楊小琴

摘 要：分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在對學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練、分類指導(dǎo)和分層測試等，達(dá)到因材施教，分類優(yōu)化，整體推進(jìn)的效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；學(xué)困生；“二一九法令”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绾卫糜邢薜馁Y源開發(fā)學(xué)生無限的潛力，是值得老師深思的問題。分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在承認(rèn)學(xué)生對歷史這門學(xué)科學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平存在差異性的前提下，采取分層教學(xué)，兼顧各個層次的學(xué)生，讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”。因此，分層教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。每個班級的每個學(xué)生都是一個個鮮活獨立的個體，也都存在許許多多的差異性，要讓他們對歷史這一科目有信心，愛上歷史科，也愛上歷史課，雖然方法多多，但在這里主要談?wù)劚救私趪L試在歷史課堂上使用分層教學(xué)法的一些心得和體會。

閱讀下列材料，回答問題。

材料一：克里米亞（克里木）戰(zhàn)爭的特點，就是一個采用原始生產(chǎn)形式的民族同幾個擁有現(xiàn)代生產(chǎn)的民族進(jìn)行絕望的搏斗。

——《馬克思恩格斯全集》

材料二：1861年俄國自上而下的改革，延緩了革命但并不能消除革命。這次改革是按照農(nóng)奴主利益進(jìn)行的，因此，農(nóng)奴制廢除得很不徹底。改革后，沙皇政權(quán)基本原封不動，大部分的土地還是掌握在貴族地主手里，保存了貴族地主大土地占有制，俄國引起革命的各種社會矛盾，依然存在，并且繼續(xù)在發(fā)展。

——張興儀《淺談一八六一年俄國農(nóng)奴制改革》

（1）材料一中“幾個擁有現(xiàn)代生產(chǎn)的民族”是指哪些（民族）國家？（C層次）如何理解這場戰(zhàn)爭對俄國來說是“絕望的搏斗?！保?分）（B層次）

（2）據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識，分析為什么說1861年改革“延緩了革命但并不能消除革命”。（10分）（A層次）

2014年福建高考真題，問題的設(shè)置分為A、B、C三個層次，逐層遞進(jìn)，與高考相接軌，檢測學(xué)生對知識的運用，分析問題和解決問題的能力。作業(yè)的分層，從某種意義上也是對學(xué)生評價的分層，在學(xué)生作答的過程中存在的問題進(jìn)行原因及對策的分析，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)優(yōu)化和提高，讓學(xué)生感受到歷史老師對自己的關(guān)注，也讓學(xué)生愛上歷史課，這也是分層教學(xué)最終的目的。

分層教學(xué)法在實行的過程中需要持之以恒。在針對班級中的一些“重點”學(xué)困生實行的效果來看，這些學(xué)困生的歷史學(xué)習(xí)情況已有明顯好轉(zhuǎn)。分層教學(xué)法的實行效果就是教師充分考慮到學(xué)生存在的差異，對不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，使每個學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展。分層教學(xué)法充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)、整體推進(jìn)的教學(xué)原則，學(xué)生可以各盡其能，各有所獲。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅