胡元華

[摘 要]目前命題作文教學(xué)主要有“紙上談兵式”和“實(shí)作操練式”。這兩種方式都不能很好地引領(lǐng)兒童進(jìn)入習(xí)作的天地中，讓他們學(xué)會(huì)寫作。“沙盤推演式”作文是兒童寫作教學(xué)相對(duì)理想的“教”的方式。它是一種融合情境、講授、演練三個(gè)關(guān)鍵要素的體驗(yàn)型、實(shí)踐式的學(xué)習(xí)，符合兒童寫作實(shí)踐特質(zhì)的教學(xué)方式。

[關(guān)鍵詞]命題作文 沙盤推演 方式

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-007

關(guān)于命題作文的“教”，爭(zhēng)論由來(lái)已久。早在上世紀(jì)80年代，就開(kāi)始流行“三不”論：不能教，不會(huì)教，教不了;后來(lái)，逐漸演變成為“滿堂灌”，整個(gè)寫作課堂陷入“技法教學(xué)”的泥潭，兒童幾乎成為辭章理法的傳承者，但他們依舊不能進(jìn)入寫作之門。這樣的僵局在新課程改革時(shí)代土崩瓦解，改革的手術(shù)刀毫不猶豫地切向教師，最直接地從千瘡百孔的“教”上入手，似乎這么做就能剔除寫作肌體上的晚期毒瘤。翻天覆地式的變革必須有理念的支撐。一時(shí)間，“自由”“放膽”“書寫真情，了無(wú)隔閡”等從名家宏論中抽取出來(lái)的只言片語(yǔ)，斷章取義式的片面誤讀開(kāi)始泛濫。于是，“教”被無(wú)情地排擠出課堂，原本“執(zhí)教”的教師們?cè)谡n堂上戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、畏畏縮縮，想教不敢教，想講不能講，甚至有人用秒表在掐算著教師課堂的“講述時(shí)間”……在嚴(yán)厲的評(píng)價(jià)標(biāo)尺面前，“教”成了過(guò)街老鼠。

當(dāng)我們心滿意足地看著“理想”的課堂呈現(xiàn)時(shí)，很少人在想：如此一廂情愿地折騰，兒童真的會(huì)寫了么？占據(jù)作文教學(xué)中最大分量的命題作文，究竟需要教什么，怎樣教呢？

一、目前命題作文的教學(xué)方式

（一）“紙上談兵式”教學(xué)

這是目前比較典型的命題作文教學(xué)方式?！凹埳险劚背鲎浴妒酚洝ちH藺相如列傳》。戰(zhàn)國(guó)時(shí)，趙國(guó)名將趙奢之子趙括，年輕時(shí)學(xué)兵法，談起兵事來(lái)父親也難不倒他。后來(lái)，他接替廉頗為趙將，在長(zhǎng)平之戰(zhàn)中只知道根據(jù)兵書辦，不知道變通，結(jié)果被秦軍打敗。它的意思是在紙面上談?wù)摯蛘?，喜歡空談理論，不能解決實(shí)際問(wèn)題。寫作教學(xué)確實(shí)需要技法，但不能停留在紙上談兵上。面向兒童的教學(xué)，技法的傳授是極為講究的。不少名家采用創(chuàng)設(shè)情境、民主談話、范文引路、游戲活動(dòng)、實(shí)踐感知等諸多方法，就是為了讓技法的傳授變得自然和諧，融入整個(gè)課堂情境中，不顯得突兀、生硬。兒童學(xué)習(xí)寫作意在運(yùn)用寫作技能，施展寫作才情，提升寫作素養(yǎng)，這些都不是單純講授技法能實(shí)現(xiàn)的。技法灌輸?shù)慕虒W(xué)效果只能是讓兒童成為學(xué)舌的人形鸚鵡：背誦技法條目時(shí)頭頭是道，運(yùn)用到實(shí)際中必遭慘敗。

（二）“實(shí)作操練式”教學(xué)

“實(shí)作操練式”強(qiáng)調(diào)兒童寫作的“自由”，提出課堂上不教，讓兒童直接進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)，先寫再說(shuō)，寫后再評(píng)，以評(píng)代替教，這就是“實(shí)作操練式”。這一類教師認(rèn)為“教就是限制自由的罪魁禍?zhǔn)住?。它在產(chǎn)生之初得得到較大的反響，被稱為寫作教學(xué)上的革命。寫作是實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，充分給予兒童實(shí)際操練的時(shí)間、空間，讓實(shí)踐成為提升實(shí)踐能力的途徑，這無(wú)疑是寫作教學(xué)研究上的一大躍進(jìn)，體現(xiàn)了實(shí)踐性課程“在游泳中學(xué)習(xí)游泳”的主要特征。但是，完全規(guī)避“教”，以“評(píng)”代“教”，是明顯的偷換概念?！霸u(píng)”和“改”確實(shí)是提升寫作水平的方法，但不能取代“教”，它們僅僅是教學(xué)的一個(gè)組成部分或者一種實(shí)施手段。以偏概全地取而代之，很容易讓兒童漫無(wú)目的地盲目實(shí)踐，在寫作的“量”上做無(wú)效的重復(fù)累積。在課堂教學(xué)中，教師放棄教學(xué)，一味讓兒童“演練”，不提供教學(xué)輔助，這應(yīng)該視為一種教學(xué)失守，是教師的失職。其實(shí)，在寫作后的修改環(huán)節(jié)之前加入“評(píng)價(jià)”，也未必就是對(duì)寫作自由的保障與認(rèn)可。評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性對(duì)兒童的自由修改起到影響作用，讓兒童趨于“改成老師喜歡的樣子”。影響文章質(zhì)量的修改環(huán)節(jié)再次轉(zhuǎn)道并拘泥于教師的審美取向，這和過(guò)度教學(xué)導(dǎo)致的文章千篇一律，不是殊途同歸嗎？不教，讓寫變得自由了;不評(píng)，讓改更加充分自由，這樣寫作教學(xué)就“一路向西”。如此一來(lái)，教學(xué)真的就不復(fù)存在了。

當(dāng)兒童不知道要寫什么、怎么寫的時(shí)候，教師卻放棄教學(xué)，讓他們自己寫，這怎么能提高他們的寫作水平呢？課堂40分鐘不充分利用，而是讓學(xué)生在現(xiàn)成的表達(dá)水平上滑行，在慣性思維指引下，僅僅寫出等待評(píng)改的文字，這好比向砧板上運(yùn)送原料，“我”只管生產(chǎn)，“你”來(lái)加工，“我”最后按照要求再次美化包裝后出廠。真正決定寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——思維，在寫作過(guò)程是處于相對(duì)靜止的狀態(tài)。思維靜止?fàn)顟B(tài)下的寫作，對(duì)寫作生態(tài)是具有破壞作用的。以游泳為例。當(dāng)一個(gè)孩子初步學(xué)會(huì)游泳了，客觀地說(shuō)是“狗刨”，此時(shí)，讓他們?cè)诔刈又凶杂删毩?xí)數(shù)百回，也只能是“狗刨”，而練習(xí)量越大越容易定型。在其練習(xí)后告訴他“標(biāo)準(zhǔn)泳姿是這樣子”，并要求他根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整動(dòng)作”。這樣的教練你跟不跟？經(jīng)過(guò)大量練習(xí)造成動(dòng)作定型后再去糾正，事倍功半的教學(xué)你要不要？

二、“沙盤推演式”教學(xué)策略

（一）“沙盤推演式”教學(xué)概念

“沙盤推演”是兒童寫作教學(xué)相對(duì)理想的“教”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“沙盤推演”就是融合情境、講授、演練三個(gè)關(guān)鍵要素的體驗(yàn)型、實(shí)踐式的學(xué)習(xí)，充分考慮兒童年齡特征和學(xué)習(xí)需要，符合兒童寫作的實(shí)踐特質(zhì)?！吧潮P推演”源自軍事上的戰(zhàn)爭(zhēng)沙盤模擬。我們?cè)诤芏鄳?zhàn)爭(zhēng)影片中看到部隊(duì)在作戰(zhàn)前，通過(guò)巨大的沙盤模擬作戰(zhàn)過(guò)程，通過(guò)紅、藍(lán)兩軍在戰(zhàn)場(chǎng)上的對(duì)抗與較量，發(fā)現(xiàn)雙方戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)上存在的問(wèn)題，提高指揮員的作戰(zhàn)能力。許多知名的商學(xué)院很快將這種方法借鑒運(yùn)用到培訓(xùn)與教學(xué)中，成為新型的教學(xué)模式。

（二）“沙盤推演式”教學(xué)策略

寫作課堂就是沙盤，教師和兒童一起面對(duì)，攜手進(jìn)入仿真的寫作情境。命題，就像軍令，是一種具體的寫作任務(wù)。在此，師生是合作伙伴，是目標(biāo)一致的隊(duì)友，共同討論寫作方案，設(shè)想可能遇到的寫作障礙，協(xié)商解決寫作過(guò)程遇到的問(wèn)題。最具特色的是，在這樣的商討之中，必定伴隨著兒童的“推演”，這是結(jié)合具體情境進(jìn)行的短小、及時(shí)、必須的片段寫作實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐和商討交叉互動(dòng)、靈活機(jī)動(dòng)，寫作實(shí)踐成為在具體寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在同伴的陪伴與共同參與中，在教師的隨機(jī)指導(dǎo)并關(guān)注下的有效練習(xí)。沙盤推演不是真實(shí)的作戰(zhàn)。同樣，課堂教學(xué)中所寫下的片段是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)階段兒童寫作的定義——習(xí)作。課堂寫作就是屬于練習(xí)。練習(xí)就需要做好“分解動(dòng)作”，需要“教練”的指導(dǎo)，需要同伴的鼓勵(lì)，這些都是沙盤推演式教學(xué)和其他教學(xué)的種差。我們將其定義為“寫作教學(xué)進(jìn)行時(shí)”。當(dāng)兒童在沙盤推演中胸有成竹后，課后再放手讓其自由寫，何愁之有？此時(shí)，全篇幅寫作的整體構(gòu)思在課堂中已經(jīng)模擬并初具形態(tài);同時(shí)，兒童對(duì)寫作有了全局的盤算，也增強(qiáng)了信心，能在寫作運(yùn)思的指引下自由去寫。所剩的，就是暢快淋漓的自由表達(dá)了。

沙盤推演具有互動(dòng)性、趣味性、協(xié)作性、競(jìng)爭(zhēng)性等多種特點(diǎn)，能夠最大限度地激發(fā)兒童參與寫作的樂(lè)趣，包括構(gòu)思的樂(lè)趣、解決問(wèn)題的樂(lè)趣、幫助他人的樂(lè)趣、自我嘗試的樂(lè)趣等。在教學(xué)過(guò)程中，兒童處于興奮的狀態(tài)，積極地調(diào)動(dòng)感官參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、改等一系列寫作活動(dòng)，并收獲片段寫作的成功體驗(yàn)。在沙盤推演中，兒童得到的不是空洞乏味的概念、理論，參與的不是枯燥單調(diào)的重復(fù)寫作，而是在寫作方法指導(dǎo)下極其寶貴的思維成長(zhǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積。這些，都會(huì)轉(zhuǎn)化為他們終身對(duì)寫作的感悟與熱愛(ài)。

（三）沙盤推演式教學(xué)案例

筆者于2014年參加了小語(yǔ)會(huì)全國(guó)首屆語(yǔ)文教學(xué)大賽，所執(zhí)教的《寫心里話》一課獲得一等獎(jiǎng)。在這節(jié)課里，我采用的就是沙盤推演式的設(shè)計(jì)思路?，F(xiàn)在和大家分享如下。

1.教材分析。

習(xí)作要求解讀：《寫心里話》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)第二組“語(yǔ)文園地二”的習(xí)作。本組教材的主題為“以誠(chéng)待人”，所選課文從不同角度贊美了誠(chéng)信、守信的道德品質(zhì)。語(yǔ)文園地中的“習(xí)作”意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用誠(chéng)懇的態(tài)度、真誠(chéng)的語(yǔ)言與他人交流，在語(yǔ)言實(shí)踐中加深對(duì)“誠(chéng)信”這一專題的理解。此次習(xí)作要求學(xué)生能敞開(kāi)心扉，以書面形式表達(dá)自己最想說(shuō)的心里話，做到內(nèi)容真實(shí)、言語(yǔ)真誠(chéng)。

教學(xué)重難點(diǎn)：?jiǎn)酒饘W(xué)生訴說(shuō)心里話的愿望，在習(xí)作中表達(dá)出真情實(shí)感。

2.學(xué)情分析。

第二學(xué)段是習(xí)作起步的關(guān)鍵階段。這一學(xué)段的兒童經(jīng)過(guò)低年級(jí)寫話訓(xùn)練后，已有一定的言語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)，有參與習(xí)作的愿望。對(duì)這一階段習(xí)作訓(xùn)練，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，形成愿意與他人分享的意識(shí)。本次習(xí)作的主題是寫心里話。預(yù)計(jì)兒童受思維定式的影響，會(huì)覺(jué)得無(wú)話可寫，或者一味表達(dá)煩惱、不滿等灰色情感，傾訴對(duì)象也容易局限于身邊熟悉的人等。因此，教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一吐為快的寬松環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活儲(chǔ)備，激發(fā)表達(dá)欲望，啟發(fā)思維，打開(kāi)思路，在表達(dá)方式和內(nèi)容上給學(xué)生以充分的自由，促進(jìn)其樂(lè)于表達(dá)的情感的產(chǎn)生。

3.指導(dǎo)策略。

語(yǔ)文新課標(biāo)確定了語(yǔ)文是實(shí)踐性課程。習(xí)作，正是兒童提高表達(dá)能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的有益實(shí)踐。評(píng)價(jià)習(xí)作課的主要指標(biāo)就是兒童參與實(shí)踐的量度與效度。因此，本案教學(xué)特色就是盡力還課堂于兒童，確保其在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)能參與最為高頻的表達(dá)實(shí)踐，從中獲得語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展、表達(dá)水平的提升，實(shí)現(xiàn)課堂指導(dǎo)的有效。我們預(yù)設(shè)的習(xí)作前教學(xué)策略是打開(kāi)學(xué)生習(xí)作思路，豐富學(xué)生習(xí)作素材，讓學(xué)生獲得自信與習(xí)作動(dòng)機(jī);習(xí)作時(shí)強(qiáng)調(diào)充實(shí)學(xué)生表達(dá)的實(shí)踐，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控習(xí)作行為;習(xí)作反饋環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了自改、議改、互改活動(dòng)，以分享的方式讓學(xué)生獲得提升，體驗(yàn)習(xí)作帶來(lái)的愉悅感和成就感?？傮w而言，就是讓兒童在豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成主動(dòng)表達(dá)、自覺(jué)修改的意識(shí)，在實(shí)踐中有切實(shí)的發(fā)展與提升。

4.教學(xué)目標(biāo)。

（1）激發(fā)寫作興趣，當(dāng)堂練習(xí)說(shuō)心里話、寫心里話。

（2）在表達(dá)、評(píng)議、修改實(shí)踐中，形成評(píng)改意識(shí)，增強(qiáng)自主習(xí)作的信心，提高寫作能力。

（3）在心里話中寫出自己特有的感受，表達(dá)出內(nèi)心真實(shí)的想法。

5.教學(xué)過(guò)程。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，分四步完成。

（1）導(dǎo)入，明確習(xí)作內(nèi)容。

①微信引入，揭示課題。

A.課件呈現(xiàn)漫畫，由漫畫引出表達(dá)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生關(guān)注。板書課題：寫心里話。

B.課件呈現(xiàn)心里話。師生交流談話：這段心里話是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？說(shuō)了一件什么事？為什么說(shuō)這件事？

C.小結(jié)：心里話就是要圍繞著一個(gè)“真”字來(lái)表達(dá)，寫真事，表真情。再次強(qiáng)調(diào)“真事”“真情”在心里話的表達(dá)中重要意義。板書：寫真事、表真情。

②互動(dòng)談話，激發(fā)興趣。

A.課件呈現(xiàn)：心里話表達(dá)之后得到的回復(fù)。

B.交流：引導(dǎo)學(xué)生交流感受，明確心里話寫作意義，能更好地引起對(duì)方的回應(yīng)，有利于增進(jìn)雙方的溝通。

（2）實(shí)作，進(jìn)行片段練習(xí)。

①明確心里話的寫作意圖，確定寫作對(duì)象。

A.播放音頻，引發(fā)話題交流：心里話可以寫給什么人，表達(dá)什么方面的內(nèi)容。

B.總結(jié)：明確心里話表達(dá)的內(nèi)容可以多樣，情感可以豐富。

C.任務(wù)呈現(xiàn)：?jiǎn)l(fā)并引導(dǎo)學(xué)生初步確定心里話訴說(shuō)對(duì)象。同時(shí)，激發(fā)寫作興趣，明確當(dāng)無(wú)法說(shuō)出心里話時(shí)，還可以把心里話寫下來(lái)。

②當(dāng)堂練習(xí)。

A.提出習(xí)作要求，教師提示：通過(guò)寫真事、表真情，寫出真實(shí)的想法。

B.學(xué)生練習(xí)：學(xué)生獨(dú)立、自由練習(xí)片段寫作。

C.教師巡視：隨機(jī)個(gè)別指導(dǎo)，捕捉學(xué)生寫作過(guò)程中展現(xiàn)的亮點(diǎn)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。

（3）評(píng)改，逐層實(shí)踐推進(jìn)。

①集體賞析，互動(dòng)評(píng)改。

A.隨堂評(píng)點(diǎn)：教師巡視并隨堂表?yè)P(yáng)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中出現(xiàn)的各方面狀況，予以鼓勵(lì)。

B.集體賞析。

a.隨機(jī)選取并集體分享一個(gè)學(xué)生的習(xí)作片段，鼓勵(lì)大家共同尋找片段中的閃光點(diǎn)。教師隨機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度欣賞。

b.引導(dǎo)集中圍繞“真事”“真情”進(jìn)行評(píng)析，同伴嘗試提出修改建議。

c.引發(fā)學(xué)生交流：心里話要怎樣寫、怎樣改才能更好地打動(dòng)別人。

C.總結(jié)：心里話的修改要圍繞如何更好地寫真事、表真情來(lái)進(jìn)行修改。

②運(yùn)用方法，自主修改。

A.自主修改。鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問(wèn)題，自覺(jué)修改、完善。

B.匯報(bào)修改情況：學(xué)生匯報(bào)自己是否做了修改，改了幾處。教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。

C.展示習(xí)作：個(gè)別學(xué)生展示修改后的習(xí)作，集體評(píng)賞習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)并給出建議。

③合作修改，互動(dòng)評(píng)點(diǎn)。

A.鼓勵(lì)學(xué)生賞評(píng)同桌習(xí)作并提出繼續(xù)修改的建議。

B.學(xué)生實(shí)踐：同桌互換習(xí)作，欣賞并交流修改，適時(shí)提出建議。

C.提出希望，鼓勵(lì)學(xué)生課后能把心里話讀給別人聽(tīng)，請(qǐng)他提出建議，繼續(xù)修改。

（4）延伸、歸納與激勵(lì)并行。

總結(jié)課堂收獲：在課堂上學(xué)會(huì)用真事、真情打動(dòng)對(duì)方。在生活中還可以利用各種機(jī)會(huì)與方式寫下心里話，敞開(kāi)心扉表達(dá)自己心聲。

不得不承認(rèn)，命題作文教學(xué)要采用沙盤推演的方式，對(duì)教師的寫作素養(yǎng)要求較高。教學(xué)要點(diǎn)到“穴位”上，推演中創(chuàng)設(shè)的情境要符合兒童寫作學(xué)情的需要，教師必須是個(gè)行家里手。打鐵還要自身硬。教兒童寫作，教師自己必須是個(gè)善寫者。

（責(zé)編 韋 雄）