王　楠

江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇　南京　210000

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項(xiàng)目式驅(qū)動法在《展示設(shè)計(jì)》課程中的探索

王楠

江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京210000

摘要：《展示設(shè)計(jì)》是高等院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門核心課程，課程內(nèi)容為多學(xué)科相互交織，實(shí)踐性較強(qiáng)。項(xiàng)目式驅(qū)動法教學(xué)打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的壁壘，將兩部分內(nèi)容進(jìn)行耦合，提高學(xué)生對課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)院人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求無縫對接的預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式；展示設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

一、展示設(shè)計(jì)課項(xiàng)目式驅(qū)動法教學(xué)的目的

傳統(tǒng)的展示設(shè)計(jì)課程中，教學(xué)過程依賴課本知識，教學(xué)的過程較為固定，首先會介紹一些專業(yè)相關(guān)的理論知識，如展示設(shè)計(jì)的概念、展示設(shè)計(jì)中的色彩、展示設(shè)計(jì)中的材料等描述性介紹，隨后提出命題作業(yè)，要求學(xué)生完成，從而完成兩段式的課程教學(xué)模式。展示設(shè)計(jì)是一門多學(xué)科相互交織的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的融為一體，兩段式的教學(xué)模式不能滿足課程教學(xué)的需要。德國教育界研究的以行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，將學(xué)習(xí)的過程分解到各個具體的項(xiàng)目，使理論與實(shí)踐很好的融合。在項(xiàng)目化教學(xué)中，利用項(xiàng)目為中心串聯(lián)各個知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步掌握展示空間的知識要點(diǎn)與設(shè)計(jì)能力，具備展示設(shè)計(jì)師的基本職業(yè)素質(zhì)，具有一定的職業(yè)崗位能力。而教師在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，增加知識、掌握技能、提升素質(zhì)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)踐教學(xué)探索

本次教學(xué)改革試點(diǎn)班級為2013級環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)4個班級，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)131301班和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)131302班進(jìn)行傳統(tǒng)方式的教學(xué)，而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)131303班和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)131304班進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)。兩組班級，在教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段及評價體系都有所不同，得到的教學(xué)效果也有較大的差異。項(xiàng)目驅(qū)動法教學(xué)的具體探索如下。

(一)準(zhǔn)備階段

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)改革基于職業(yè)崗位的社會需求及設(shè)置，是校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)組織形式。在課程準(zhǔn)備階段，教師需要將校企合作公司為載體，充分利用校企合作公司的設(shè)計(jì)資源，為學(xué)生提供至少3-4個教學(xué)項(xiàng)目待選。待選的教學(xué)項(xiàng)目可以是公司正在施工的現(xiàn)場項(xiàng)目，也可以是已經(jīng)完工的成熟項(xiàng)目，還可以是等待投標(biāo)的計(jì)劃項(xiàng)目。學(xué)校教學(xué)所需的是工作情境，較為真實(shí)的工作情境可以激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情。

學(xué)生作為本次設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者，需要具備設(shè)計(jì)師基本素質(zhì)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作觀念，耐心與想象力，資料收集與分析的能力，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，同時具備基礎(chǔ)軟件操作能力，如CAD、Sketch Up、3ds Max、PhotoShop等。

教師作為教學(xué)過程的引導(dǎo)者，需要熟悉本門課程，研究人才培養(yǎng)方案、課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，制定授課計(jì)劃、組織課程實(shí)踐方案、對課程中的突發(fā)情況進(jìn)行預(yù)案。同時需要教師具有豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)的專業(yè)知識，對施工現(xiàn)場有較強(qiáng)的掌控能力。在課程實(shí)施前，教師最好能夠有少半年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，參與過企業(yè)投標(biāo)、設(shè)計(jì)、施工、驗(yàn)收的全套流程。

表1　傳統(tǒng)教學(xué)法與項(xiàng)目驅(qū)動法教學(xué)效果對比

(二)實(shí)施階段

教師在課堂上利用項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動，主要分為“分配-調(diào)研-測量-整理-建模-匯總-考評”幾個步驟。

教師根據(jù)公司提供項(xiàng)目進(jìn)行分析講解，說明客戶具體需求，并向?qū)W生分發(fā)空白設(shè)計(jì)任務(wù)書。學(xué)生每4人組成一個設(shè)計(jì)小組，選出組長，根據(jù)每位成員的性格特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分工，如擅長電腦建模的同學(xué)進(jìn)行效果圖的制作，思維活躍的同學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)概念的創(chuàng)意，扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行文檔的總結(jié)、ppt匯報(bào)材料的制作和設(shè)計(jì)展板手冊的制作等。設(shè)計(jì)小組模仿公司設(shè)計(jì)項(xiàng)目組形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，各司其事，由組長負(fù)責(zé)任務(wù)的分配，并監(jiān)督每位成員的工作進(jìn)度，遇到問題時召開會議進(jìn)行討論解決。學(xué)生通過書籍查找、網(wǎng)絡(luò)搜集、現(xiàn)場拍照等多種形式搜集、整理項(xiàng)目相關(guān)資訊，確定設(shè)計(jì)主題，形成ppt，進(jìn)行方案匯報(bào)。組織學(xué)生對現(xiàn)場情況進(jìn)行實(shí)地測量，了解設(shè)計(jì)中的不確定因素的存在，確定場地尺寸，加強(qiáng)尺度感訓(xùn)練。對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，形成設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)。利用各類軟件進(jìn)行展示空間的設(shè)計(jì)，繪制CAD平面圖并在3ds Max中進(jìn)行建模，制作效果圖。對設(shè)計(jì)效果圖進(jìn)行編排后匯總，制作設(shè)計(jì)手冊、設(shè)計(jì)展板及設(shè)計(jì)模型等一系列匯報(bào)材料。最后每小組展示、講解小組的最終設(shè)計(jì)作品，包括設(shè)計(jì)方案、平面布置圖設(shè)計(jì)、立面圖設(shè)計(jì)、人流走線分析、效果圖制作等全套設(shè)計(jì)文件。教師及企業(yè)外聘教師共同構(gòu)成專家組對作品從方案設(shè)計(jì)、主題設(shè)計(jì)、制圖規(guī)范、設(shè)計(jì)表現(xiàn)效果、工作態(tài)度等多個方面進(jìn)行評價，給出意見與建議，并給定成績。

(三)實(shí)踐效果

通過4個班級對比可知，展示設(shè)計(jì)課程中使用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)進(jìn)行授課的班級，能夠大幅度提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)自我學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、現(xiàn)場設(shè)計(jì)能力、繪圖能力，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對課程的認(rèn)可程度。

三、結(jié)語

通過課程改革嘗試，利用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，教師轉(zhuǎn)變身份，學(xué)生組織團(tuán)隊(duì)接洽業(yè)務(wù)共同協(xié)作，順利高效完成教學(xué)任務(wù)，并提升學(xué)生對位崗位的認(rèn)識，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)院人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求無縫對接的預(yù)期目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，2010-2020.

[2]楊子奇.展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)中創(chuàng)造性思維的開發(fā)與探究[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.

中圖分類號：TP311.1-4；G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)01-0208-02