劉 超

（紫莊中心小學(xué)，江蘇 徐州 221000）

淺談?dòng)變轰撉俳虒W(xué)中的節(jié)奏教學(xué)

劉 超

（紫莊中心小學(xué)，江蘇 徐州 221000）

在當(dāng)今的中國(guó)，隨著人們的物質(zhì)生活的水平提高，藝術(shù)教育的普及，幼兒學(xué)習(xí)鋼琴現(xiàn)象已是社會(huì)上藝術(shù)教育的一種熱潮。學(xué)生、家長(zhǎng)、老師的積極性普遍增加。面臨著這種幼兒學(xué)習(xí)鋼琴熱，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒鋼琴教學(xué)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)研究并且廣泛地交流。然而，目前的幼兒鋼琴教學(xué)中，大部分的教師在教幼兒彈琴時(shí)，只是一味地強(qiáng)調(diào)指法，手型，音高與節(jié)奏彈奏地正確與否等。筆者認(rèn)為，兒童具備一定的音樂(lè)基本素對(duì)學(xué)鋼琴之前有著非常重要的意義，特別是鋼琴的節(jié)奏教學(xué)。

鋼琴；節(jié)奏；節(jié)拍；三連音；體態(tài)律動(dòng)

鋼琴被人們稱為樂(lè)器之王。僅僅88個(gè)琴鍵就能流入出音樂(lè)的旋律美及音樂(lè)的靈魂。音樂(lè)可以沒(méi)有音高，但不可缺少節(jié)奏。首先要弄清楚節(jié)奏和節(jié)拍的區(qū)別。何為節(jié)拍？音樂(lè)的基本強(qiáng)弱是靠節(jié)拍體現(xiàn)的，按照一定次序作周期性循環(huán)的強(qiáng)拍與弱拍的序列，叫做“節(jié)拍”。何為節(jié)奏？在音樂(lè)中，音的長(zhǎng)短，強(qiáng)弱的組織形態(tài)，叫做“節(jié)奏”。節(jié)奏在音樂(lè)中，是音樂(lè)進(jìn)行的時(shí)間的組織者，是音樂(lè)的骨架。音高固然重要，但它只有和節(jié)奏結(jié)合起來(lái)才能塑造音樂(lè)形象，表達(dá)感情。假使離開了節(jié)拍與節(jié)奏，它便失去了生命力。雖然節(jié)奏和音高可以組成音樂(lè)，但是節(jié)奏具有獨(dú)立性。以下就對(duì)幼兒鋼琴教學(xué)中的節(jié)奏教學(xué)進(jìn)行探討。

一、幼兒可以通過(guò)語(yǔ)感來(lái)體驗(yàn)自然節(jié)奏

德國(guó)兒童音樂(lè)教育學(xué)家奧爾夫把節(jié)奏作為兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)。他主張從語(yǔ)言入手來(lái)組織幼兒的節(jié)奏活動(dòng)，培養(yǎng)節(jié)奏感。因此音樂(lè)的節(jié)奏和語(yǔ)言的節(jié)奏有著密不可分的聯(lián)系。在日常生活中幼兒所稱呼的“爸爸”“媽媽”一些兩個(gè)字的強(qiáng)弱關(guān)系，就與音樂(lè)中的兩個(gè)八分音符的強(qiáng)弱節(jié)奏一致。

通常我們了解的節(jié)拍有二四拍、三四拍，節(jié)奏有二分音符、四分音符、八分音符、附點(diǎn)四分音符等。雖然有些節(jié)奏型對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)存在難度，但是他們可以幼通過(guò)熟悉的人名這一方式來(lái)學(xué)習(xí)節(jié)奏，尤其是在學(xué)習(xí)附點(diǎn)音符，切分，以及三連音時(shí)起到很大的幫助。

幼兒除了利用人名的方式學(xué)習(xí)節(jié)奏外，教師還應(yīng)該讓幼兒了解、掌握節(jié)奏的含義以及強(qiáng)弱規(guī)律。節(jié)奏有兩層含義，第一指音的長(zhǎng)短，第二指音的強(qiáng)弱。例如：二四拍，含義是以四分音符為一拍，每小節(jié)有兩拍；強(qiáng)弱規(guī)律是第一拍為強(qiáng)拍，第二拍為弱拍。在演奏時(shí)以強(qiáng)-弱進(jìn)行，每小節(jié)都如此。又如：三四拍，含義是以四分音符為一拍，每小節(jié)三拍。強(qiáng)弱規(guī)律是第一拍為強(qiáng)拍，第二、三拍均為弱拍。在演奏時(shí)以強(qiáng)-弱-弱規(guī)律進(jìn)行，每小節(jié)都如此。（以上所說(shuō)的強(qiáng)弱對(duì)比要在f與p之間，不可以出現(xiàn)極端的現(xiàn)象）。在讀這些人名的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)按照上述所講的強(qiáng)弱對(duì)比來(lái)朗讀，培養(yǎng)孩子的最初的節(jié)奏感，從而延伸到鋼琴演奏中去。

在彈奏時(shí)每小節(jié)都必須按照以上的強(qiáng)弱對(duì)比彈奏。然而一些幼兒在練琴時(shí)經(jīng)常不分強(qiáng)弱，隨著自己的性子彈奏，把一些音樂(lè)作品本身的風(fēng)格給抹殺掉了，只是一味的將音符彈了出來(lái)，卻忽視了節(jié)奏，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到音樂(lè)的內(nèi)涵。圓舞曲大多是三四拍的節(jié)奏，通常為咚噠噠，即強(qiáng)-弱-弱，有一種起伏轉(zhuǎn)動(dòng)的感覺，可是有一些幼兒彈奏時(shí)沒(méi)有強(qiáng)弱對(duì)比，從頭到尾都是咚咚咚，沒(méi)有了圓舞曲的起伏感、搖曳感，相反有一些幼兒在彈奏時(shí)將強(qiáng)弱對(duì)比做得過(guò)于極端（超出了f與p之間的范圍），那么也會(huì)失去圓舞曲所應(yīng)有的節(jié)奏感。幼兒在彈一首樂(lè)曲前，教師要培養(yǎng)幼兒先學(xué)五線譜，從左到右看清譜子，首先是譜號(hào)（這是高音譜號(hào)，低音譜號(hào)還是中音譜號(hào)等等）；其次是調(diào)號(hào)（這是首什么調(diào)的樂(lè)曲）；再次是拍號(hào)（這首樂(lè)曲每拍的強(qiáng)弱對(duì)比怎樣）；最后是音符，還有各種音樂(lè)記號(hào)。這樣每次彈奏前教師指出這些要點(diǎn)讓幼兒領(lǐng)會(huì)到重要性，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。如果所有音樂(lè)作品在彈奏時(shí)只是把音符彈奏出來(lái)，沒(méi)有拍感，強(qiáng)弱的對(duì)比，那也就分不出來(lái)哪首是二拍子，哪首是三拍子，哪首是四拍子了。

其次是切分音。在一般情況下，一定節(jié)拍的小節(jié)中，單位拍的強(qiáng)弱位置是固定的。假如把單位拍加以細(xì)分，其內(nèi)部的強(qiáng)弱位置也是固定的。然而，為了表現(xiàn)音樂(lè)的需要，有時(shí)會(huì)局部地打破固有的規(guī)律，改變?cè)瓉?lái)的強(qiáng)弱位置。一個(gè)音由弱拍（或拍中的弱部位）延至次一強(qiáng)拍（或拍中的強(qiáng)部位），使原來(lái)的強(qiáng)弱位置顛倒，這個(gè)音就叫做“切分音”。然而在彈奏切分節(jié)奏時(shí)，切分音為重音，其時(shí)值往往較它前面的強(qiáng)位音要長(zhǎng)。朗讀人名在切分節(jié)奏的情況下時(shí)，應(yīng)把切分音時(shí)值拖長(zhǎng)，并且要重讀。運(yùn)用到彈奏中亦如此。

然后是切分音后節(jié)奏的還原。即切分節(jié)奏后一小節(jié)第一拍為重音。如：（>彈奏時(shí)為重音，強(qiáng)拍。）一般幼兒彈奏切分節(jié)奏后會(huì)忘了原節(jié)奏的強(qiáng)弱對(duì)比，因此教師在指導(dǎo)幼兒彈琴時(shí)一定要有意識(shí)的提醒幼兒注意這一點(diǎn)。

再次是連音符，這里就用三連音來(lái)舉例說(shuō)明。用3個(gè)等長(zhǎng)的音值代替2個(gè)由基本劃分得來(lái)的音值叫做“三連音”。在通常的一些名詞中朗讀出來(lái)就有三連音節(jié)奏的，如：電燈泡，泡泡糖等。其第一拍為強(qiáng)拍，第二第三拍為弱拍，即強(qiáng)-弱-弱。讓幼兒朗讀這些名詞，指出強(qiáng)弱對(duì)比及節(jié)奏的三等份的控制，培養(yǎng)他們對(duì)三連音的理解，然后再運(yùn)用到彈奏中去。

最后是弱起小節(jié)。在弱起小節(jié)后的所有小節(jié)按該曲子拍子的強(qiáng)弱規(guī)律彈奏。這些看似很復(fù)雜的音樂(lè)理論知識(shí)，其實(shí)不難，只要教師通過(guò)一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)幼兒加以練習(xí)，才能培養(yǎng)幼兒對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)、理解以及掌握，節(jié)奏就在日常言語(yǔ)之中。

二、通過(guò)體態(tài)律動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感

體態(tài)律動(dòng)是瑞士音樂(lè)家及教育家達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)體系中最著名、影響最大的組成部分。利用人的肢體動(dòng)作對(duì)音樂(lè)做出反應(yīng)。教師在節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)要遵循漸進(jìn)，由易到難，由慢至快，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的進(jìn)行練習(xí)。如用一些簡(jiǎn)單的拍子進(jìn)行練習(xí)，（如：2/4、3/4、4/4等）。教師應(yīng)先示范，速度要稍慢，拍手的聲音要體現(xiàn)拍子中的強(qiáng)弱對(duì)比。然后由幼兒來(lái)模仿。接著教師可以在強(qiáng)拍時(shí)拍手，弱拍時(shí)拍擊身體的其他部位，形成音量的強(qiáng)弱對(duì)比。在節(jié)奏訓(xùn)練中，教師應(yīng)該先示范，幼兒再模仿；也可以教師和幼兒一起做練習(xí)。在遵循一定的基本音樂(lè)理論知識(shí)下，幼兒有創(chuàng)意時(shí)教師應(yīng)當(dāng)配合。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，訓(xùn)練節(jié)奏練習(xí)要具有趣味性，知識(shí)性和靈活性這對(duì)鋼琴?gòu)椬嘤兄苯拥挠绊憽?/p>

三、培養(yǎng)幼兒認(rèn)知節(jié)奏的能力可以通過(guò)學(xué)習(xí)樂(lè)譜中節(jié)奏的讀法來(lái)完成

鋼琴樂(lè)譜是作曲家們表現(xiàn)音樂(lè)的一種載體。學(xué)琴的幼兒要對(duì)音符和節(jié)奏的關(guān)系準(zhǔn)確掌握。在節(jié)奏練習(xí)中有一定的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師必須進(jìn)一步教會(huì)幼兒怎樣將樂(lè)譜中的節(jié)奏音型正確的朗讀出來(lái)，這對(duì)幼兒識(shí)譜有很大的幫助。幼兒學(xué)琴的初級(jí)階段，在學(xué)習(xí)新的樂(lè)譜之前，一定要堅(jiān)持劃拍讀節(jié)奏。尤其要注意兩點(diǎn)：（1）幼兒在學(xué)琴的過(guò)程中，讀節(jié)奏的速度不要過(guò)快。（2）幼兒在讀節(jié)奏時(shí)必須從聲音和語(yǔ)調(diào)按照節(jié)拍的強(qiáng)弱對(duì)比明顯來(lái)讀上，在鋼琴上彈奏時(shí)，也應(yīng)該如此。除此以外，幼兒可以很夸張地節(jié)奏，更真實(shí)地感受節(jié)奏的強(qiáng)弱，從而運(yùn)用到彈奏中去。在這個(gè)節(jié)奏訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，節(jié)拍器可作練習(xí)中的輔助工具，但是決不能單純的依賴節(jié)拍器。音樂(lè)節(jié)奏的訓(xùn)練，最終是培養(yǎng)幼兒的內(nèi)心對(duì)節(jié)奏的感覺，對(duì)節(jié)奏的感性認(rèn)識(shí)，這才是表現(xiàn)音樂(lè)的重要基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

在幼兒鋼琴教學(xué)中的節(jié)奏教學(xué)，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，運(yùn)用科學(xué)有序的方法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，在練習(xí)中教師應(yīng)該注意方法具有趣味性，從而激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，使幼兒能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)鋼琴。其節(jié)奏教學(xué)能使幼兒在學(xué)琴一開始就能走上正確的音樂(lè)表現(xiàn)之路，以及對(duì)節(jié)奏的正確認(rèn)識(shí)和節(jié)奏在音樂(lè)中的表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒獲得充分的音樂(lè)理論知識(shí)和音樂(lè)能力，從而產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。