李廣貞

（江西科技師范大學音樂學院，江西 南昌 330013）

高師聲樂教學中“多聲部表演唱”的課程探索*

李廣貞

（江西科技師范大學音樂學院，江西 南昌 330013）

本文首先剖析了當前高師聲樂教學體系存在的問題，繼而針對這些問題提出了在高師聲樂教學中應(yīng)當建立“多聲部表演唱”的教學體系的三個要點：明確高師聲樂教學的目標，進行重唱與多聲部表演唱的訓(xùn)練；重視多聲部表演唱教材的編寫和創(chuàng)作；重視對能夠進行多聲部表演唱人才的培養(yǎng)。最后還提出了多聲部表演唱課程的檢驗方式。

高師；教學；多聲部表演唱

一、當前高師聲樂教學體系存在的問題

我國高師音樂專業(yè)對于學生的培養(yǎng)、課程的設(shè)置基本來源于1927年建立的國立音樂院（今上海音樂學院），而國立音樂院的教學模式和人才培養(yǎng)模式則是由當時的院長蕭友梅由德國的萊比錫音樂學院引進的。所以這種專業(yè)音樂院校的課程設(shè)置主要是由聲樂、鋼琴、器樂以及一些理論性的課程如音樂史論、民族音樂學、基本樂理、和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器等組成?；谶@種設(shè)置的人才培養(yǎng)模式承襲了國外專業(yè)音樂院校的特點，即較為強調(diào)每個方向的專業(yè)性，引進我國近百年的時間更發(fā)展為以培養(yǎng)獨唱演員和獨奏演員為主要方向。而這些教學內(nèi)容、課程設(shè)置和教學目標真的適合我國高等師范院校的實際情況嗎？真的能夠培養(yǎng)出未來好的中小學音樂教師和社會工作者嗎？真的適合國民音樂教育的實際國情嗎？筆者經(jīng)過多年的教學實踐，對此持否定態(tài)度。

當前中小學音樂教學也存在很大的問題，其中一個重要問題便是對于重唱、合唱教育的缺乏和過于注重“單旋律”的歌唱教學，而這是否與高師音樂教育側(cè)重于獨唱而不是側(cè)重于多聲部演唱緊密相關(guān)呢？高師音樂教育長期以來過于重視獨唱獨奏的教育以培養(yǎng)音樂家為最終目標，而不夠重視多聲部演唱訓(xùn)練，使得這些高師的音樂專業(yè)學生也就是未來的中小學音樂教師缺乏多聲部教學的能力，在對大量中小學音樂教師的的調(diào)查和訪談中就體現(xiàn)出了此種教學的重大問題：他們自己在演唱多聲部作品時出現(xiàn)較大的節(jié)奏或音準問題，更有一大部分中小學教師認為自己不具備完成多聲部演唱的能力。

目前我國少年及兒童的合唱以及重唱水平和國際上差距甚大，是否部分源于這種教學形式和思路呢？這也是國人總是在國際高規(guī)格聲樂比賽中總是獲得獨唱比賽的好名次而重唱或合唱這種多聲部演唱卻鮮有所得的原因吧。這不禁讓我們進一步思考，高師音樂教育的目的到底是什么？是培養(yǎng)少數(shù)歌唱家？還是為中小學音樂教育培養(yǎng)具備基本多聲部歌唱與教學能力的音樂教師呢？

二、高師聲樂教學中多聲部表演唱教學體系的建立

在世界各大音樂學院對于音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置都有一個共同的特點，那就是它們都突出了“視唱－重唱－合唱”的多聲部歌唱教學課程。近年來，我國越來越多的聲樂教育家和音樂教育工作者也意識到本國青少年基本音樂素養(yǎng)的普遍低下，所以，我們必需要進行課程改革。筆者認為多聲部課程改革主要有以下幾個方面：

首先，多聲部表演唱教學體系的建立是為了培養(yǎng)更符合教學需要的中小學音樂教師，這是我們進行課程改革的主要目標。所以在進行課程改革時，我們的多聲部表演唱教學應(yīng)當體現(xiàn)出師范性的特點，不再是傳統(tǒng)的聲樂小課模式，而是改為大課或小組課的模式。并且，多聲部表演唱的課程體系建立并不是單一的聲樂教學，而是一種跨學科的教學模式，它和視唱練耳課是緊密相連的。

其次，多聲部表演唱課程在教材上比較缺乏，目前使用的教材大多是合唱教材，大部分多聲部演唱作品都選自合唱教材，二三聲部作品選擇很少，民族風格的作品更是鳳毛麟角，針對性的訓(xùn)練有待加強。所以我們課程改革的順利進行和課程體系的建立都離不開好的多聲部表演唱教材的編寫工作。

最后，高師院校的音樂教育也要加強有能力進行多聲部演唱的師資培養(yǎng)。由于教育模式和課程設(shè)置的一些問題，導(dǎo)致了部分聲樂教師視唱能力不強，多聲部教學存在一定的難度。所以我們在高師的聲樂教育中要盡快大量開展多聲部表演唱的課程，盡快推進多聲部表演唱的改革進程。

三、高師聲樂教育中多聲部表演唱教學課程的檢驗

多聲部表演唱課程的教育教學是一方面，對課程的測評則是同樣重要的另一方面。目前，我們的測評方式主要是考察學生對于課堂上已經(jīng)學過的作品的演唱能力和自己對新的多聲部作品的演唱和理解能力。最終的測評將主要以音樂會的形式來呈現(xiàn)，將學生放在舞臺上進行考察。而曲目的選擇也同時包括學生課堂上的已學曲目和學生的自選曲目兩部分，這樣既可以考察學生對于課堂知識的掌握程度，又可以考察學生對于新曲目的理解和創(chuàng)新能力。

音樂會不僅是學生的考試，更是一個很好的交流機會，我們將邀請其它院校的學者、老師進行觀摩，互相交流對于教學活動的經(jīng)驗和教訓(xùn)，請他們提出意見，以幫助我們進一步完善多聲部表演唱的課程。

舉行完教學音樂會我們的教學實踐便完成了大半。接下來的任務(wù)便是針對課程做一份文字的總結(jié)，這種以書面形式呈現(xiàn)的心得體會將提供給以后的教學以一定的參考。總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)當首先確定此次教學活動是否完成了預(yù)先設(shè)定的教學目標，完成度如何與音樂會的效果如何會反映出這次教學改革的部分合理性。其次，教學課程各方面設(shè)置是否得到了預(yù)期效果，據(jù)此來判斷課程設(shè)置的優(yōu)劣，并對不足的部分進行修正改革。老師的總結(jié)過程就是批評與自我批評的教學思想體現(xiàn)，從各種不同的切入點進行分析探討，讓多聲部表演唱課程應(yīng)用于高師教學的課程實踐有一個更好的成果?！?/p>

2014年江西省教改課題《高師聲樂教學中（多聲部表演唱）的教學體系創(chuàng)新與實踐研究》研究成果（JXJG-14-10-15）

李廣貞（1963-），女，江西科技師范大學音樂學院教授，本科，主要研究方向：音樂教育、音樂學。