顏建偉
摘 要:新課改對(duì)于高中化學(xué)有了新的指示,必須注重學(xué)生的素質(zhì)教育,在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為化學(xué)遵循素質(zhì)教育理念的重點(diǎn),因此,先闡述了高中生化學(xué)學(xué)習(xí)思維形式的差別,然后從摒棄傳統(tǒng)理念、注重知識(shí)歸納和重視知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比這三個(gè)方面,闡述了培養(yǎng)高中生思維能力的方法。
關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué);思維能力;培養(yǎng)
當(dāng)前,教育部大力提倡素質(zhì)教育,化學(xué)作為能夠培養(yǎng)高中生探究精神的一門學(xué)科,培養(yǎng)思維能力則是這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中心,尤其是化學(xué),是有著較多瑣碎知識(shí)點(diǎn)的課程,只有訓(xùn)練好學(xué)生的思維能力,才會(huì)真正學(xué)好化學(xué)。所以,探討怎樣在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)高中生的思維能力有重要意義。
一、高中生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)思維方式的差別
在初中時(shí)期,學(xué)生已經(jīng)對(duì)化學(xué)知識(shí)有一定的了解,一般來說初中的化學(xué)成績(jī)都普遍較好,出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因有兩種:一是初中時(shí)期的化學(xué)學(xué)起來很容易,大多數(shù)的知識(shí)只要是背過就能得分,較為簡(jiǎn)單;二是學(xué)生掌握了一部分解析化學(xué)題的思維模式。然而升入高中后,基本上都呈現(xiàn)出化學(xué)成績(jī)“好的是相當(dāng)好,而差的則非常差”的現(xiàn)象,這也就說明相當(dāng)好的學(xué)生能夠跟上教師教學(xué)思路,提升了其思維能力,而差的那一部分學(xué)生則說明他們的思維能力仍舊停留在初中時(shí)期。
高中時(shí)期是學(xué)生思維方式和個(gè)人性格形成的關(guān)鍵時(shí)期,特別是思維方式會(huì)轉(zhuǎn)化成邏輯能力。為了使初中生能夠盡快適應(yīng)高中時(shí)期的化學(xué)課,高中化學(xué)的大多數(shù)內(nèi)容都與初中時(shí)化學(xué)密切相連,例如,初中講到氧化反應(yīng),而在高中教材上也有所涉獵。只是所講述的內(nèi)容要比初中更為詳細(xì),是以元素周期表來展開具體的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生在系統(tǒng)的再學(xué)習(xí)過程中,無法跟上老師的思路,從而產(chǎn)生厭學(xué),因此,也就無法提高化學(xué)成績(jī)。之所以會(huì)出現(xiàn)該種狀況主要是由思維方式?jīng)]有改變而造成的。
二、在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法
1.摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念,強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)
在拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí),也應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的教學(xué)理念摒棄,即在化學(xué)教學(xué)時(shí),要更新觀念,使學(xué)生真正成為化學(xué)課堂的主體,探究性地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。并且注意個(gè)性的發(fā)揮,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。老師在教學(xué)過程中不應(yīng)當(dāng)是中心,而是將“學(xué)”還原于學(xué)生,給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,使他們對(duì)化學(xué)的興趣更為濃厚,發(fā)散他們的思維,并不是禁錮在化學(xué)教材之中。
化學(xué)與實(shí)驗(yàn)密不可分,而學(xué)生的興趣往往是在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)才得出,看到那些五顏六色的化學(xué)元素,然后經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)變成不同的物質(zhì),這是他們的興趣所在。所以,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,放棄以往只是讓學(xué)生照本宣科照著實(shí)驗(yàn)要求做的教學(xué)方式,而是大膽放手讓學(xué)生自己來實(shí)驗(yàn),當(dāng)然是在不會(huì)發(fā)生安全事故的前提下。
2.注重歸納知識(shí),使學(xué)生理論思維能力提高
該種教學(xué)方法適用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中,并且有較為明顯的成效?;瘜W(xué)該門學(xué)科由于介于文科和理科之間,所以,有較為特殊的屬性,這主要表現(xiàn)在化學(xué)涵蓋了大量的知識(shí)點(diǎn),比較瑣碎,且容易被混淆,但是個(gè)個(gè)都是環(huán)環(huán)相扣對(duì)于今后學(xué)習(xí)有較為重要影響的知識(shí)點(diǎn),基于此將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類、歸納就顯得十分必要。在化學(xué)中的化學(xué)制劑中包含了很多性質(zhì)看似相似,卻是有截然不同的化學(xué)原理的元素。比如,鋁元素與其余的鈉、鈣和鉀等堿性元素不同,堿性元素能夠遇到酸生成H2,而金屬鋁卻沒有該屬性。此時(shí)為了能夠使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練,可以將金屬鋁以及相關(guān)化學(xué)性質(zhì)歸類的同時(shí),還應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地將鋁氧化物、單質(zhì)鋁以及氫氧化物進(jìn)行相關(guān)解析,使學(xué)生通過老師的總結(jié)也對(duì)其他的鐵、鉀等元素及相關(guān)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行總結(jié),使學(xué)生歸納知識(shí)的水平提升。
3.注重對(duì)比,鍛煉學(xué)生的思維方法
教師在開展化學(xué)教學(xué)時(shí),為了能夠使學(xué)生思維的積極性得到調(diào)動(dòng),應(yīng)當(dāng)將極易混為一談的定義歸成一類,讓學(xué)生分析這些定義的不同。比如,學(xué)習(xí)電化學(xué)時(shí),就有很多定義十分相近。在針對(duì)“電解質(zhì)”展開教學(xué)時(shí),老師應(yīng)當(dāng)提供學(xué)生一些線索,讓他們來展開思索。如,導(dǎo)電的物質(zhì)有熔融態(tài)氫氧化鈉、液態(tài)銅、三氧化硫以及氯化鉀溶液等,讓學(xué)生說出這些導(dǎo)電物質(zhì)中哪一種屬于電解質(zhì);在教授“有機(jī)化學(xué)”時(shí),里面大量的物質(zhì)有極其相近的屬性,比如不飽和烴類物質(zhì)包含兩種屬性較為相近的C4H6與丙炔,可以問學(xué)生這兩種物質(zhì)是否隸屬于一個(gè)系。這樣相對(duì)比之后,學(xué)生就會(huì)按這樣的思路進(jìn)行舉一反三,使學(xué)生的思維能力在知識(shí)講解對(duì)比中得到培養(yǎng)。
高中生化學(xué)是一門較為繁瑣,細(xì)節(jié)問題比較多的學(xué)科,在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí),如果只讓學(xué)生片面地在教材上吸取知識(shí),教師只是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來教學(xué)顯然已經(jīng)落伍,只有在化學(xué)學(xué)習(xí)中將學(xué)生的思維方式轉(zhuǎn)變過來,才能夠真正立足于學(xué)好化學(xué),對(duì)化學(xué)感興趣。希望通過上述分析,能給予高中化學(xué)老師一些幫助。
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編輯 王團(tuán)蘭