當代高校聲樂專業(yè)多種風格演唱的教學模式創(chuàng)新

陳艷偉

（黃淮學院音樂學院，河南 駐馬店 463000）

當代高校聲樂專業(yè)多種風格演唱的教學模式創(chuàng)新

陳艷偉

（黃淮學院音樂學院，河南 駐馬店 463000）

在當前的高校聲樂教學中，教師積極開拓多種風格的演唱模式，不斷改變傳統(tǒng)教學中的美聲唱法和民族唱法之間相分離的教學體制，為學生創(chuàng)造了一個更開放學習聲樂的平臺，同時這也展示著我國聲樂課堂中不斷創(chuàng)新的能力，為高校在培養(yǎng)聲樂人才的過程中提供良好的方式。因此，在結合中國的民歌、民族特色而促進聲樂的風格種類以及聲音表現(xiàn)具有多樣化。本文從聲樂教學的現(xiàn)狀分析入手，然后提出如何在課堂中建構風格多樣化的教學模式，在多種唱法綜合中便于學生更好地掌握多種演唱的能力。

當代高校；聲樂專業(yè)；多種風格演唱；教學模式；創(chuàng)新

在教學改革創(chuàng)新的背景下，高校在聲樂教學方面也需要加快探索更好的教學方法，使得學生能夠在良好的學習中掌握聲樂的演唱技巧。因此，教師需要在聲樂教學中可以不斷結合我國不同民族的音樂演唱方式，使得聲樂教學課堂中增加更多良好的教學內(nèi)容，豐富聲樂教學的課堂內(nèi)容。此外，教師在探索多樣化的演唱教學過程中，還需要積極發(fā)動學生參與課堂活動，讓師生之間能夠在聲樂課堂中更好地展示聲樂的多樣化演唱風格，同時也能夠拉近師生間的距離，達到構建和諧聲樂課堂氛圍目的。教師就需要改變傳統(tǒng)高校聲樂在教學方面把多種唱法彼此隔離這一狀態(tài)，積極地構建多種唱法風格，為聲樂演唱教學帶來更多的可能性，同時對聲樂專業(yè)的學生掌握不同的演唱風格帶來一定的指導。

一、分析聲樂專業(yè)在教學中所出現(xiàn)的問題

（一）教學中顯得枯燥乏味

目前，高校聲樂在教學方式中把演唱方式作為十分重要的內(nèi)容，教師給予了高度重視，同時在課堂中最大限度地把演唱相關的知識傳授給學生。然而教師在實踐教學中卻忽視了學生在課堂中的接受情況，從而導致了聲樂課堂中較為枯燥。一般情況下，教師通過課堂教學的方式講解聲樂演唱的具體技巧，由于課堂的時間十分有限，而教師安排的教學內(nèi)容多[1]，因此，教師在課堂中沒有充足的時間和學生開展互動與交流，而學生在聲樂的課堂中只是被動接受知識，在這種教學模式下，學生對聲樂課堂就會產(chǎn)生厭煩的心理，從而難以在課堂中接受聲樂知識。此外，在這種教學模式下，學生的思維會變得十分局限，對學生感受聲樂的能力也沒有帶來良好的幫助。

（二）內(nèi)容單一，課堂氣氛較沉悶

高校教師在聲樂教學方面依然采取的傳統(tǒng)的教學方法，教師在課堂上講一些表演的技巧，而學生則沒有較好地參與課堂活動，在這種環(huán)境下，教師就變成了聲樂教學的主體，而學生只是單純地接受知識，在這種課堂模式下，課堂氛圍十分的沉悶，再加上教師沒有適時創(chuàng)新聲樂知識講授方面，學生對聲樂課會慢慢地產(chǎn)生厭煩的心理。除此之外，在聲樂的教學內(nèi)容角度分析，還出現(xiàn)了十分單一的情況，各種不同的風格之間是相互獨立的，這對學生在聲樂演唱方面的技能沒有帶來有效幫助，從而導致了學生在聲樂的演唱中出現(xiàn)較大的局限性問題，尤其是學生在實際演唱中創(chuàng)編能力以及表現(xiàn)能力方面也出現(xiàn)不足，這對學生進一步開創(chuàng)良好的聲樂表現(xiàn)形式帶來較大阻礙。

（三）聲樂課程設置缺乏科學性

理論課程是學生接受系統(tǒng)聲樂知識的重要載體，而從當前高校在理論課程設計方面進行分析，在很大程度上是借鑒了西方的聲樂演唱相關的理論與內(nèi)容，因此，這部分內(nèi)容在實踐教學中占了相當大比重，而傳統(tǒng)的民族聲樂知識則被忽略了，因此，學生在聲樂知識學習過程中，掌握良好的西方聲樂知識以及演唱技能，而對于傳統(tǒng)的民族聲樂方面的知識卻存在明顯的不足[2]。正是在課程設計方面所存在的問題，阻礙了學生全面發(fā)展。

（四）教師忽略學生的主體意識

高校教師在開展聲樂教學方面，基本是在課堂中通過言傳身教的方式傳遞聲樂知識，在這種教學模式下，教師和學生之間的距離能夠有效拉近，同時也有利于學生和教師培養(yǎng)良好的情感交流。但是長期的這種模式中，學生在聲樂專業(yè)學習中，自己的主體意識沒有充分發(fā)揮出來，還會造成學生對教師產(chǎn)生嚴重的依賴性，這對學生進行自主創(chuàng)新演唱帶來不利影響。因此，教師需要適當調整課堂教學中學生和教師的角色定位，讓學生在聲樂中發(fā)揮自己的主體意識[3]，同時也掌握好聲樂演唱方面的知識與技巧。

二、分析演唱風格多樣化的構建策略

（一）改變傳統(tǒng)的聲樂教學

在聲樂多種風格的演唱教學中，教師需要調整自己的教學理念，然后才能在實踐教學中給予學生演唱風格的指導，因此，在構建多樣化的演唱風格中，教師自身所擁有的聲樂理念十分重要。根據(jù)高校聲樂教育對學生能力培養(yǎng)的目標，即就是促進學生在聲樂能力、創(chuàng)造能力以及藝術素養(yǎng)方面能夠實現(xiàn)綜合發(fā)展。在教育改革、創(chuàng)新的背景中，高校在聲樂專業(yè)教學中，首先是教師自身要加快調整自己的教學理念，一方面是為學生在聲樂學習中展示自己的主體性作用，另一方面教師要在學生探索多樣化的演唱風格中加強指導，促進學生會能夠在實踐探索中實現(xiàn)多樣化的教學目的；其次，教師在演唱風格教學方面，要從不同的角度對學生表現(xiàn)能力進行分析，從而能夠為不同的學生提供良好的演唱指導；最后，教師在教學中需要采用多樣化方式[4]，例如教師可以借鑒其他學科的知識進行創(chuàng)新教學方式，例如合作學習的方式、小組討論方式等，進而促進學生在探索聲樂演唱風格中帶來良好的幫助，進而能夠更好地為學生提升聲樂的演唱能力。

（二）教師需要在因材施教的教學模式下開展工作

高校培養(yǎng)學生在聲樂演唱方面所要求的多種化風格演唱中，教師還需要根據(jù)學生的實際情況做到因材施教，幫助學生積極探索出適合他們自己的演唱風格。第一，教師要了解學生所感興趣的演唱風格，然后根據(jù)學生在聲樂方面的能力以及知識掌握情況而不斷給予指導，促進學生在聲樂演唱中找到屬于自己的風格；第二，在聲樂演唱指導中，教師可以從科學的角度進行定位，然后設計具體的聲樂教學內(nèi)容，在這個過程中，學生所掌握的知識以及已經(jīng)具有的風格是教師在開展教學內(nèi)容設計的基礎，這就可以幫助教師在制定良好的教學內(nèi)容中做到科學性，同時也能夠幫助學生在接受知識的過程中，找到適合自己風格的內(nèi)容，在長期學習中使得學生逐漸形成自己的演唱風格[5]；第三，教師在制定教學目標方面也需要體現(xiàn)出學生的個性化以及性格特征，而不是單純地依靠教材內(nèi)容開展教學活動，通過個性化的教學方式，使得學生在接受聲樂知識中做到具有目的性，從而促進學生逐漸地提升聲樂演唱的技能。

（三）發(fā)揮學生在聲樂知識接受中的主體作用

多種風格的演唱教學是高校在聲樂教學中所適應學生自身發(fā)展的要求而提出的策略，其中教師對學生的指導作用其中的一個關鍵點，因此，教師在課堂中需要發(fā)揮學生接受聲樂知識的作用，使得他們能夠在教師課堂知識指導中提升自己的演唱能力。在學生主體意識發(fā)揮的條件下，教師在開展教學活動中需要充分調動學生的參與意識，此時教師就需要在課堂中預留一定的時間讓學生對聲樂的理論知識進行分析、思考以及探討，然后讓學生結合自己的理解而進行演唱，教師則根據(jù)學生演唱的情況進行指導。在這種模式下，教師開展聲樂課堂教學的策略就會使得學生可以展現(xiàn)自己的主體作用，同時也滿足了學生對不同演唱風格的追求。學生則可以在追求聲樂不同的演唱風格中發(fā)揮自己的主動性，從而幫助學生在聲樂學習中形成自己的獨特的演唱風格。

（四）教師設計多樣化的聲樂教材

在現(xiàn)代社會中，信息時代中對當前的教育帶來較大幫助，教師在設計聲樂教學教材方面，可以實現(xiàn)多樣化的聲樂教學目的。除了傳統(tǒng)書本形態(tài)之外，教師還可以在文字教材中進行不斷創(chuàng)新，把聲樂中非書形態(tài)內(nèi)容增加了教材[6]。例如音像教材、課件教材以及CDROM的光盤等，這些新式的教材可以為學生提供更好地學習資源，尤其在移動設備技術中，學生可以把新式的教材內(nèi)容拷入自己的移動設備中，便于學生利用一切碎片化的時間進行學習，這能夠滿足學生個性化的學習要求。此外，學生在探索自己的演唱風格中，還可以借鑒科學的手段進行演唱信息的記錄以及傳播，這可以有效地豐富聲樂的教材體系，同時對教師開展教學也帶來一定的幫助。

（五）開展有意義的教學活動，為多樣化的演唱風格提供條件

教師在培養(yǎng)學生多種演唱風格中，可以在教學的課堂中組織相關的教學活動，一方面是可以充分地調動學生參與課堂學習的熱情，另一方面也能夠為學生在探索自身演唱風格中提供幫助。因此，教師可以在教學活動中有效地開展一些有意義的教學活動[7]。例如教師進入課堂知識學習過程中，可以先讓學生展示自己對即將要學習的知識通過演唱的方式展示出來，然后讓學生分析其中所包含的演唱技巧，然后教師再根據(jù)學生的情況進行輔導。除此之外，教師還可以把課外的資源引入課堂中，如讓學生實際進入一些晚會現(xiàn)場參與演唱感受其中的氛圍，這可以對學生尋找適合自己演唱的風格而提供幫助。教師在課堂中通過開展教學這些有意義的活動，改善了課堂中較為沉悶的氣氛，也為學生輕松愉悅探索不同的聲樂演唱風格而提供條件，學生能夠在學習中提升自己的興趣，不斷探索出適合學生自己演唱的風格。

三、結語

通過上述分析可知，高校在聲樂教學中需要正視當前所存在的不足，然后結合聲樂教學的經(jīng)驗而探求多種化演唱風格的教學策略。這不僅需要教師根據(jù)聲樂的特點以及實踐教學策略而積極探究，而且還需要在教師結合聲樂課程而不斷進行改革與創(chuàng)新，從而為高校在聲樂教學方面更好地挖掘出有效的方式，進而提升學生在聲樂演唱方面的能力。因此，教師結合在多樣化的教學中，通過有效組織教學活動、積極創(chuàng)新教材體系等方面實現(xiàn)多樣化的聲樂教學目標，這是高校聲樂在實踐中需要不斷進行創(chuàng)新的要求，從而更好地適應聲樂在現(xiàn)代社會中的發(fā)展，同時也可以不斷為人們接受聲樂而奠定好基礎。

[1] 孫瑋娜.高校聲樂專業(yè)的發(fā)展概況及途徑研究[J].湖北函授大學學報,2016,02:128-129.

[2] 林妮.高等院校聲樂專業(yè)的參與式教學探討[J].學術論壇,2013, 12:236-238.

[3] 王健,田曉鳳.構建高校聲樂專業(yè)多種風格演唱的教學模式[J].音樂時空,2016,05:150-151.

[4] 孟天屹.高校聲樂專業(yè)多種風格演唱的教學思考[J].北方音樂, 2016,20:173.

[5] 蘇婕.論高校聲樂專業(yè)學生課后自主練習的重要性和可行性[J].畢節(jié)學院學報,2014,03:123-128.

[6] 雷鈞涵.論聲樂跨界演唱訓練[J].藝術科技,2015,12:120.

[7] 李白莉.淺析社會音樂選秀現(xiàn)象對普通高校聲樂教育的影響[J].湖北科技學院學報,2015,06:140-142.

陳艷偉（1973-），河南平輿縣人，黃淮學院音樂學院副教授，碩士，主要研究方向：聲樂演唱與教學。