韓琳

摘 要：從起于心，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境;承于意，創(chuàng)設(shè)問題情境、懸念情境;轉(zhuǎn)于氣，創(chuàng)設(shè)空白情境，突破教學(xué)重點(diǎn);合于力，創(chuàng)設(shè)內(nèi)化情境，升華教學(xué)總結(jié)四方面，對(duì)政治課堂中的情境串聯(lián)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：政治教學(xué);情境;興趣;注意力;起承轉(zhuǎn)合

中圖分類號(hào)：G420;G631;G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）01-0062-01

一堂課如果只有開頭一招而沒有后續(xù)好戲，是不能讓學(xué)生一直保持對(duì)課堂的注意力和興趣的。怎樣才能使學(xué)生一直被吸引呢？我想到古人作詩講究的“起承轉(zhuǎn)合”。下面以高一政治必修1《發(fā)展生產(chǎn) ?滿足消費(fèi)》為例進(jìn)行探討。

一、起于心：投其所好，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，引領(lǐng)教學(xué)全過程

教師只有精心設(shè)計(jì)課堂開端的情境，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，才能用興趣引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，使課堂“起于心”。借助電影《手機(jī)》中呂桂花給牛三斤打電話這一素材，引導(dǎo)學(xué)生從電影中感知上世紀(jì)八十年代的生活狀況。學(xué)生對(duì)這段電影片段非常感興趣，有的學(xué)生甚至大聲說，現(xiàn)在有手機(jī)了，打電話不用那么麻煩。我馬上抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，說到這就涉及經(jīng)濟(jì)生活中的生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系，今天我就和同學(xué)們一起來探討這個(gè)問題。這樣以“手機(jī)”作為切入點(diǎn)，不僅自然而然地開啟了本課的學(xué)習(xí)過程，而且為后面多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的展開提供了抓手。

二、承于意：拾級(jí)而上，創(chuàng)設(shè)問題情境、懸念情境，化解教學(xué)難點(diǎn)

有了一個(gè)好的開頭，就可順?biāo)浦郏凹?jí)而上，進(jìn)行第二步。其后的5分鐘～20分鐘學(xué)生進(jìn)入注意力的最佳狀態(tài)，是課堂教學(xué)的“黃金時(shí)段”。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)適時(shí)推出新的情境，巧設(shè)懸念，在學(xué)生思想中激起波瀾，產(chǎn)生要求揭開謎底的愿望。我將學(xué)生的視線由過去拉回到現(xiàn)在，談到改革開放后，呂桂花進(jìn)了城，過上好日子，請(qǐng)同學(xué)們小組合作“續(xù)寫故事”——呂桂花今天的幸福生活。題目一出，學(xué)生立刻展開了熱烈的小組交流，非常踴躍而富有創(chuàng)造力、想象力地發(fā)言。在學(xué)生“編”故事的過程中，不知不覺地幫我完成了一個(gè)呂桂花前后生活對(duì)比的情境設(shè)置。抓住這一時(shí)機(jī)，我請(qǐng)同學(xué)們思考：（1）通過對(duì)比呂桂花前后生活狀況的變化，思考我們的消費(fèi)生活中哪些方面在變？（2）造成這些變化的根本原因是什么？?jī)蓚€(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生從直接到間接、從感性到理性，由淺入深地思考生產(chǎn)對(duì)消費(fèi)諸多方面的影響。對(duì)于本課“消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)的反作用”這一難點(diǎn)的化解，我設(shè)計(jì)這樣的問題情境：“呂桂花想買個(gè)4G手機(jī)，這樣就可以隨時(shí)隨地和朋友們聯(lián)系了。她的朋友說，都是像你這樣的人越來越多，讓手機(jī)大戰(zhàn)都白熱化了。呂桂花怎么也弄不明白，自己這么一個(gè)普通的消費(fèi)者，怎么可能導(dǎo)致手機(jī)市場(chǎng)大戰(zhàn)呢？”這一情境既是對(duì)前一情境的延續(xù)，又在學(xué)生心理上形成了一種懸念，產(chǎn)生幫助主人公弄清原因的愿望。顯然，這一問題情境為學(xué)生主動(dòng)探究與主動(dòng)參與搭設(shè)了“腳手架”，使學(xué)生對(duì)消費(fèi)反作用的理解不再停留在理論層次，而是具體化生活化，有助于引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象把握實(shí)質(zhì)，提高分析問題和解決問題能力。

三、轉(zhuǎn)于氣：巧妙設(shè)伏，創(chuàng)設(shè)空白情境，突破教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)環(huán)節(jié)要講究“張弛有度”，過于緊張的節(jié)奏容易造成學(xué)生疲勞，過于松弛的節(jié)奏容易使學(xué)生注意力渙散。前面懸念情境讓學(xué)生的思維迅速“熱”起來，接下來教師可以提供給學(xué)生富有意義的情境，引導(dǎo)學(xué)生“沉下來”感悟、踐行。在教學(xué)“大力發(fā)展生產(chǎn)力”這一重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我提供給學(xué)生一組數(shù)據(jù)：我國(guó)已連續(xù)多年經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)總量穩(wěn)步提升，2014年我國(guó)GDP世界排名第二，僅次于美國(guó)。但是，就人均GDP來說，我國(guó)在全球僅排在第86位，只能達(dá)到美國(guó)的十分之一。嚴(yán)格按照國(guó)際上中等收入國(guó)家的貧困標(biāo)準(zhǔn)來計(jì)算，我們還有兩億多人沒有脫貧。這一數(shù)據(jù)出現(xiàn)之后，學(xué)生們的表情立刻嚴(yán)肅，引發(fā)大家更深層次的思考。當(dāng)我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“大力發(fā)展生產(chǎn)力”思考這一問題時(shí)，學(xué)生們順暢地完成理論與現(xiàn)實(shí)的銜接，理解了大力發(fā)展生產(chǎn)力的理論依據(jù)和實(shí)踐需要。這樣的情境設(shè)計(jì)，讓抽象的知識(shí)有了一個(gè)可感知的材料載體，同時(shí)也為學(xué)生愛國(guó)情感的表達(dá)提供一個(gè)路徑，使情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)在不經(jīng)意間得以實(shí)現(xiàn)。

四、合于力：梳理歸網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)化情境，升華教學(xué)總結(jié)

下課之前的5分鐘～10分鐘，學(xué)生的注意力開始逐漸趨于衰退。此時(shí)，教師要對(duì)所學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐之間的聯(lián)系進(jìn)行全面、深入的探索，促使學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容融入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并對(duì)知識(shí)有新的領(lǐng)悟。本課我設(shè)計(jì)了“畫廊漫步”的情境，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)。在班里傳閱個(gè)人的總結(jié)，并讓學(xué)生四處走動(dòng)以便觀看其他同學(xué)的作品。個(gè)人總結(jié)的形式可以是圖表、樹形圖、提綱等，只要學(xué)生認(rèn)為有利于個(gè)人理解和概括知識(shí)，均可采取。很多學(xué)生認(rèn)為，這樣的方式給了每一個(gè)學(xué)生整理、建構(gòu)當(dāng)堂知識(shí)的實(shí)踐，完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)了共同成長(zhǎng)的快樂。

五、結(jié)束語

如此使不同情境以“串聯(lián)”的方式在“起承轉(zhuǎn)合”的完整、嚴(yán)密的系統(tǒng)中張弛有法、起伏有致、承轉(zhuǎn)有度，使教的節(jié)奏更加清晰、有效，使課堂從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，并從抽象思維到實(shí)踐，更好地契合了學(xué)生由感性到理性、由理性到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使知、情、意、行得到統(tǒng)一發(fā)展，使學(xué)的節(jié)奏更加輕松愉快。

參考文獻(xiàn)：

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