大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)思路探索

徐杰

[摘 要]隨著國(guó)家的國(guó)際化程度越來(lái)越高，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)失去了原有的優(yōu)勢(shì)和地位。本文探討了高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，指出了學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)是扭轉(zhuǎn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境的途徑。作者梳理了學(xué)術(shù)英語(yǔ)的概念分類(lèi)，并從教師、教材、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容四個(gè)方面分析了學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)；學(xué)術(shù)英語(yǔ)；教學(xué)思路

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2015）12 — 0173 — 02

一、高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及突出問(wèn)題

在當(dāng)下國(guó)際化程度越來(lái)越高的環(huán)境中，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)失去了原有的優(yōu)勢(shì)和地位。為了適應(yīng)國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展和國(guó)家對(duì)于人才培養(yǎng)需求的變化，為了更多地體現(xiàn)多元化和個(gè)性化教育的特點(diǎn)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在不斷地調(diào)整著自己的目標(biāo)和要求。2007版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》最終制定了一個(gè)較以前剛性極強(qiáng)的教學(xué)要求而言有相當(dāng)彈性的英語(yǔ)能力等級(jí)量化表。但是真正落實(shí)到全國(guó)的高校中時(shí)，其效果還是有些差強(qiáng)人意。從現(xiàn)在來(lái)看，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)英語(yǔ)課程?；A(chǔ)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)就在于其教學(xué)目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯語(yǔ)言技能，其教學(xué)方法為傳統(tǒng)的翻譯法或聽(tīng)說(shuō)法，所以教學(xué)內(nèi)容任然停留在泛化的語(yǔ)言知識(shí)，教學(xué)過(guò)程也依然是單詞語(yǔ)法篇章結(jié)構(gòu)的機(jī)械化操練。這就使得高校的英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生普遍感到乏味厭倦。

我們知道，高校的任務(wù)之一就是為國(guó)家社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)有用的人才。如果高校的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求各跑一條路，高等教育也就走進(jìn)了死胡同。翻開(kāi)各個(gè)高校各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，可以看到在能力結(jié)構(gòu)要求中，外語(yǔ)能力總是首當(dāng)其沖。按照百分比來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)課程能夠占到總學(xué)分的10個(gè)百分點(diǎn)。作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，單純地強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，忽視各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求是行不通的。同時(shí)，如果專(zhuān)業(yè)課程的改革，專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)僅僅依靠本專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，忽略用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)研究的學(xué)術(shù)能力，其目標(biāo)是很難實(shí)現(xiàn)的。人才培養(yǎng)是一項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)，缺少大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的配套改革，專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)都無(wú)從談起。大學(xué)英語(yǔ)課程必須調(diào)整思路，千方百計(jì)地為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)這個(gè)大目標(biāo)服務(wù)，必須以專(zhuān)業(yè)教學(xué)為中心，規(guī)劃自己的課程設(shè)置，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，致力于培養(yǎng)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力。只有這樣，大學(xué)英語(yǔ)才能在高等教育中發(fā)揮自己的基礎(chǔ)課作用，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課價(jià)值。

二、 學(xué)術(shù)英語(yǔ)概念界定

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力，不能僅僅依靠綜合英語(yǔ)的教學(xué)。根據(jù)Hutchinson & Waters（ 1987） ，英語(yǔ)教學(xué)可以分為兩個(gè)種類(lèi)，一是普通英語(yǔ)（ English for General Purposes， 簡(jiǎn)稱(chēng)EGP） ，即作為基礎(chǔ)而沒(méi)有具體目的的教學(xué)。另一種是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP）。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)又分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)（ English for Academic Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)EAP） 和企業(yè)培訓(xùn)的職場(chǎng)英語(yǔ)（ English for Occupational Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)EOP） 。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的目的在于為用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供語(yǔ)言支撐。 學(xué)術(shù)英語(yǔ)又可以分為兩個(gè)類(lèi)別，一個(gè)是通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for General Academic Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)EGAP），另一個(gè)是專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Specific Academic Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)ESAP）（Jordan，1997 ）

學(xué)術(shù)英語(yǔ)不是用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，而是用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)?！癮cademic”一次在詞典中解釋為“concerned with education，especially at college or university level”。之所以翻譯成“學(xué)術(shù)”，而不是“大學(xué)”，目的就是要區(qū)別于目前我們大學(xué)的普通英語(yǔ)或者綜合英語(yǔ)。（蔡基剛，2012）學(xué)術(shù)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)本質(zhì)上一樣，都是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，但是教學(xué)目的截然不同。大學(xué)綜合英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)一直定位在提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，提高交際能力。這種泛化的目標(biāo)其實(shí)等于沒(méi)有目標(biāo)，其教學(xué)也是為了教學(xué)而教學(xué)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)則不同。學(xué)術(shù)英語(yǔ)旨在服務(wù)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求。這種服務(wù)又與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)不同，不能單純地按照專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的思路來(lái)實(shí)施教學(xué)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)和綜合英語(yǔ)不是前后相繼的關(guān)系。二者在對(duì)學(xué)生的水平要求上和自身課程難易程度上沒(méi)有差異。那種“認(rèn)為低水平學(xué)生只有掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)中的共性東西才能進(jìn)入專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)并沒(méi)有得到二語(yǔ)習(xí)得的研究所證實(shí)?！保?Hyland，2002）學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)源于自己的需要，無(wú)論是學(xué)校強(qiáng)加給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容順序還是老師按部就班講授的東西都無(wú)法真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言的應(yīng)用。

三、學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)策略

第一，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生。其實(shí)，教師從課堂教學(xué)中退出主角地位，致力于發(fā)揮引導(dǎo)作用早已經(jīng)在學(xué)界達(dá)成共識(shí)。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師也不能喧賓奪主。教師應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)自己的實(shí)際英語(yǔ)水平有客觀公正的了解，使其能夠樹(shù)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定有效的學(xué)習(xí)方案。在有效率的學(xué)習(xí)中，確立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。只有這樣，才能幫助學(xué)生建立起適合其發(fā)展實(shí)際，符合學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必始終扮演導(dǎo)演角色，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，積極營(yíng)造輕松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮作用。

第二，挖掘真實(shí)教學(xué)素材，讓學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的日常生活。學(xué)術(shù)英語(yǔ)所強(qiáng)調(diào)的英語(yǔ)綜合技能實(shí)用性強(qiáng)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力的展現(xiàn)較以前的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)有很大不同。單詞語(yǔ)法篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)應(yīng)該更貼近社會(huì)的發(fā)展變化，而不能拘泥于課本。另外由于學(xué)術(shù)英語(yǔ)在國(guó)內(nèi)還不是十分普遍，目前的教材編寫(xiě)還十分薄弱。所以，現(xiàn)階段的學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)該拘泥于某一種固定的教材?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展給我們提供了多種多樣搜集素材的方式。需要注意的是搜集來(lái)的素材一方面要反映專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展的優(yōu)秀成果和發(fā)展趨勢(shì)，另一方面也要抓住學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)習(xí)論文搜集整理和寫(xiě)作，利用網(wǎng)易公開(kāi)課獲取國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)的教學(xué)視頻練習(xí)聽(tīng)學(xué)術(shù)講座的能力，利用網(wǎng)絡(luò)與國(guó)外專(zhuān)家和科研人員進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流都是不錯(cuò)的選擇。這些真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)資源能夠使目前的綜合英語(yǔ)教學(xué)擺脫單一乏味、費(fèi)時(shí)低效的困境。英語(yǔ)教師還可以與專(zhuān)科課程教師通力合作，充分發(fā)揮英語(yǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)合二為一的優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)地把握教學(xué)。

第三，教學(xué)方法多樣化，提高語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)效率。

主流外語(yǔ)教學(xué)方法在過(guò)去幾十年里發(fā)生了很大的變化，從傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法到聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法，又到情景教學(xué)法，直到近幾年非常流行的任務(wù)教學(xué)法，外語(yǔ)教師一直追求尋找一種最佳方法。如今，外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)發(fā)展到了后方法時(shí)代。思索英語(yǔ)教學(xué)所走過(guò)的種種，專(zhuān)家學(xué)者們認(rèn)識(shí)到了一個(gè)問(wèn)題：其實(shí)在外語(yǔ)教學(xué)方法的選擇上，從來(lái)沒(méi)有最好。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該把注意力轉(zhuǎn)移到真實(shí)的語(yǔ)境上來(lái)，教師應(yīng)該主動(dòng)出擊，調(diào)查分析評(píng)估教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、社會(huì)需求、自身能力等各種教學(xué)變量，從而不斷調(diào)整教學(xué)策略。各種教學(xué)方法都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，徹底丟掉哪一種都是不可取的。后方法時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、綜合的，而不是靜態(tài)的、單一的。

四、兼顧學(xué)術(shù)英語(yǔ)的共性和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特性

學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)歸根到底還是基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力的提高和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是有一定區(qū)別。學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是以所有學(xué)術(shù)交流中英語(yǔ)的共同特征為研究對(duì)象，旨在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的能力。而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)則是把某一個(gè)具體的學(xué)術(shù)領(lǐng)域題材作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生熟悉本學(xué)科專(zhuān)業(yè)的篇章詞匯和語(yǔ)法。章文君、龐繼賢曾指出，同為學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作，人文社科學(xué)生的寫(xiě)作課程著重提高分析和歸納各派的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并進(jìn)行綜述報(bào)告的能力；而理工科學(xué)生的寫(xiě)作課程則強(qiáng)調(diào)提高對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果的討論，對(duì)事物的定義以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)作能力。所以，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師應(yīng)該辯證地看待學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的關(guān)系。在教學(xué)內(nèi)容的選取上級(jí)要照顧到各學(xué)科英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，又要盡可能涵蓋“通用共核”知識(shí)。只有這樣，才能最終確保學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)與人才培養(yǎng)需求的契合。

事實(shí)不斷地證明：傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已然形同朽木，已經(jīng)到了非改不可的地步。在一個(gè)國(guó)際化程度越來(lái)越高的國(guó)家里，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的更多是在于發(fā)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力和行業(yè)英語(yǔ)能力。英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)已經(jīng)勢(shì)不可擋，而合理定位大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，明晰學(xué)術(shù)英語(yǔ)概念，采取以?xún)?nèi)容為依托的因時(shí)因地制宜的教學(xué)方法才是推動(dòng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力提高的可行步驟和途徑。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)也為大學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的挑戰(zhàn)。如果大學(xué)英語(yǔ)教師仍然選擇固步自封，那么他們也就只能被學(xué)術(shù)英語(yǔ)發(fā)展的潮流所淹沒(méi)了。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕Jordan， R. R. English for Academic Purposes[M].

Cambridge： Cambridge University Press，1997.

〔2〕Hyland，K.，& Hamp-Lyons.“EAP： Issues and direc

tions”.Journal of English for Academic Purpose 1，2002： pp 1- 12.

〔3〕蔡基剛.中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)路在何方〔M〕.上海：上海交通大學(xué)出版社，2012.

〔4〕蔡基剛.我國(guó)第一份以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說(shuō)明〔J〕.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐（ FLLTP），2012 ，（04） .

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>