楊亞娟

（甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)，甘肅蘭州730087）

相得益彰的讀與寫——高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的啟示

楊亞娟

（甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)，甘肅蘭州730087）

有關(guān)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)有很多的研究，這種教學(xué)模式確實(shí)于英語教學(xué)有益。但是，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，善用其導(dǎo)向作用，從中獲得自己感悟，讓固有的教學(xué)模式發(fā)散出不同的啟示。

讀寫結(jié)合教學(xué)模式；啟示；英語教學(xué)

英語學(xué)科作為語言學(xué)科在中國的人才選拔中扮演著相當(dāng)重要的角色，但是因?yàn)楦呖嫉倪x拔將著力點(diǎn)放在筆試上面，導(dǎo)致語言教學(xué)也和其他學(xué)科一樣長期陷入了拔高成績的題海戰(zhàn)術(shù)中。這恰恰阻礙了語言學(xué)科聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。

近幾年，高中英語課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語素養(yǎng)訓(xùn)練，也就是要求學(xué)生在完成學(xué)業(yè)以后仍舊能夠使用英語語言到日常交際中。轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中，大部分英語教師開始響應(yīng)課標(biāo)要求利用新的教學(xué)模式來上課，但是歸根結(jié)底，仍舊在于閱讀上課不斷翻新，雖然閱讀課上得有聲有色，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也是起到了很重要的作用，但學(xué)生的寫作能力仍舊停留在初始階段，仍舊存在沒話可說，不了解話題等等的原因。

鑒于此，很多教師提出了將閱讀和寫作結(jié)合起來的教學(xué)模式，也就讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的依據(jù)

在我國，從古至今對于閱讀和寫作的關(guān)系就很重視，比如我們耳熟能詳?shù)摹白x書破萬卷，下筆如有神”（杜甫）、“《文選》爛、秀才半”（陸游）等的名句。它們無一例外的都在告訴我們閱讀和寫作的關(guān)系是相輔相成、一脈相承的。

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式其實(shí)在語文教學(xué)中已經(jīng)得到應(yīng)用。葉圣陶針對上世紀(jì)初廣大的普通民眾，提出了他的平民教育思想，即“應(yīng)需論”“應(yīng)付生活論”和“工具論”。他認(rèn)為，“閱讀是吸收，寫作是傾吐，寫作的‘根’在閱讀，寫作的基礎(chǔ)是閱讀”。近年來，“以讀促寫”的教育理念也得到了教育界的肯定。

如今，國內(nèi)相關(guān)的研究主要有在EFL寫作領(lǐng)域開展的讀寫結(jié)合的研究。這項(xiàng)研究大致分為以下幾個方面：外語教學(xué)中應(yīng)該以讀寫為本；從英語的視角下探索新的教學(xué)模式；讀寫結(jié)合的模式下寫作的言語特征以及測試效度方面的研究；閱讀和寫作的關(guān)系；如何把經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀和鑒賞應(yīng)用到英語教學(xué)中。這項(xiàng)研究對于高中英語教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐提升了更高的高度，同時也鋪墊了良好的基礎(chǔ)。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的具體實(shí)踐步驟

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際因地制宜，我們探索的方式主要有以下兩種。

第一種教學(xué)放式。閱讀課和寫作課進(jìn)行大約2-3個課時，首先是對于本單元話題的相關(guān)材料的閱讀，這部分材料的來源主要是教師。教師根據(jù)學(xué)生的不同層次分發(fā)不同難度或者同一文章不同程度注解的相關(guān)文章，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀，閱讀完成以后讓學(xué)生自主選取自己喜歡的五個單詞和五個句子，進(jìn)行精讀和品讀。閱讀時間根據(jù)材料的難度和長度而定。其次是學(xué)生對課本中文章的閱讀。學(xué)生已經(jīng)對這一單元的話題有了一定的認(rèn)識，pre-reading已經(jīng)做得很完善，閱讀課本上的reading部分除了攝取更多的句子和詞匯以外，還要對考點(diǎn)所涉及必學(xué)的知識進(jìn)行掌握。最后，在學(xué)生充分了解了話題也掌握了相關(guān)句子以后，教師要根據(jù)話題對學(xué)生的寫作進(jìn)行要求，并要求學(xué)生改變并使用他們在閱讀中搜集的句子和詞匯，早期訓(xùn)練的時候要有數(shù)量和時間的要求，盡量要放在課堂完成，便于教師及時的觀察學(xué)生的問題并給出反饋。反之，也可以將寫作任務(wù)提前給出，然后進(jìn)行閱讀課程。這樣便于學(xué)生先構(gòu)思好作文之后，目的明確的到閱讀文章中關(guān)注自己需要的素材。

第二種教學(xué)方式：課時為1課時，閱讀課仍舊按照平時的任務(wù)型教學(xué)的方式進(jìn)行，但是在最后的輸出和練習(xí)時設(shè)置為寫作，可以寫一小段話或者幾個句子，也可以寫一篇文章，視情況而定。

當(dāng)然，也可以把兩種教學(xué)方式結(jié)合起來使用，怎么選擇由話題和課時進(jìn)度決定。這兩種教學(xué)方式算是一小一大，第一種教學(xué)方式屬于大范圍的以一個單元為主的讀寫結(jié)合，而第二種方式則是以一節(jié)閱讀課為主的讀寫結(jié)合。如何實(shí)施還要由教師根據(jù)實(shí)際情況而定。

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢很明顯。此教學(xué)模式把英語閱讀和寫作都變成帶著任務(wù)的任務(wù)型教學(xué)，目標(biāo)明確但是又靈活多樣，它的靈活性體現(xiàn)在教師可以在選取材料時根據(jù)學(xué)生的程度進(jìn)行篩選，而且還可以在同一文章內(nèi)做不同層次的注解。讓不同層次的學(xué)生都可以獲得材料，從而進(jìn)行加工。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)啟示

以往的英語教學(xué)中，閱讀和寫作分開進(jìn)行，閱讀課上的花樣繁多，對學(xué)生各個方面的訓(xùn)練都很到位，而寫作只是作為課后的作業(yè)，課堂上的關(guān)注度不夠，這也引起了學(xué)生對寫作應(yīng)付了事。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式除了可以幫助提高學(xué)生的英語水平，也給我們的教學(xué)留下了以下幾點(diǎn)啟示。

（一）教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用不容忽視

俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人。”教師的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式即體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，同時又讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。首先，教師要根據(jù)話題和材料的知識性選擇的閱讀材料或者寫作話題，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到適合的方向。其次，教師對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生什么時候閱讀、什么時候?qū)懽?，從而使學(xué)生在自主選擇的情況下又有章法。最后，教師在批改學(xué)生的寫作時要給學(xué)生的錯誤和問題指明原因，使得逐漸改掉這些問題。

（二）學(xué)習(xí)中要給予學(xué)生自主性

語言學(xué)習(xí)的枯燥是很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的重要原因，因此要讓學(xué)生真正的自己動起來才能根本解決這個問題。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式保證了學(xué)生自由自主的選擇自己喜愛的句子和詞匯，并將其使用到寫作中，從而變成屬于自己的東西。

（三）學(xué)生的思維能力培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)

語言學(xué)習(xí)不僅是反復(fù)的使用和練習(xí)這么簡單，當(dāng)然練習(xí)的重要性不容忽視，但是思維能力又屬于另一層面的東西了。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式讓學(xué)生通過最初的模仿、改變，然后通過思考內(nèi)化成自己的東西，教師在閱讀時注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而且寫作中將學(xué)生的思維固化地展現(xiàn)了出來。

（四）英語學(xué)習(xí)從來都不是單一的

英語學(xué)習(xí)中要求聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)，只瞄準(zhǔn)高考，把英語的學(xué)習(xí)分開成了閱讀理解、語法填空、寫作等的題目類型，并沒有利用其中相輔相成的作用來相互促進(jìn)，讓英語學(xué)習(xí)達(dá)到既能接受考試的檢測，又能成為終身技能的要求。

四、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的前景

科技融入未來的教學(xué)實(shí)行現(xiàn)代化教學(xué)是未來教育發(fā)展的必然趨勢，目前國內(nèi)已經(jīng)有了很多學(xué)校走在了教育改革的前列。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式也是順應(yīng)要求，為未來的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)打開新的大門。

未來的英語教學(xué)不可能是滿堂灌的形式，教師的教變成了教方法和解答疑難問題，從而讓學(xué)生有更多的空間去思考、去創(chuàng)新。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式把教師從閱讀的固定模式中解放了出來，教師只需要進(jìn)行材料的選擇，給予方法上的指導(dǎo)，把解釋生詞和句子交給學(xué)生和科技。

語言學(xué)科是不斷發(fā)展變化的，未來的英語學(xué)習(xí)也不能一成不變。學(xué)生需要學(xué)會自我挖掘素材，學(xué)會自我加工閱讀到的材料。讀寫結(jié)合讓學(xué)生從輸入到輸出兩個方面都有更多的自我發(fā)揮余地，這對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式即使在未來也是不落伍的教學(xué)模式，因?yàn)樗粌H重視學(xué)生的自我發(fā)展，更加重視教師的能力。教師如何更好地駕馭這樣的課堂也是每一位英語教師都應(yīng)該思考的問題。

五、結(jié)語

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是在英語教學(xué)中探索出來解決教學(xué)中遇到的學(xué)生寫作水平滯留在無話可說階段的難題的，以及由于閱讀內(nèi)容無地可用，僅限在閱讀本身導(dǎo)致的學(xué)生閱讀興趣缺乏。

將閱讀和寫作結(jié)合起來的教學(xué)讓閱讀變得更有意義，同時也為寫作提供了模板和范例。學(xué)生還可以從中涉獵一些自己認(rèn)為優(yōu)美的句子加以改編和利用，內(nèi)化到自己的知識體系中。

只是單純地將閱讀和寫作結(jié)合起來解決不了英語要求聽說讀寫全面發(fā)展的要求，但是在面臨高考壓力的高中階段，讀寫結(jié)合教學(xué)模式也確實(shí)解決了學(xué)生的燃眉之急，可以幫助學(xué)生提高成績。

總之，任何形式的教學(xué)模式都要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況明智的加以選擇，不能照搬也不能肆意發(fā)揮。我們從讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中更多的應(yīng)該是學(xué)習(xí)它給我們的啟示。

［1］陳秋仙，成立芳.鏈接讀寫以寫促學(xué)[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2006（1）.

［2］鄧大雪.高中讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究[D].廣西師范大學(xué)，2012.

［3］胡巍.高中英語閱讀和寫作的實(shí)驗(yàn)研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

［4］毛世花，李鳳芝.中國EFL讀寫結(jié)合的寫作研究綜述[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（8）.

［5］王初明.讀后續(xù)寫—提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）.

［6］文秋芳，韓少杰.英語教學(xué)研究方法與案例分析[M].上海外語教育出版社，2011.

［7］謝麗萍.讀寫結(jié)合寫作任務(wù)研究綜述[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）.

［8］謝薇娜.談閱讀與寫作的交融性[J].外語教學(xué)，1994（4）.

［9］張新玲.批判性思維培養(yǎng)和讀寫結(jié)合寫作教學(xué)的接口[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）.

［責(zé)任編輯張翼翔］

G63

A

1673-9132（2016）34-0167-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.095