學(xué)會(huì)正確的對幼兒進(jìn)行評價(jià)

華玲芬

(浙江省杭州市濱江區(qū)月亮灣學(xué)前教育集團(tuán)，浙江 杭州 310002)

教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒智慧的載體，教學(xué)活動(dòng)的恰當(dāng)與否直接影響幼兒智慧的發(fā)展。在《綱要》中指出“評價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展的需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)?！薄耙敫纳朴變旱膶W(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的各種能力，教師應(yīng)重視對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)，因?yàn)榻處煂τ變旱脑u價(jià)經(jīng)常決定著幼兒的學(xué)習(xí)行為?！庇纱丝梢?，教師掌握好在教育活動(dòng)中對幼兒的評價(jià)，可以有效鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的勇氣、鍛煉幼兒動(dòng)手能力和思維能力。而且在《指南》中說到“對幼兒階段性的評價(jià)要關(guān)注其相對前一階段發(fā)展水平的進(jìn)步情況，注重保護(hù)幼兒的自尊心和自信心?！笨墒牵谀壳暗慕虒W(xué)活動(dòng)的評價(jià)中還存在著一系列的問題。

案例一:在“沉與浮”的科學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)的最后教師請孩子自己選擇材料制作能浮在水面上的小船。磊磊第一個(gè)制作好，教師便大聲地說了一句“磊磊真棒”。過了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)有多數(shù)幼兒制作出了和磊磊一樣的小船，大家都在等待著老師的表揚(yáng)。

分析:在這個(gè)案例中教師的一句話直接影響了孩子的想象力，造成了孩子們的模仿行為?；顒?dòng)評價(jià)的最終目的不是為了出現(xiàn)同樣的效果。在孩子們進(jìn)行操作后思考時(shí)，教師要認(rèn)真觀察，不要隨意打斷孩子的思路，也不要大張旗鼓地肯定孩子們的創(chuàng)新。因?yàn)楹⒆雍媚７拢菀资艿桨凳?，他們特別關(guān)注教師的態(tài)度，回根據(jù)教師的態(tài)度和行為調(diào)整自己的行為。因此，教師在活動(dòng)中比較適宜的行為也許是做一個(gè)“觀察者”，了解孩子的行為和想法，恰當(dāng)?shù)鼐囊龑?dǎo)和評價(jià)。在《指南》中指出“避免人為地設(shè)計(jì)情境和試題對幼兒進(jìn)行評價(jià)”。

案例二:在某次教學(xué)活動(dòng)中，教師為了鼓勵(lì)幼兒積極舉手發(fā)言，在上課請告訴幼兒只要舉手就能得到老師送出的一個(gè)五角星。于是在上課是教師手中拿著五角星，只要幼兒舉手發(fā)言，她就在起手背或額頭上貼上一個(gè)五角星。這時(shí)候，出現(xiàn)了這樣一種情況:教師每提出一個(gè)問題，就總有些高高舉起的小手，他們爭相想得到老師的五角星，小手就舉的老高老高，嘴里還不停的在說“我來我來”“我會(huì)的，我會(huì)的，老師叫我”……這就使老師變的異常忙碌，她既要給舉手發(fā)言的小朋友貼上五角星，還要管理課堂紀(jì)律，同時(shí)還要操作演示教具。幼兒能就更加的心急如焚，浮躁不安了，因?yàn)樗麄円玫桨l(fā)言機(jī)會(huì)，就必須等教師給獲獎(jiǎng)?wù)哔N完星后提問題，又生怕自己的星比別人少。

分析:在這個(gè)案例中，教師一味地忙碌著幼兒給幼兒貼小紅星，使評價(jià)變成了機(jī)械而枯燥，也使幼兒的活動(dòng)進(jìn)程不斷地被打斷和干擾難以取得有效的活動(dòng)結(jié)果?；顒?dòng)評價(jià)不是為了記錄幼兒在活動(dòng)中的一言一行，把幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)分出等級。教師在教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)是為了調(diào)控幼兒的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。如果幼兒已經(jīng)能參與到活動(dòng)之中，教師就沒有必要每次都給予幼兒獎(jiǎng)勵(lì)?！吨改稀分小霸u價(jià)應(yīng)自然地伴隨整個(gè)教育過程，在幼兒真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評價(jià)。”要盡可能地采用簡單易行的方法，如一個(gè)微笑、一個(gè)安撫的動(dòng)作等。

案例三:在大班的一次家長半日活動(dòng)中，教師提出問題后，只要是孩子回答的正確，教師就會(huì)帶領(lǐng)全班小朋友伸出大拇指說:“表揚(yáng)表揚(yáng)，xxx你真棒!”在活動(dòng)中，只聽見表揚(yáng)的聲音，“棒、棒、棒”聲此起彼伏，累計(jì)達(dá)到了十幾次。到最后，越來越少的人參加到表揚(yáng)的隊(duì)伍中，表揚(yáng)的聲音是越來越弱。

分析:在《指南》中指出“要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同的幼兒。”因此，教師的評價(jià)要利用有針對性的、具有改進(jìn)作用的評語，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用:要強(qiáng)調(diào)幼兒的成功來自于勤奮和刻苦，而不是表揚(yáng)他們“很聰明”“腦子很好使”“很棒”。因?yàn)橹T如此類的評價(jià)，忽視了幼兒獲得成功的真正原因，它可能使被表揚(yáng)者產(chǎn)生驕傲情緒，認(rèn)為自己比別人聰明，而逐漸放棄努力;也可能使其他幼兒不能正視自己的不足，失去努力的方向。

除了有這些不好的評價(jià)方法，有些老師的做法還是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。

一、正面評價(jià)與反面評價(jià)相結(jié)合

如:在一次手工活動(dòng)中，A幼兒小恐龍的制作，還有幾個(gè)小朋友也在規(guī)定的時(shí)間里完成了自己的制作，教師對小朋友進(jìn)行了表揚(yáng):“A幼兒的恐龍做的真仔細(xì)，把小恐龍的眼睛都弄的很好。”“xxx小朋友的刀工真是很棒，邊緣剪的都整齊呀?！薄斑€有其他小朋友也不錯(cuò)?！边@時(shí)候得到表揚(yáng)的A 幼兒看見旁邊還有幾個(gè)沒有完成作品的小朋友說:“你們真笨，連這么簡單的恐龍都不會(huì)剪，而且還這么慢。”教師聽到A幼兒這樣說應(yīng)該馬上對其進(jìn)行批評:“你這句話說的讓那些本來就弄不好的小朋友越加認(rèn)為自己笨了，他們會(huì)失去對手工制作的興趣，從而使他們以后都不想進(jìn)行手工操作了?！盇幼兒認(rèn)識了自己的錯(cuò)誤后，感到很難為情，教師馬上可以告訴他“你的手工做的那么好，你可以去教教他們。讓他們也能做好小恐龍，這樣他們就會(huì)很高興的?！庇谑牵珹幼兒在教師的鼓勵(lì)下走向了那些還沒有完成自己作品的孩子們。

現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)中，賞識教育和激勵(lì)性評價(jià)逐漸占主導(dǎo)地位，而批評成分也就越來越少了，活動(dòng)中教師的評價(jià)過多，以至于忽略了教育評價(jià)與幼兒全面發(fā)展相結(jié)合，使評價(jià)使去了針對性，影響了幼兒接受挫折能力的培養(yǎng)。其實(shí)負(fù)面評價(jià)也是很重要的，但是當(dāng)教師在進(jìn)行負(fù)面評價(jià)的時(shí)候應(yīng)注意“批評時(shí)機(jī)”的把握以及如何在批評后給予表揚(yáng)、戰(zhàn)勝困難、建立自信等。

二、縱向評價(jià)和橫向評價(jià)相結(jié)合

由于每個(gè)幼兒都存在著個(gè)體差異，能力和個(gè)性方面都是盡不相同的，因此教師“對幼兒階段性的評價(jià)要關(guān)注其相對前一階段發(fā)展水平的進(jìn)步情況，注重保護(hù)幼兒的自尊心和自信心”。

如:在一次跳繩活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)很多幼兒小朋友都能連著跳上好幾個(gè)，可有的小朋友還只是會(huì)單個(gè)的跳躍。針對這樣的情況，教師對他們進(jìn)行這樣的評價(jià):“xxx小朋友你真聰明，很快就把跳繩的要領(lǐng)學(xué)會(huì)了，你去教教xxx小朋友吧，把你是這樣學(xué)跳繩的方法告訴他吧?！睂τ谀切┙邮苣芰Ρ容^差的孩子可以這樣說:“xxx小朋友，你今天都可以從繩子這邊跳到繩子那邊，而且沒有絆到腳呢?！薄皒xx小朋友，今天跳的比前幾天要快了很多，下次爭取能夠連著跳上幾個(gè)?！睂τ谶@樣的評價(jià)，不但沒有傷害到幼兒的自尊心，而且還給他今后確定了一個(gè)努力的方向。

三、動(dòng)態(tài)評價(jià)與靜態(tài)評價(jià)相結(jié)合

在教育活動(dòng)的最后，教師會(huì)對整節(jié)課幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)靜態(tài)的評價(jià)，但是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，評價(jià)應(yīng)自然地伴隨整個(gè)教育過程，在幼兒真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評價(jià)。

比如在《認(rèn)識紙制品》的活動(dòng)中，教師提問“紙制品給我們帶來哪些好處”時(shí)，剛來園的A幼兒說:“紙制品可以起到環(huán)保的作用?！苯處熂皶r(shí)的對他進(jìn)行了評價(jià):“A幼兒剛來幼兒園就能大膽發(fā)言，而且還用到了“環(huán)?！边@樣的詞，我們來給他鼓勵(lì)鼓勵(lì)吧?！盇幼兒聽后很自豪的坐了下來。教師的這種及時(shí)的動(dòng)態(tài)評價(jià)，給了A幼兒很大的鼓舞，在整節(jié)課上，A幼兒聽的都特別認(rèn)真。在活動(dòng)結(jié)束后，教師有進(jìn)行了總結(jié)性的評價(jià):“在這節(jié)課上大家都表現(xiàn)的很好，通過活動(dòng)我們知道了紙的用途，了解了紙與我們的生活是息息相關(guān)的、有緊密聯(lián)系的，活動(dòng)中大家都能積極舉手，表現(xiàn)很好，希望下次大家能夠繼續(xù)努力?！边@是一種靜態(tài)的評價(jià)，不僅評價(jià)了幼兒在這次活動(dòng)中的表現(xiàn)，幼兒活動(dòng)的結(jié)果，而且也對下次活動(dòng)提出了要求。

總之，評價(jià)是指導(dǎo)教師根據(jù)評價(jià)的結(jié)果分析，生成新的教育內(nèi)容，調(diào)整教育目標(biāo)，改進(jìn)教育方法，從而促使幼兒更好地發(fā)展。教師要客觀準(zhǔn)確地分析和利用評價(jià)結(jié)果。而對于幼兒的評價(jià)可以幫助我們更好的開展教育活動(dòng)，增進(jìn)對幼兒的了解。我們應(yīng)當(dāng)重視對幼兒的教育評價(jià)，學(xué)習(xí)新的教育評價(jià)理論，把握教育評價(jià)的規(guī)則，靈活運(yùn)用。