賴克頓

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，要在有效的應(yīng)用探究性教學(xué)模式的過(guò)程中充分發(fā)揮“以生為本”的教學(xué)理念，進(jìn)而在提高學(xué)生知識(shí)探究能力的過(guò)程中，也為學(xué)生生物素養(yǎng)的形成以及高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何將探究性教學(xué)模式有效應(yīng)用到生物教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行論述。

一、探究性學(xué)習(xí)模式在生物新課教授中的應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)法是課改下的有效方法之一，也是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率的重要方式。所以，作為新時(shí)期的生物教師，我們要立足于教材，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，以幫助學(xué)生更好地理解文本中心思想，同時(shí)也為高效生物課堂的順利實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《雜交育種與誘變育種》時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更為了將探究性學(xué)習(xí)模式有效應(yīng)用到課堂活動(dòng)中，在本節(jié)課的授課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）雜交育種中蘊(yùn)含了哪些遺傳學(xué)規(guī)律？（2）雜交育種和誘變育種中存在哪些優(yōu)缺點(diǎn)？（3）生活中哪些現(xiàn)象屬于誘變育種？……組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行思考、探究，這樣不僅能夠加深學(xué)生印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且與高效物理教學(xué)質(zhì)量的提高也有著密切聯(lián)系，進(jìn)而有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、探究性學(xué)習(xí)模式在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中的重要組成部分，也是將抽象生物課堂形象化的有效工具之一。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們的生物實(shí)驗(yàn)課一直采取的是“背實(shí)驗(yàn)”方式，導(dǎo)致學(xué)生根本看不到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，也不利于實(shí)驗(yàn)價(jià)值的體現(xiàn)。所以，在課程改革下，我們要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，要選擇多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)確保課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也大幅度提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作

能力。

例如，在教學(xué)《比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解》時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為了構(gòu)建高效的生物課堂，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，借助“量筒，試管，滴管，衛(wèi)生香，火柴，酒精燈”等相關(guān)的器材進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，并記錄下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考下面幾個(gè)問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)中為什么用新鮮肝臟研磨液作為實(shí)驗(yàn)材料？滴入肝臟研磨液和氯化鐵溶液時(shí)，為什么不能用同一個(gè)吸管？組織學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題也進(jìn)行解答，這樣一來(lái)能夠確保本實(shí)驗(yàn)的高效性，二來(lái)也能幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)，也為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

當(dāng)然，除了上述兩個(gè)環(huán)節(jié)外，我們還可以將探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到生物課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)以及習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)，目的就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在獨(dú)立探究中掌握基本的生物知識(shí)?？傊?，作為課改下的高中生物教師，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，要有效地將探究式教學(xué)模式應(yīng)用到生物課堂活動(dòng)中，以確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究中輕松掌握基本的生物知識(shí)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高以及高效生物課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好鋪墊工作。

參考文獻(xiàn)：

苗傳美，王新華.高中生物探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中小學(xué)電教：下，2010（05）.

編輯 孫玲娟