張海龍

江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校，江蘇　無錫　214153

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中職院校課題研究中存在的問題研究

張海龍

江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校，江蘇無錫214153

摘要：課題研究在中職院校中越來越受到重視，但同時(shí)也存在教師對課題研究認(rèn)識不足，學(xué)校教科研部門管理缺失，課題研究虛假，課題研究與教育教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，研究成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化率低等問題。因此，中職院校要加強(qiáng)對課題研究實(shí)行科學(xué)的全過程管理，鼓勵(lì)教師以課堂教學(xué)為研究主陣地，開展個(gè)人課題研究，開展科學(xué)合理的課題研究評價(jià)。

關(guān)鍵詞：中職院校；課題研究；問題

教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力。教而不研則淺，研而不教則空。課題研究是提高教師素質(zhì)的有效途徑之一，有助于提高教師理論水平、教學(xué)能力，激發(fā)教師自主意識和創(chuàng)造精神，對深化教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量具有不容忽視的重要作用。課題研究在中職院校越來越得到重視的同時(shí)也存在不少問題。

一、課題研究活動中存在的問題

(一)教師對課題研究認(rèn)識不足

不少教師認(rèn)為搞課題研究會分散教學(xué)精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量；也有不少教師錯(cuò)誤認(rèn)為搞課題研究只是績效考核和晉職的手段，是換取名譽(yù)的途徑；還有教師片面認(rèn)為課題研究只要發(fā)表幾篇論文，把各種材料收集整理成冊就算研究了。

對課題研究認(rèn)識的不足，其根本在于教師對課題研究知識缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，學(xué)?？蒲泄芾聿块T缺乏對教師進(jìn)行教育科研知識的普及與引導(dǎo)。

(二)學(xué)校教科研部門管理的缺失

很多中職院校教科研部門，在課題管理中只起到了跑腿作用，沒有建立科學(xué)、合理的課題管理體系，對課題的申報(bào)、研究及結(jié)題缺乏研究和論證，缺乏全過程管理，把課題研究管理推給課題立項(xiàng)單位，導(dǎo)致學(xué)校對課題研究的內(nèi)容、進(jìn)展情況、效果等一無所知。同時(shí)，教科研部門沒有在全校開展課題研究知識的普及活動，很少開展課題研究的研討活動，導(dǎo)致教師對課題研究的知識、意義和價(jià)值缺乏足夠的認(rèn)識。

(三)課題研究中存在虛假研究

從現(xiàn)狀來看，不少課題存在積極申報(bào)、匆匆上馬、敷衍研究、草草結(jié)題、缺乏效果等現(xiàn)象，大部分的課題研究時(shí)長為一年，相當(dāng)部分的課題是在臨結(jié)題前的一個(gè)月內(nèi)東拼西湊完成，完全成了為課題而課題的所謂研究局面。

這種課題研究普遍存在跟風(fēng)而上、急功近利、閉門造車、注重形式、忽視過程等問題。研究中缺乏理論指導(dǎo)，東拼西湊，把過去的、別人的研究炒作、翻新、編造，缺乏研究的問題，缺乏科學(xué)的研究方法和策略，研究沒有反映和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，研究缺乏理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

(四)課題研究與教育教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)

課題研究“假、大、空、高、難、遠(yuǎn)”，不接“地氣”，沒有解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題和遇到的困惑，課題研究脫離教學(xué)實(shí)踐，脫離職業(yè)技能教學(xué)實(shí)際是當(dāng)前中職院校課題研究最典型的問題。

(五)研究成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化率低

絕大多數(shù)課題結(jié)題后，研究材料直接進(jìn)了檔案，束之高閣，很快被遺忘了。研究成果沒有在教育教學(xué)中進(jìn)行推廣，沒有進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，沒有進(jìn)行反思、研討、總結(jié)和提高，更沒有進(jìn)行后期的深入研究，研究成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化率非常低。

二、課題研究中的問題對策思考

(一)進(jìn)行科學(xué)的全過程管理

學(xué)校教科研管理部門要對課題研究進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的全過程管理，要對課題研究進(jìn)行跟蹤管理，對教師開展培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，解決好教師課題研究的認(rèn)知問題；要嚴(yán)格把關(guān)，不斷檢驗(yàn)、論證課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，使之符合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際。

(二)以課堂教學(xué)為主要研究陣地

把課堂教學(xué)始終作為課題研究的主要陣地，確定“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究理念，把課堂當(dāng)作課題研究的實(shí)驗(yàn)室，把學(xué)生和教師本身定位研究對象，以研究者和思想者的視角去研究分析課堂教學(xué)中的每一個(gè)方面，每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，每一個(gè)問題，每一種現(xiàn)象，對具體問題的深入、持續(xù)研究的意識。通過研究，能有效反思、解決教學(xué)實(shí)際中的一些問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

(三)鼓勵(lì)個(gè)人課題研究

“個(gè)人課題”是一種基于教育教學(xué)實(shí)踐的本土化、草根化、個(gè)性化的小課題研究，具有靈活、切口小、針對性強(qiáng)、周期短、人員少、成效好等特點(diǎn)。陶行知先生曾經(jīng)說過：“對于教育問題，用分析的客觀的方法研究。將大問題分析為數(shù)十?dāng)?shù)百個(gè)小問題，每一個(gè)小問題至少有一人繼續(xù)研究辦理，如是，即使大問題也不難解決了?！眰€(gè)人課題研究的目的是改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展；研究的對象是自己教育教學(xué)實(shí)際當(dāng)中具體的、細(xì)小的、真實(shí)的問題；研究的情境就是學(xué)校、課堂；研究的基礎(chǔ)是教師的研究興趣、教學(xué)需要、支持環(huán)境、現(xiàn)實(shí)能力。

(四)開展科學(xué)合理的課題研究評價(jià)

學(xué)校對課題研究的評價(jià)，要“堅(jiān)持在實(shí)施的過程中評價(jià)、對實(shí)施的過程進(jìn)行評價(jià)”的理念，要真正實(shí)現(xiàn)評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和促進(jìn)功能；要實(shí)行“全程評價(jià)”與“重點(diǎn)評價(jià)”相結(jié)合、“能力評價(jià)”與“態(tài)度評價(jià)”相結(jié)合、“定量評價(jià)”與“定性評價(jià)”相結(jié)合；要實(shí)行“精神獎(jiǎng)勵(lì)”與“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”相結(jié)合、“個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)”與“團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)”相結(jié)合、“單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)”與“綜合獎(jiǎng)勵(lì)”相結(jié)合。教師充分利用信息化手段，在學(xué)校開辟的專題平臺上進(jìn)行課題研究的交流與探討。

職業(yè)教育要求教學(xué)要緊緊圍繞生產(chǎn)實(shí)際，與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論知識教育與實(shí)際操作訓(xùn)練相結(jié)合，突出技能操作訓(xùn)練。這就要求中職教育課題研究要“以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心”，在職業(yè)技能教學(xué)中研究，在研究中開展職業(yè)技能教學(xué)，從教學(xué)中來，到教學(xué)中去，使研究貼近教育教學(xué)規(guī)律與實(shí)際，貼近社會需要，貼近職業(yè)活動現(xiàn)場，貼近學(xué)生的自然本性，貼近教育教學(xué)規(guī)律。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王鑫.教育研究方法全攻略[M].長沙：湖南少年兒童出版社，2013.

[2]袁玥.教師微型課題研究指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

中圖分類號：J616-4；G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)01-0214-01