李 丹（徐州工程學院，江蘇 徐州 221018）

大學鋼琴主體性教學模式的探討

李 丹
（徐州工程學院，江蘇 徐州 221018）

高校鋼琴教學過程中，較之于其他課程而言，更注重老師的引導以及學生主體性教學，應當尊重教學的主體性。本文將對高校鋼琴教學的主體性進行分析，并在此基礎上就如何提高大學鋼琴教學的主體性，談一下個人的觀點和認識，僅供參考。

高校；鋼琴教學；主體性

高校音樂教學實踐中，鋼琴教學作為主要內容，通過教育教學可促使學生素養(yǎng)以及內在品格的提升。在當前新的形勢下，采用主體性教學模式開展工作，針對學生發(fā)展需要，提升學生的音樂素養(yǎng)。

一、鋼琴教學的主體性

大學階段是學生個性形成以及發(fā)展過程中的重要時期，要求尊重學生的獨立性和個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和個性。基于教育的本質來講，教育是培養(yǎng)大學生實踐能力的有效場所，這就要求高等教育教學過程中，將學生作為主體，積極開展音樂（鋼琴）主體教育。主體性教育是現(xiàn)代教育的基本理念和要求，在教育教學過程中尊重受教育者的地位以及作用至關重要，重視學生的積極性、自覺性以及創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的教學主體地位非常重要。

目前國內大學教育教學改革過程中，倡導探究式、研討式以及參與式等教改模式，同時這也是主體性教學理念在現(xiàn)代教改過程中的具體體現(xiàn)?；诖?，也反映了一個問題，即在現(xiàn)代大學教學實踐中，主體性理念還未確立下來，需對其進行加強。就當前高校鋼琴教學過程中存在的主體性問題而言，一直以來，鋼琴課程教學過程中，老師居于主體地位，廣大學生只能作為聽眾、看客，長期處于服從地位，緊跟老師的步伐。從實踐來看，該種教學環(huán)境緊張，師生關系甚至出現(xiàn)嚴重的失調問題。在該種情況下，鋼琴課程教學失去了生機，而且令人感到非常乏味，學生能力受到嚴重的抑制，很難實現(xiàn)個性化發(fā)展。從這一層面來看，若想有效提高鋼琴教學質量和水平，培養(yǎng)學生的彈奏能力，提高學生對現(xiàn)代音樂和鋼琴作品的鑒賞能力、感悟能力以及表現(xiàn)能力，必須對當前的填鴨式教學模式進行改進和創(chuàng)新，并在此基礎上樹立主體性理念，形成主體性教學形式或者模式。隨著教育教學體制改革的不斷深化，高校應當以主體理念為指導，尊重他們的教學主體地位，樹立師生之間的良好關系，突顯其主體性。同時，還要創(chuàng)設寬松、和諧的教育教學環(huán)境，有計劃、有目的地組織鋼琴教學實踐活動；實際教學過程中，老師應當注意激發(fā)學生的鋼琴學習內在訴求和需求，積極調動學生的主動性，并且引導學生進行自主學習，從而實現(xiàn)預期教學目標。

二、加強高校鋼琴主體性教學的有效策略

基于以上對當前大學鋼琴教學過程中的學生主體性分析，筆者認為要想提高和強化高校鋼琴教學的主體性，可從以下幾個方面著手：

（一）采用小組合作模式進行教學實踐

在當前高校音樂教學，尤其是鋼琴教學實踐中，應當充分發(fā)揮學生的主體性，老師應當從學生的特點和需求出發(fā)，有針對性地采取一些措施和方法，對學生進行分組，采取小組合作的教學模式，對學生進行分層教學、因材施教。對于分層教學而言，其至少包含三層含義，即將學生、目標以及教學內容等合理分層。在進行小組合作教學過程中，老師應當正確的引導，使學生能夠在小組內就具體的學習內容進行訓練。在此過程中，老師應當全面了解學生的特點，促使他們能夠對知識和技能進行準確掌握，并在此基礎上全面提高教學的實效性和針對性，這對于提高教學質量和效率，也具有非常重要的作用。鋼琴教學實踐中，老師應當有效引導學生充分把握教學內容，并在此過程中提高學習興趣和熱情。

比如，在《牧歌》學習時，首先老師應當對作品進行分層介紹。對于這一作品而言，其由單三部曲式組成，即G大調以及6/8拍和小行板速度。教學實踐中，為了能夠有效地將作品所蘊含的田園風情展現(xiàn)出來，我們應當在幫助學生理解作品內容、內涵基礎上，抒發(fā)個人的情感，同時這也是小組合作教學模式的應用優(yōu)勢。鋼琴學習過程中，學生通過參與小組合作教、學形式，分別訓練三部曲。從3小節(jié)開始，音樂進入第一段。這一部分屬于規(guī)正樂段，其中包含了八個小節(jié)，而且基本旋律是基于G大調建立起來的，以一個4音構成動機型，并將其作為貫穿整個曲目的動力因素。在進行小組訓練時，上述內容學生需進行自主發(fā)掘，然后采用集體力量進行規(guī)整和訓練，進而提高學生的音樂感知能力，對于學生的課堂主體地位提高、教學質量和效率的提升意義重大。

（二）采取一對一的模式進行鋼琴教學

一方面要采取小組合作教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性，充分尊重他們的主體地位；另一方面也要針對具體的學習內容，對教學進行適當的調整，充分發(fā)揮學生的主體地位，采取“一對一”教學模式無疑是一個非常好的選擇。值得一提的是，所謂的“一對一”模式，并非針對學生自身而言，事實上是在小組學習過程中全面了解和把握學生的動態(tài)、不足和彼此之間的差異，并對部分同學采取針對性措施進行教學。比如，《牧歌》（A段）練習時，為數不少的學生表現(xiàn)出來的基本技能相對較差，這時老師需針對基本功訓練給出一定的指導意見。然而，對于部分學生來講，缺乏演奏能力是非常普遍的現(xiàn)象。此時老師應當基于專業(yè)技能的視角，給學生一定的幫助和引導。通過該種模式的應用，學生可分別針對個人的不足進行針對性的訓練，從而有利于學習質量和效率的提高。

三、結束語

綜上所述，當前高校鋼琴教學過程中，若想實現(xiàn)學生的主體地位，關鍵在于老師應當轉變思想觀念和教學方法，充分發(fā)揮個人的主導作用，從而引導學生進行自主學習。在大學鋼琴主體性教學過程中，應當明確主體性教學目標，以引導性原則為基礎、采用多樣性組織和管理模式，對學生進行綜合性評價，從而使教學能夠緊緊圍繞著學生這一主體開展。

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