高校音樂(lè)教學(xué)中如何運(yùn)用分層教學(xué)法

熊 健

（昆明學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，云南 昆明 650000）

高校音樂(lè)教學(xué)中如何運(yùn)用分層教學(xué)法

熊 健

（昆明學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，云南 昆明 650000）

分層教學(xué)法是近些年來(lái)應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方法，其能夠真正做到因材施教，能夠讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得提升和進(jìn)步。對(duì)于高校音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，同樣可以應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并達(dá)到很好的應(yīng)用效果?；诖?，本文就高校音樂(lè)教學(xué)中如何運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行分析研究，以供參考。

高校音樂(lè)；音樂(lè)教學(xué)；分層教學(xué)法

一、音樂(lè)分層教學(xué)策略的提出

音樂(lè)學(xué)習(xí)與普通學(xué)科學(xué)習(xí)有所不同，不同的學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感受不同，并表現(xiàn)出多種差異性。音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能掌握程度的差異，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力的差異，學(xué)習(xí)目的、態(tài)度的差異，情緒、情感、審美心理的差異，適應(yīng)教師教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，這些差異都是學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中的重要表現(xiàn)，面對(duì)這些差異，做好差異化的教學(xué)能夠幫助學(xué)生在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)課堂沒有針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行差異性的教學(xué)，統(tǒng)一的教學(xué)模式抑制了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好學(xué)生的進(jìn)步，也使接受能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。在當(dāng)前各國(guó)都在提倡素質(zhì)教育的環(huán)境下，對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，則可以獲得最佳的培養(yǎng)效果。音樂(lè)分層教學(xué)便是在此基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。這種模式能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使每一位學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展，使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)。也正是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)法所具有的優(yōu)勢(shì)，讓其成為當(dāng)前音樂(lè)學(xué)習(xí)被廣泛推崇的教學(xué)方式。

二、音樂(lè)分層教學(xué)模式的實(shí)施途徑

（一）設(shè)置分層的依據(jù)

分層教學(xué)模式在高校音樂(lè)的教學(xué)中開展必須根據(jù)一定的依據(jù)進(jìn)行，這些依據(jù)主要有學(xué)生們的興趣愛好，學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)水平，學(xué)生們的欣賞水平和鑒賞能力以及學(xué)生們的接受能力。教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生這些方面的能力對(duì)其進(jìn)行因材施教，更好地讓學(xué)生接受和學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。例如，在戲曲、創(chuàng)作、舞蹈、歌曲、器樂(lè)、音樂(lè)鑒賞等音樂(lè)教學(xué)中，教師首先要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力有整體的認(rèn)識(shí)和了解，依照實(shí)際情況設(shè)定課堂內(nèi)容，對(duì)不同學(xué)生以及不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)方法，這樣既可以讓學(xué)生學(xué)到更多的音樂(lè)知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生們的音樂(lè)能力。因此，教師在運(yùn)用分層教學(xué)時(shí)，必須尋找相應(yīng)的“依據(jù)”，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以優(yōu)化。

（二）選擇合理的分層方法

教師設(shè)置合理的分層依據(jù)后，就要選擇合理的分層教學(xué)方法。教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，即依照優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)層次劃分出學(xué)生對(duì)舞蹈技巧、音樂(lè)技能、演唱能力、理解和掌握的能力的程度，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將整個(gè)班級(jí)按照以上依據(jù)進(jìn)行劃分。通過(guò)合理的劃分可以幫助學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)水平上取得進(jìn)步。對(duì)于在鑒賞、器樂(lè)、舞蹈、歌唱水平還存在很大缺陷的這一類學(xué)生中，需要教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，需要教師付出更大的心力對(duì)學(xué)生予以教導(dǎo)。對(duì)于鑒賞、器樂(lè)、舞蹈、歌唱能力一般的學(xué)生，要注重挖掘其潛力，需要在某些方面進(jìn)行相應(yīng)提拔，讓其獲得更好的學(xué)習(xí)成效。而對(duì)于鑒賞、器樂(lè)、舞蹈水平、歌唱水平都很高的這一類學(xué)生，可以培養(yǎng)其更高的音樂(lè)素養(yǎng)，讓其在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上拓寬視野，向著更高層次邁進(jìn)。

（三）根據(jù)分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。其分為三個(gè)層次：一是課程目標(biāo)；二是課堂教學(xué)目標(biāo)；三是教育成才目標(biāo)。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是其教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中的線索，也是核心，通過(guò)制定合理的教學(xué)目標(biāo)能夠更容易實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的教學(xué)，對(duì)于所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)都能夠沿著教學(xué)目標(biāo)獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。所以，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)在音樂(lè)教學(xué)中是非常重要的，也是推動(dòng)音樂(lè)教育進(jìn)步的有力工具。通常設(shè)置教學(xué)目標(biāo)需要從實(shí)際出發(fā)，有層次的進(jìn)行設(shè)置，保證其目標(biāo)的可行性。

學(xué)生群體的學(xué)習(xí)狀況和接受情況必然存在一定的差異，一部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂內(nèi)容掌握的非常好，運(yùn)用自如，這部分優(yōu)秀的學(xué)生需要繼續(xù)激發(fā)自身的優(yōu)秀的音樂(lè)潛能，已獲得更大的進(jìn)步，所以對(duì)這類學(xué)生需要制定更加激進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。而有一些學(xué)生很容易滿足現(xiàn)狀，對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容掌握一般，課下缺乏鞏固學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于這類學(xué)生也要進(jìn)行分類，因?yàn)樵谶@里面有一些是重視學(xué)習(xí)而能力不足的學(xué)生，有一些是能力夠但是學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生，所以對(duì)其進(jìn)行分層，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)能力不足的學(xué)生更多需要進(jìn)行基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)，在牢牢掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)后逐步上升到較好層和優(yōu)秀層，對(duì)于有能力卻不用功的學(xué)生采取嚴(yán)加看管教學(xué)方式，對(duì)其設(shè)置更為嚴(yán)格的教學(xué)目標(biāo)，糾正其學(xué)習(xí)理念。根據(jù)分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)使教學(xué)效果更加明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣得到增加，能力穩(wěn)步提高，是音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中音樂(lè)分層教學(xué)模式的有效實(shí)施途徑。

三、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)法的應(yīng)用可以讓學(xué)生的潛能得到最大程度的發(fā)揮，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到最大程度的提高，可以讓不同水平的學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師還要對(duì)其進(jìn)行深入研究與開發(fā)，讓分層教學(xué)法的應(yīng)用更有成效，為學(xué)生的未來(lái)音樂(lè)發(fā)展鋪就道路。

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[3] 郝欣.淺析高校音樂(lè)教學(xué)方法革新[J].音樂(lè)時(shí)空,2015,22:149.