奧爾夫音樂教育在智障兒童教學中的應用分析

伏雅樞

（四川省內(nèi)江市市中區(qū)特殊教育學校，四川 內(nèi)江 641000）

奧爾夫音樂教育在智障兒童教學中的應用分析

伏雅樞

（四川省內(nèi)江市市中區(qū)特殊教育學校，四川 內(nèi)江 641000）

對智障兒童進行自我接納與人生觀的培養(yǎng)十分重要，本文通過奧爾夫音樂教育的含義及特點，對奧爾夫音樂教育在智力障礙兒童教學中的應用，探索出一些具體可行的教學方法，以期對智障兒童的音樂教育提供借鑒。

奧爾夫音樂教育；智障兒童；應用實踐

智障兒童由于腦功能受損，個性上也受到了先天性的限制，其在發(fā)展中相對于正常兒童而言會表現(xiàn)出行動、思維的滯緩落后。在我國智障兒童的教育問題已經(jīng)成為一個嚴峻的社會問題，而由于奧爾夫音樂教育在智障兒童的生理、心理、補償其智力和適應行為的缺陷上具有獨特的治療效果，因此將該教學體系引用到智障兒童的教育中已經(jīng)成為我國特殊教育發(fā)展的一個共識。

一、奧爾夫音樂教育概述

（一）含義

奧爾夫音樂是德國音樂教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的一種音樂教育體系，該體系強調(diào)音樂教育的原本性，即它是以節(jié)奏為紐帶，把動作、舞蹈、語言緊密聯(lián)系在一起的，將人吸引到音樂之中去體驗、創(chuàng)造的一種教育形式。

（二）特點

經(jīng)實踐總結，奧爾夫音樂教育具有以下特點：一、人性化。奧爾夫音樂教育中的原本性與以人為本的理念緊密相連，在音樂教育中，教師不再一味地強調(diào)音樂的理論的講解，而是強調(diào)學生的情感體驗，即從感性上來感受音樂，并挖掘?qū)W生的音樂天賦，從而真正實現(xiàn)以學生為主體，推動學生全面發(fā)展的目的；二、游戲性。寓教于樂是兒童教育的重要手段，對于兒童來講，雖然他們在認識事物的深度和情緒控制方面存在缺陷，但是他們對游戲的興趣卻是不變的，在奧爾夫音樂教育中，教師可以通過游戲，讓孩子們在實踐探索、游戲互動中逐漸實現(xiàn)心理的發(fā)展和思維的拓展；三、形象性。創(chuàng)造性地運用各種打擊樂器是奧爾夫音樂教育的一大特色，在樂器的節(jié)奏中，學生可以更加直觀地感受音樂的律動，同時教師還可以充分發(fā)揮“人體樂器”的作用，讓孩子們跟著節(jié)奏打拍子，從而使原本抽象的的音符、樂感等變得更加生動形象，也更利于孩子們的理解；四、開放性。奧爾夫音樂教育沒有為教師的實踐規(guī)定出具體的條框，同時對孩子們的智力情況和音樂素養(yǎng)也沒有特殊的要求，而這樣教師就可以在開放的教學環(huán)境中，以音樂為手段深入地接觸孩子，并理解孩子。

二、奧爾夫音樂教育在智障兒童教學中的應用實踐

（一）應用奧爾夫音樂節(jié)奏，提高智障兒童的生活能力

在奧爾夫音樂教育中，打擊樂器節(jié)奏練習的有效工具，也是為學生提供各種教學素材的重要途徑。智障兒童在參與社會生活方面存在一定問題，而利用打擊樂的節(jié)奏可以讓他們在操作中學習，并在學習中操作，進而利用節(jié)奏的指引與他人建立起溝通的橋梁，例如教師可以利用戶外活動，讓學生在音樂參與中感受節(jié)奏，并在活動中加強社會、學校、家庭的互動，同時利用節(jié)奏，讓智障兒童做出相應的動作，從而將他們的認知與實踐緊密聯(lián)系起來，這樣不僅能夠提高其動作的協(xié)調(diào)性，還可以強化其自理能力，改善其心理狀態(tài)。

（二）應用奧爾夫音樂旋律，提高智障兒童的交流能力

奧爾夫音樂教育不僅包含了音樂內(nèi)容，還包含語言內(nèi)容。智障兒童的語言發(fā)育緩慢，教師在教學中可以利用奧爾夫音樂的旋律來對其進行語言訓練，以提高其對特定語言描述的理解，例如教師了以利用反復的音樂播放，以及歌詞的演唱，讓孩子們對內(nèi)容形成記憶；除此之外，教師還可以利用語言、動作的提示，激發(fā)孩子們在游戲中互動交流的興趣，如，在新生入學后，教師可以利用輕快的旋律讓學生進行自我介紹，這樣不僅可以培養(yǎng)智障兒童對音樂的感知能力，也能夠提高學生語言交流的能力。

（三）鼓勵自主創(chuàng)作，提高智障兒童的學習能力

奧爾夫音樂教育將舞蹈、音樂、語言融為一體，而在智障兒童的教學中，通過舞蹈訓練可以提高其身體的協(xié)調(diào)性和柔韌性，通過樂器的演奏可以激發(fā)孩子們對節(jié)奏的感知，同時訓練某一部分身體肌肉的協(xié)調(diào)性，通過音樂欣賞則可以讓學生在不同風格的音樂中體會情感。而這樣多樣化的教學手段，極大地豐富了學生的思維，同時在教師的鼓勵下，智障兒童還可以進行一些即興創(chuàng)作，這樣不僅鍛煉了他們的語言能力，增強了他們學習音樂的自信，也提高了智障兒童的音樂學習能力。

（四）利用器樂教學，提高智障兒童的學習興趣

樂器是奧爾夫音樂教學中不可或缺的一部分。要想掌握一門樂器必須要有專業(yè)的指導和長時間的練習，這對于智力正常的孩子來說都具有一定的困難，更不要說讓智障兒童來學習操作樂器了。但是在奧爾夫音樂教學中，樂器存在的價值并不是為了學會，而是為了體驗，即讓智障兒童在音調(diào)豐富、結構精簡的打擊樂中，體會節(jié)奏的韻律，感受音樂的魅力，例如教師可以運用音樂接龍的游戲讓孩子們在緊張地氣氛中激活思維，以提高其參加音樂學習的興趣。

三、結語

總之，奧爾夫音樂教育是世界上音樂教育中影響比較廣泛的教育體系，而智障兒童的音樂教育是一個極大的社會問題。特殊兒童教育的目的不僅在于培養(yǎng)特殊兒童獨立的生活技能，更在于培養(yǎng)其健全的人格和生活態(tài)度，而奧爾夫音樂教育體系以人為本，有其特殊的教學方式，在智力障礙兒童的教學中，對學生身體運動技能和心理上有重要的作用?！?/p>

[1] 于雪琴.奧爾夫音樂治療對智障兒童的干預研究[J].藝術百家, 2012,06:273-274.

[2] 呂怡然.淺析奧爾夫音樂教學法對智障兒童的康復作用[J].中國校外教育,2015,32:14.