高德全 張明 聶萍

德育是教育的靈魂，“育人”是學校工作的核心。學校建設(shè)什么樣的德育環(huán)境就會培育出什么樣品性的學生。因此，棗陽市太平中心學校以中華經(jīng)典浸潤校園文化，通過組織少先隊活動將其內(nèi)化到學生的道德實踐中去，用科學評估德育過程以激勵學生成人成才。

以經(jīng)典為主線，豐富德育活動

中華經(jīng)典詩文歷史源遠流長，名篇佳作美不勝收。為了弘揚民族文化，提高學生閱讀國學經(jīng)典的能力，豐富和積累文學知識，學校努力創(chuàng)建良好的校園文化，營造濃郁的讀書氛圍，以提高學生道德素質(zhì)。學校還以“中華經(jīng)典浸潤校園”活動為契機，通過寫、誦、唱、演、畫、剪等各種形式多角度地打造書香校園。

學校圍繞經(jīng)典文化，積極進行校園文化建設(shè)。校園內(nèi)的“畫說古詩”墻涵蓋了30首不同內(nèi)容的古詩代表作；北邊教學樓走廊內(nèi)，以歸類古詩和學生的古詩剪貼及書寫作品為主，通過“春夏秋冬”“愛國”“勵志”“友愛”“思鄉(xiāng)”等專欄讓學生徜徉在詩意之中；南邊教學樓以弟子規(guī)、論語等圖文展板為主，讓學生在圖解中領(lǐng)悟其真諦；在學校的櫥窗里張貼著古代襄陽、棗陽的名人畫像和小故事……學校雖然可利用之處不多，但力求讓每一處都會“說話”，讓學生于無聲處潛思做人的道理；讓不同層次的學生汲取經(jīng)典的營養(yǎng)，為學生的人生積累一大筆精神財富。讓學生與經(jīng)典同行，和圣賢為友，這樣的熏陶必會成為青少年正心修身的源泉。

在日常學習生活中注意落實對經(jīng)典名篇的學習?！懊恐芤痪浣?jīng)典名句”，規(guī)定每周二早讀古詩文；每學期兩次古詩背誦情況抽測；安排與優(yōu)秀古詩文有關(guān)的假期作業(yè)等活動，強化學生對經(jīng)典古詩文的學習。經(jīng)常開展“全校詩文書法作品展”“全校優(yōu)秀詩文配畫作品展”“我愛中華詩詞大型卡片秀”“品味經(jīng)典相約圣賢文藝展演”“古詩文情境魅力剪紙展”等活動，在實踐中培養(yǎng)師生的興趣，提高師生的能力。

開設(shè)“古詩今唱音樂課”“古詩文書法課”“古詩文魅力剪紙課”等特色常規(guī)課，由具備學科特長的專職教師任課。2011年學校還編寫了《校園德育教育經(jīng)典古訓十條》，用經(jīng)典來規(guī)范學生的行為。

以少先隊員為主力軍，創(chuàng)新德育活動

學校充分發(fā)揮少先隊的作用，帶動全體學生，豐富與發(fā)展新時期的少先隊活動，讓少先隊工作融合于學校德育建設(shè)工作之中，拓展了活動空間，創(chuàng)新了工作方式和內(nèi)容。

從身邊小事入手設(shè)計活動。學校從少先隊員容易看到、想到、體會到的生活小事出發(fā)，抓住“身邊人”“班上事”來設(shè)計活動，如“我是校園環(huán)境小衛(wèi)士”“為班級做一件好事” “我身邊的小雷鋒”“一幫一手拉手”等。從隊員容易在家里和社區(qū)中做到的事出發(fā)，使隊員在活動中有事可做，如“送父母一句問候語”“我學會了做家務(wù)”“走上街道學雷鋒”等。學校從這些具體事例出發(fā)，設(shè)計少先隊活動，能增強教育的針對性，讓學生自覺提高自己的道德修養(yǎng)。這些活動也如春風化雨潤物無聲，使隊員們漸漸地養(yǎng)成了好習慣。

聯(lián)系社會實際設(shè)計活動。為了引導(dǎo)隊員正確認識社會，學校結(jié)合社會實際創(chuàng)造性地開展少先隊活動，如利用假日安排高年級學生走進鄉(xiāng)村，進行社會調(diào)查，了解勞作辛苦；在迎接新隊員入隊之時，少先大隊部把隊課動漫教材《入隊十知》拷貝到一年級各班的電子白板上，班主任帶領(lǐng)隊員觀看，學習隊章，加深對中國少年先鋒隊的認識，提高作為一名少先隊員的榮譽感和責任感。通過這些創(chuàng)新性活動的開展，在實踐中培養(yǎng)他們對少先隊這個組織的樸素感情。

抓住重大節(jié)日，精心設(shè)計少先隊活動。如在清明節(jié)期間，學校以“網(wǎng)上祭英烈”為載體，開展革命傳統(tǒng)教育活動，緬懷革命先烈，使少先隊員們的思想道德水平得以提升。以“向雷鋒同志學習”周年紀念日為契機，以網(wǎng)上簽名寄語活動為載體，加強了雷鋒精神在校園的傳播，使雷鋒精神在學生心中深深扎下了根，為建設(shè)和諧文明校園起到了積極的推動作用，讓雷鋒精神在少先隊員身上不斷延續(xù)。

以生為本，科學評估德育活動

學校堅持以學生為本的人本主義評估原則，注重德育評估的過程化，注重德育評估語言的針對性，盡量寫“只屬于一個學生的評語”。

尊重學生個體能動性、創(chuàng)造性，注重多角度評估，發(fā)揮學生在評估過程中的主體能動性。學校既在期中、期末、年終進行檢查考核，又重視日常的經(jīng)常性檢查和考核；既重視學生之間的互相評估，小組、班級、學校和社會的集體輿論評估，又重視學生本人的自我評估，引導(dǎo)學生善于進行自我教育與正確對待他人的意見。學校還給每個班級配備移動“小紅花榜”手冊，只要態(tài)度認真，在活動中積極表現(xiàn)，學生不僅自己能給自己獎勵小紅花，還能看到老師和其他學生獎勵的小紅花。學校要求教師關(guān)注學生培養(yǎng)過程中的每一個場景，關(guān)注課堂教學過程的每一個細節(jié)，關(guān)注德育活動中學生品德修養(yǎng)形成的每一個階段，關(guān)注不同層次的學生不同的進步表現(xiàn)。在每一個階段，教師都給出具有針對性的評語，給學生指出進步的方向?？茖W的德育評估為學校德育目標的確立、德育內(nèi)容與方法的正確選擇與運用提供了依據(jù)，能夠外化德育效果與價值，更好地激勵學生成人成才。

（作者單位：高德全，聶萍，棗陽市太平鎮(zhèn)第二初級中學；張明，棗陽市太平鎮(zhèn)中心學校）

責任編輯 嚴 芳