王志彬

摘 要：語文是由文字組成的學(xué)科，看似枯燥的背后卻有著非常深刻的學(xué)習(xí)意義，語文的教學(xué)目的，就是讓學(xué)生喜歡上語文，學(xué)會應(yīng)用語文，愛上語文，陶冶文學(xué)情操。就以八年級學(xué)生為教學(xué)對象，淺談如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打造高效的、創(chuàng)新的語文課堂。

關(guān)鍵詞：八年級；語文學(xué)習(xí)；積極性；高效性；興趣；參與性

主動性學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)的效果有很大的差別，特別是在長久的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中。從內(nèi)心真正接受知識的學(xué)習(xí)會更加有趣，而且學(xué)習(xí)起來也更加容易一些。所以，在對學(xué)生嚴(yán)要求高標(biāo)準(zhǔn)之前，先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣即使沒有隨時的監(jiān)督，也能讓學(xué)生調(diào)動自身能力，進(jìn)行充實(shí)的語文學(xué)習(xí)。

一、結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)引入課文

對某件事情感興趣往往就在看到它的那一眼，從教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中得出，很多學(xué)生不是討厭語文，而更多的情況下是對某一類的文章不喜歡，或者是討厭記憶漢字和詞組。如果老師能夠恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，將困難的程度降低，那么學(xué)生的積極性自然就被調(diào)動起來了。比如，在八年級的語文教學(xué)中，《中國的石拱橋》是難度較大的。首先因?yàn)閷W(xué)生對橋的建筑并不懂，對其中描繪的語句也多是死記硬背。這樣他們的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力比較大，積極性自然不高。老師可以在上課之前，給學(xué)生播放“中國石拱橋”的相關(guān)視頻，講解建筑師的故事，可以先不點(diǎn)姓名，最后再介紹，這樣的設(shè)置懸念能更好地吸引學(xué)生，自然導(dǎo)入課文講解。

二、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)講解課文

雖然說文學(xué)是寫作者生活的表達(dá)，每個人的生活經(jīng)驗(yàn)不同，但是卻多多少少會有類似或者相似的經(jīng)歷，或者是對某一事物有同樣的感想等。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)教學(xué)，可以拉近文章和學(xué)生之間的距離，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們更愿意，也更加簡單地理解文章。比如，在《背影》一文的學(xué)習(xí)中，雖然八年級的孩子還沒有離家的經(jīng)驗(yàn)，但是每次父母送他們上學(xué)的“不舍”，或者是接他們回家的“高興”都能體現(xiàn)出父母之愛。在學(xué)習(xí)這篇文章時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生講述自己類似的生活故事，表達(dá)自己感情的同時，也調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

三、深入地體會語文的來源

語文中那些復(fù)雜的情感和思想，很多都是來自自然的。老師想要激發(fā)學(xué)生的想象力，提高語文學(xué)習(xí)能力，就要“思源”，帶領(lǐng)學(xué)生尋找語文的真正來源。無論是講解自然類的文章，如《雪》《雷電頌》，還是古文里面表達(dá)敬畏自然之情的詩歌，老師都可以帶領(lǐng)學(xué)生接觸實(shí)物，觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)情感。

總之，八年級語文學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)是一項(xiàng)長久的課題，需要老師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷發(fā)現(xiàn)和拓展，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，通過不斷實(shí)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)欲望來達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭