國外幼兒教師職業(yè)人格研究*

劉雅君　席江艷

宣化科技職業(yè)學(xué)院，河北　宣化　075000

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國外幼兒教師職業(yè)人格研究*

劉雅君席江艷

宣化科技職業(yè)學(xué)院，河北宣化075000

摘要：事實上，幼兒教師的職業(yè)人格可以說是一種基本的職業(yè)素養(yǎng)，也同時僵局職業(yè)工具的屬性。幼兒教師的職業(yè)人格由幼兒教師從事的幼兒教育事業(yè)正確的職業(yè)認(rèn)同、崇高的職業(yè)道德、和優(yōu)秀的職業(yè)資格三個要素組成。通過對國外幼兒教師職業(yè)人格發(fā)展的研究可以看出國外幼兒教師職業(yè)人格研究不斷走向?qū)I(yè)化，為我國幼兒教師職業(yè)人格的教育提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：國外；幼兒教師‘職業(yè)人格

一、幼兒教師職業(yè)人格的構(gòu)成

從概念上來看，所謂的職業(yè)人格實際上不是單純的的人格理念上的問題，而是一種寬泛的概念，包含了眾多領(lǐng)域的多方面內(nèi)容。具體來說，職業(yè)人格包括了：1、職業(yè)權(quán)力；2、職業(yè)業(yè)務(wù)；3、精神面貌等等。幼兒教師的職業(yè)人格是在具體的教育、教學(xué)實踐中體現(xiàn)出來的，應(yīng)由幼兒教師從事的幼兒教育事業(yè)正確的職業(yè)認(rèn)同、崇高的職業(yè)道德、優(yōu)秀的職業(yè)資格三個要素組成。

二、國外幼兒教師職業(yè)人格各要素的研究

(一)關(guān)于幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同分析

對于幼兒教師來說，其職業(yè)認(rèn)同在更多的時候指的是一種正確的認(rèn)識。在這個正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同可以是在各種具體行為中產(chǎn)生的一些認(rèn)知和認(rèn)識。這些認(rèn)知則具體涵蓋了包括了幼兒教育活動性質(zhì)和活動內(nèi)容以及個人的人生觀、價值觀等方面的內(nèi)容。從根本上來看，筆者講幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同分為三種具體情況：

1.關(guān)于幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同在感知領(lǐng)域的系統(tǒng)性研究

在這個研究領(lǐng)域當(dāng)中，筆者將具體的理解形象化并且總結(jié)了大部分幼兒教師在職業(yè)認(rèn)同方面的公式以及他們在某些特殊領(lǐng)域的感知方面而進(jìn)行有分歧的爭辯性內(nèi)容。舉個例子來說吧，迪克斯和瓦格是該方面系統(tǒng)研究中的頂尖人物，在他們的的觀點里，女性是從事幼兒教師領(lǐng)域是占據(jù)大量優(yōu)勢的。這里的優(yōu)勢不僅僅指的是數(shù)量上的優(yōu)勢，更多的情況下，是對于女性符合教學(xué)的基本特征的實際情況。從這個角度出發(fā)，女性教師對于該領(lǐng)域上的研究認(rèn)知與南京愛哦是不盡相同。更有甚者，他們認(rèn)為男教師與女教師這個領(lǐng)域中的根本作用不同。男性教師參與到幼兒教育當(dāng)中更多的是要對這個領(lǐng)域進(jìn)行平衡性的作用。而對于基本感知上的認(rèn)知來說，男教師與女教師從本質(zhì)上來看是相同的。

2.關(guān)于過程性的系統(tǒng)研究

我們這里所說的過程性的系統(tǒng)研究，其實質(zhì)是研究幼兒教師在職業(yè)認(rèn)同形成過程中的方方面面。筆者在這里要著重強調(diào)的是，這個部分的研究要氛圍兩方面的具體內(nèi)容：一是幼兒教師共性認(rèn)同形成的全部過程；二是教師群體中特殊群體的職業(yè)認(rèn)同所形成的具體過程。

3.關(guān)于傳記領(lǐng)域的研究

筆者在多年的工作研究過程中所具體接觸到的這類型的研究一共有兩方面的基本內(nèi)容。從這個角度出發(fā)，有二教師的職業(yè)認(rèn)同將會以不同的形式出現(xiàn)在我們這里所提到的傳記當(dāng)中。在這個領(lǐng)域中也有兩位非常精通的學(xué)者。他們分別是科奈里和科蘭迪納。在他們的觀點里職業(yè)情景的概念被首先提了出來。在這兩位學(xué)者深入研究幼兒教師個體性實踐的過程當(dāng)中，他們開始深入或者到了更為職業(yè)的研究和更為認(rèn)同的原始性問題的回答。他們的研究也逐漸表明，對于幼兒教師來說，他們的自身定位遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于他們的自身職業(yè)素養(yǎng)。我們可以這么理解，科奈里和科蘭迪納的研究將抽線的事物具體化，從而真實的再現(xiàn)了很多原本很難理解的問題。

(二)關(guān)于幼兒教師的職業(yè)道德分析

蘇聯(lián)的幼兒教師職業(yè)道德非常重視教師的自身的專業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)修養(yǎng)，將集體主義深度普及給每個幼兒教師。蘇聯(lián)在該領(lǐng)域也有為專家名為克魯普斯卡婭，在她的觀點里，幼兒教師要善于轉(zhuǎn)變，將一個個的單體工作變?yōu)榧w的勞動?？唆斊账箍▼I還對幼兒教師的職業(yè)道德提出了更高的要求，要求她們不應(yīng)當(dāng)從出身去劃分孩子，教師才是整個幼兒教育的核心所在。

大約在二十世紀(jì)二十年代的時候，美國現(xiàn)代的幼兒教師職業(yè)道德相關(guān)領(lǐng)域研究如火如荼的開展了起來。在當(dāng)時，美國涌現(xiàn)出了大量的優(yōu)秀學(xué)者和相關(guān)專家。在這段歷史時期當(dāng)中，美國建立了相對完善的幼兒教師職業(yè)道德相關(guān)建設(shè)體系。從二十五項具體品格來具體對幼兒教師進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn)。在當(dāng)時有篇題目為《我們的時代教師的》的專業(yè)性報告具體對幼兒教師的職業(yè)道德提出了具體的要求和專業(yè)建設(shè)性分析。

(三)幼兒教師的職業(yè)資格

職業(yè)資格是履行教師職業(yè)必備的基本條件和身份，也就是要掌握幼兒教育的基本理論和方法，擁有幼兒教育工作技能和能力的，能夠勝任幼兒教育工作任務(wù)的教育工作者。

1.美國的幼兒教師資格

美國幼兒教師師資力量非常雄厚，教師的學(xué)歷和層次水平也就不同，國家學(xué)前教育學(xué)會把教師分為六種：

第一種水平：參加過培訓(xùn)或獲得一個學(xué)位，通過別人指導(dǎo)幫助可以工作。

第二中水平：成功的定成一年學(xué)前教育證書教育，定成了學(xué)前發(fā)展協(xié)會的職業(yè)準(zhǔn)備教育，或完成了系統(tǒng)的、全面的培訓(xùn)課程，獲得兒童發(fā)展協(xié)會證書。

第三種水平：完成國家幼兒教育協(xié)會指導(dǎo)的培訓(xùn)課程，獲準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位，加上30個單元關(guān)于兒童發(fā)展兒童教育方面的學(xué)習(xí)，或成功的證明了擁有國家幼兒教育協(xié)會規(guī)定的準(zhǔn)學(xué)士教育后所應(yīng)具有的知識、能力、素養(yǎng)。

第四種水平：學(xué)士教育；或國家協(xié)會教師教育協(xié)會要求的州證書。

第五種水平：碩士學(xué)位教育；或證明擁有符合國家幼兒教育協(xié)會規(guī)定的碩士學(xué)位教育后所應(yīng)具有的知識、能力、素養(yǎng)。

第六種水平：完成哲學(xué)博士學(xué)位或教育博士學(xué)位教育；

2.日本的幼兒教師資格

日本的幼兒教師工作者主要有兩類：幼兒園教師和保育員。在1949年就頒布了《教育職員許可法及其施行》，對幼兒教師資格做出了規(guī)定?，F(xiàn)在日本有300所大學(xué)和短期大學(xué)擔(dān)負(fù)著幼兒園教師的職前培訓(xùn)任務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李生蘭.比較幼兒教育.華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2]夏丐尊.夏丐尊名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：89-90.

[3]王榮德.現(xiàn)代教師人格塑造[M].天津：天津教育出版社，2004.10.

中圖分類號：G615

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)03-0042-01

**作者簡介：劉雅君(1982-)，河北張家口人，本科，宣化科技職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：學(xué)前教育。

*河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題：“干預(yù)引導(dǎo)長善救失，構(gòu)建準(zhǔn)幼兒教師(高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生)職業(yè)人格之實踐研究”(編號：1406096)。