孫浩東

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體育與健康新課程標準實施中的偏差與策略探討

孫浩東

《體育與健康課程標準》的制定經(jīng)過專家的層層論證，理念兼具科學(xué)性和合理性，但是在具體的實施過程中卻容易出現(xiàn)偏差，如體育老師對校本課程理解不透徹或者較為片面，僅僅是新課程的被動執(zhí)行者，新課程也僅僅是學(xué)校的面子工程。體育與健康新課程標準實施出現(xiàn)的偏差，需要我們深刻的剖析原因，找出解決的對策，這將對體育教育的發(fā)展有深刻的作用。

體育與健康新課標;偏差;策略

1.前言

隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，國家越來越重視教育事業(yè)，投入逐年增加。而據(jù)調(diào)查顯示，我國青少年身體素質(zhì)逐漸降低，肥胖兒童逐年增多。體育教育沒有考試成績的束縛，學(xué)生學(xué)習起來應(yīng)該更加輕松和沒有壓力，但是新課程標準設(shè)計的合理和科學(xué)，目標完成率卻較低，這值得每位體育教育工作者深思。體育教育工作者對新課程標準的理解大多來自于短期培訓(xùn)，理論性較強，缺乏實踐操作，不利于教師理解新課程標準的內(nèi)容和目標。是什么原因?qū)е滦抡n程標準在實施過程中存在如此多的偏差，值得我們進行深刻的反思。

2.體育與新課程標準實施中偏差的內(nèi)涵

體育與健康課程標準實施中的偏差可以解釋為：“事先設(shè)計好的體育課程理想或預(yù)期目標，在具體實施過程中由于體育教師的認識水平、師資素質(zhì)、辦學(xué)條件等方面的原因?qū)е抡n程在性質(zhì)、狀態(tài)或情形上不同于改革前所預(yù)先設(shè)計的那樣，偏離了預(yù)設(shè)的理想與目標，存在諸多問題與困難，需要我們認真研究，加以解決?！毙抡n標的改革采取先試點進行后推廣的方式，一般選擇的實驗學(xué)校主要在城市，經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，課改的經(jīng)驗也是這樣取得的，這就使得體育課程改革更多的具有城市色彩，適宜城市這片土地，很難切實的反應(yīng)農(nóng)村的現(xiàn)實情況。雖然課程改革涵蓋面較廣，教材更加豐富化，但是沒有一種教材是根據(jù)農(nóng)村的實際情況制定的，這種來源于城市土地的經(jīng)驗和理論很難在農(nóng)村的土地上開花結(jié)果，受場地、器材等等條件的限制體育新課標的實現(xiàn)較為困難。在我們這種農(nóng)村人口占據(jù)較大比例的國家，如果體育教育改革完全忽略農(nóng)村的實際情況，很容易在推進過程中出現(xiàn)各種各樣的偏差。

2.1體育與新課程標準實施中的存在的偏差

2.2體育教師對校本課程理解的不合理傾向

體育與新課程標準的正確實施需要體育教師對新課程標準的內(nèi)涵、教育理念、運行機制、評價體系等等都有深刻的認識。因為體育教師未有計劃參與專門的理論課程培訓(xùn)，不能很好的理解，因此容易出現(xiàn)偏差。在實施過程中，很多教師簡單的將校本課程理解為自由活動、對什么有興趣學(xué)習什么，還有的教師簡單的復(fù)制其他學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，缺乏針對性，使校本課程過于平庸沒有特色。體育教師對校本課程理解的偏差導(dǎo)致了校本課程開發(fā)過于隨意，課程內(nèi)容不注重科學(xué)性和教育性，沒有對教育理念的傳播。這就直接導(dǎo)致了體育的校本課程形式化，不能切實的符合學(xué)校情況并且切實推行下去。

2.3體育教師成為課程實施的被動執(zhí)行者

體育教師是體育與健康課程標準的執(zhí)行者，教師的執(zhí)行力強大與否決定著新課程標準推廣的力度和效果。而這其中教師推廣的動力尤為嚴重，這種動力來自于教師內(nèi)心的愿望可渴求，如果教師的心理被忽視，這就使得教師對推廣工作毫無熱情。新課程的實際實施者是一線體育教師，但是因為教師并不能夠真正應(yīng)付體育課程改革過程中存在的各種問題，無法根據(jù)實際情況進行靈活變通。近幾年，通過不斷的對教師的培訓(xùn)，體育教師對體育教育理念有了更深刻的了解，實踐各種也有明顯的進步，執(zhí)行力不斷提升，但是培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的效果不理想等情況會影響體育教師對課程改革的信心和熱情。為了更好的推動教師執(zhí)行力，課程改革要注重對教師教學(xué)理念、思維方式、教學(xué)模式等等的改變，但是這些改變非一日之功，也不是能一蹴而就的。這其中的挫折會使一些教師產(chǎn)生畏難情緒，消磨改革的積極性，從而影響課程改革的效果。

2.4體育教師對體育科研的理解較為片面

體育科研是一段自我學(xué)習和自我提高的旅程，每一篇科研論文的出現(xiàn)都需要通過大量的閱讀、不斷的研究和總結(jié)、反思才能形成，認識才能達到更高的境界，是教師培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高的重要途徑之一。體育教師過于注重經(jīng)驗，忽略科研工作，就會與“研究型”、“創(chuàng)新型”、“智慧型”的教師相距越來越遠，進而不能勝任新課程標準對教師的要求。在體育教育實踐中，體育教師是科研的主體，但是在實際工作中，體育教師要負責早操、課間操、學(xué)校運動會組織和評比、業(yè)余訓(xùn)練等內(nèi)容，還有兼顧自己的職稱評定、考核、獎金等多方面內(nèi)容，精力被較多的占據(jù)，忽視了體育課題的科學(xué)研究。有一些體育教師因為自身知識儲備的影響，缺乏發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，體育教師的科研工作沒有起到對新課標的推廣、引領(lǐng)作用，多數(shù)體育教師將科研工作視為負擔。

2.5“公開課”成為學(xué)校的形象工程

《體育與健康課程標準》與舊的大綱不同，原有的大綱僅僅規(guī)定了體育課程的基本理念、教學(xué)目標等內(nèi)容，未對教學(xué)內(nèi)容作出明確的規(guī)定，整個課程顯得過于抽象，不利于課程的實施。新的教學(xué)理念、方法和目標的出現(xiàn)成為衡量體育教師教學(xué)效果好壞的標準，具體的教學(xué)內(nèi)容反而被忽視。教師的“公開課”不再是根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容而開設(shè)的課程，而是源自于外部的教育理念，強加到教師教學(xué)內(nèi)容中的，這樣的理論可能看起來耀眼，但卻華而不實，變成一種刻意的表演，淪為學(xué)校的面子工程。

2.6體育與健康課程的考評不到位

運動技術(shù)在體育教學(xué)中十分重要，但是在體育考試中運動技術(shù)的考評幾乎沒有涉及。運動技術(shù)的傳播主要依靠教師的良心和職業(yè)操守來保障。目前體育教育并沒有納入考試范圍，教師可以有理由讓學(xué)生的體質(zhì)與健康狀況變得越來越好，但是效果不盡如人意還是歸根于體育考評制度的不到位，這就是為體育課變成游戲課程、放羊、懶散埋下了伏筆，學(xué)生不喜歡體育課，認為學(xué)不會、學(xué)無用，青少年的身體素質(zhì)逐漸下降，肥胖率逐漸提高，沒有實現(xiàn)體育教育效果。

3.體育與健康課程實施出現(xiàn)偏差的解析

3.1新課程實施出現(xiàn)偏差是一種必然現(xiàn)象。課程改革呈現(xiàn)城市化現(xiàn)象忽視地域差異，一攬子的政策都導(dǎo)致新課程實施過程效果不那么盡如人意。新課程改革的推進需要專家的引領(lǐng)以及對校本課程的培訓(xùn)，這些在地區(qū)偏遠，教育條件落后的地區(qū)難以實現(xiàn)；體育教師對教材的李鍵存在偏差，課改積極性不高，教師的精力大部分疲于應(yīng)付繁重的課業(yè)，無心進行科研和新的探索。綜上所述，體育與健康課程在實際推行中存在偏差就成為一種必然，而我們要用發(fā)展的眼光看待問題，這是新課程改革需要經(jīng)歷的必然階段，我們要正視眼前的困難和問題，對這些問題進行客觀的分析，堅定不移的推進新課程改革。

3.2正視課程實施過程中出現(xiàn)的問題。新事物的出現(xiàn)和發(fā)展都是要經(jīng)歷曲折的，體育與健康新課程出現(xiàn)問題有其自身的局限性，也有來自外部的阻力，而這些問題都是可以通過各種方法解決，不能因為出現(xiàn)偏差就走入歷史的倒退。

4.策略探析

4.1依據(jù)我國的現(xiàn)實國情進行漸進式改革

任何制度的改革都需要建立在實際的社會條件上才能實現(xiàn)。體育與新課程標準的實施會出現(xiàn)偏差的一個重要原因是它忽視了我國的國情以及教育的現(xiàn)狀。在我國，國土面積較大，地域遼闊，地域差異較大，城鄉(xiāng)差別、城城差異等等都導(dǎo)致體育與健康新課程所要扎根的土壤不同。加上此次課程改革跨度大，從傳統(tǒng)的舊大綱直接轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育與健康新課程標準，教師出現(xiàn)迷茫狀態(tài)，對新課程不了解。新課程標準要充分調(diào)動一線體育教師的主觀能動性，能主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有科研意識，但是一線教師的素質(zhì)還遠遠達不到新課標的要求，甚至一些窮苦地區(qū)基本的教學(xué)設(shè)施都沒有，又何談新課程標準的推進呢。因此新課程改革不能是一攬子工程，不能一刀切，也不能急躁冒進，必須采取“漸進式”策略，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

4.2體育教師成為課程改革的參與者

新課程改革的執(zhí)行者是一線體育教師，課程改革成敗與否很大程度上取決于教師的態(tài)度。如何改變體育教師消極怠工的情況，成為課程改革推進順利進行要著重研究的內(nèi)容。只有體育教師作為課程研究和改革的真正參與人，化被動為主動才能消除來自體育教師本身的消極情緒，教師主體地位的確立，能夠是教師真正參與其中，并在過程中接受來自專家的先進的思想和相關(guān)的培訓(xùn)，從而真正了解新課程改革的意義和內(nèi)涵，最后不僅不會將新課程視為負擔，而是更加積極有信心的推進課程改革。教師真正的參與其中，了解新課程出現(xiàn)的過程，更能激發(fā)體育教師發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的欲望，對提升自身的整體素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。

除此之外，對沒有機會參與到新課程改革過程中的教師進行變革前教育也非常重要。讓教師今早熟悉教材和新課標，讓學(xué)生和教師都能提前熟悉新課程的要求，為新課程標準的實施預(yù)熱，這種變革前的預(yù)熱為學(xué)生、教師快速適應(yīng)、融入新課程標準打下良好基礎(chǔ)。

4.3完善體育考評制度

完善體育考評制度，將體育納入考試范圍，科學(xué)設(shè)定考試科目，選擇學(xué)生擅長且有興趣的內(nèi)容作為考試科目，逐步推進體育納入考試所占的分數(shù)，讓體育教學(xué)不再流于形式，而是落到實處，督促教師和學(xué)生積極進行體育課程的教與學(xué)。對考試成績實行公開、公平、公正的制度，學(xué)生考后知道自己的成績，及時查漏補缺，激勵學(xué)生努力提高體育成績。

體育與健康新課程改革是大勢所趨，雖然過程曲折復(fù)雜，但是一線教師要用于程度責任，提高自身整體素質(zhì)，將體育教學(xué)推向一個更高的層次，推進課程改革的成功。

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10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.03.055

孫浩東，男，浙江舟山人，本科，研究方向：體育教學(xué)，中學(xué)高級，浙江舟山群島新區(qū)旅游與健康職業(yè)學(xué)院。