王　煒，徐春梅

（四川廣播電視大學(xué)，四川 成都 610073）

［基礎(chǔ)課程探討］

論語言文學(xué)類課程在高職課程體系中的地位與作用

王煒，徐春梅

（四川廣播電視大學(xué)，四川 成都 610073）

課程處于高職教育的核心，高職教育思想的轉(zhuǎn)變以及其他的改革最終都要落實到課程中來，課程是宏觀的教育思想與微觀的教學(xué)活動之間聯(lián)系的紐帶。目前，高職教育的課程研究還沒有形成獨立的、適合我國職業(yè)院校實際情況的高職課程理論，特別是在片面理解高職教育的培養(yǎng)目標的背景下，對高職語言文學(xué)類等文科類課程的研究更為滯后。只有明確語言文學(xué)類課程在高職課程體系中的地位與作用，并采取有針對性的措施和途徑加以提升，才能更好地指導(dǎo)高職教育語言文學(xué)類課程設(shè)置、建設(shè)與開發(fā)的實踐，提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

語言文學(xué)類；課程；高職

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“大力發(fā)展職業(yè)教育”，發(fā)展“面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”的職業(yè)教育。課程設(shè)置和建設(shè)是支撐職業(yè)教育由規(guī)模擴張到內(nèi)涵發(fā)展的重要要素，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。高職教育的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)的技能型人才，他們不僅應(yīng)具備較強的實操技能，還要有較高的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。因此，高職院校的課程體系中，除了相關(guān)的技能型課程外，語言文學(xué)類課程也是必不可少的組成部分。它潛移默化地對學(xué)生進行正向的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們健康美好的情趣和高尚完美的人格，使他們在具備高技能的同時，也能具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，能夠敬業(yè)地投身工作，具有團隊精神和積極向上的態(tài)度，具備正直、誠實、堅持等品質(zhì)。

一、語言文學(xué)類課程在高職課程體系中的現(xiàn)狀

當前，由于各方面的原因，語言文學(xué)類課程不管是就自身發(fā)展還是就外部環(huán)境而言都存在不少的問題，在高職課程體系中沒有能夠得到應(yīng)有的重視，缺乏其應(yīng)有的地位。

（一）缺乏特色，是普通高等教育的翻版

高職教育培養(yǎng)目標定位明顯區(qū)別于普通高等教育。因此，其課程也應(yīng)與普通高等教育相區(qū)別，要根據(jù)培養(yǎng)目標進行準確定位和選擇，并構(gòu)建一條能夠持續(xù)發(fā)展的路徑。然而，當前高職教育語言文學(xué)類課程的設(shè)置基本上是普通高等教育的翻版，缺乏特色與針對性，其建設(shè)與開發(fā)也還沒有找到一條適合的路徑，造成當前高職院校的語言文學(xué)類課程設(shè)置較為混亂，建設(shè)與開發(fā)缺乏宏觀指導(dǎo)，滯后于時代發(fā)展。

（二）重視程度不夠，課程設(shè)置邊緣化

當前，高職院校在課程重視程度上技能實訓(xùn)課程大于專業(yè)理論課程，專業(yè)理論課程又大于人文素質(zhì)類課程。語言文學(xué)類課程在很大程度上是作為人文素質(zhì)類課程存在的，在高職教育整體課程結(jié)構(gòu)體系中處于比較尷尬的地位，且有逐漸被邊緣化的趨勢。只有明確語言文學(xué)類課程在高職課程體系中的地位與作用，才能更好地指導(dǎo)高職教育語言文學(xué)類課程設(shè)置、建設(shè)與開發(fā)的實踐，提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）課程設(shè)置和開發(fā)存在隨意性

部分設(shè)置了語言文學(xué)類課程的高職院校，其課程的設(shè)置和開發(fā)存在較大的隨意性，沒有深入地做過相關(guān)調(diào)查研究，甚至很多時候存在“因人設(shè)課”的現(xiàn)象，即有什么樣的教師就設(shè)置什么樣的課程，而沒有照顧到學(xué)生自身和社會需求，這對于語言文學(xué)類課程的健康長遠發(fā)展是不利的。優(yōu)秀的語言文學(xué)類課程設(shè)置和開發(fā)，必須切實把握學(xué)生的現(xiàn)實需要，把握社會對人才的實際需求。在此基礎(chǔ)上，明確課程目標，甄選課程內(nèi)容，精心設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課程教學(xué)方式。

（四）語言文學(xué)類課程是高職教育課程研究的短板

目前，國內(nèi)關(guān)于高職教育語言文學(xué)類課程的宏觀研究還比較少，現(xiàn)存的許多研究都是微觀方面涉及具體課程內(nèi)容的研究，缺乏整體性與理論高度。而從宏觀層面上來說，現(xiàn)有的研究大多數(shù)也是對高職課程的設(shè)置原則、建設(shè)途徑等進行的闡述，具體到某一學(xué)科門類的很少，具體研究高職教育語言文學(xué)類課程的地位、作用及其設(shè)置、建設(shè)與開發(fā)的基本處于空白狀態(tài)。這一方面是由于高職教育從業(yè)者在理念上有一定的偏差，重技能輕素質(zhì)，反映到課程上對語言文學(xué)類課程的研究明顯不重視，另一方面也反映出高職教育語言文學(xué)類課程的實際效益還沒有體現(xiàn)出來，尚未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

*基金項目：本文系四川廣播電視大學(xué)四川電大區(qū)域文化傳播與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究中心2016-2017年度青年教改課題《高職教育語言文學(xué)類課程的設(shè)置、建設(shè)與開發(fā)》（項目編號：XMQYWH2016001Q）的研究成果

二、語言文學(xué)類課程在高職課程體系中的作用

（一）語言文學(xué)類課程是高職教育課程體系的重要構(gòu)成部分

課程是學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主要載體，在學(xué)校教育中始終居于核心地位，統(tǒng)領(lǐng)著整個教育過程。學(xué)校教育所要實現(xiàn)的各個層次的目標及其所包含的知識、經(jīng)驗、技能和情感、態(tài)度、價值觀等要素均融于其中。現(xiàn)今我國高職教育占主導(dǎo)地位的課程模式仍為“三段式”，即將課程結(jié)構(gòu)分為文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三段。就普遍情況而言，語言文學(xué)類課程在高職教育中是作為文化課程而存在的，其目的是為了拓寬學(xué)生的知識面，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并提升學(xué)生人文素養(yǎng)，使其具有較強的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。因此，完備的高職課程體系不僅應(yīng)當包含專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，也應(yīng)該包含必要的文化課程，語言文學(xué)類課程是高職教育課程體系的重要構(gòu)成部分。

（二）語言文學(xué)類課程是打造學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要憑借

在對“以就業(yè)為導(dǎo)向”的片面理解下，部分高職院校單純強調(diào)學(xué)生的專業(yè)能力和實操技能培養(yǎng)，體現(xiàn)在課程上，重視專業(yè)理論課程和技能訓(xùn)練課程。然而，后續(xù)的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基于這種理念培養(yǎng)的學(xué)生，其就業(yè)穩(wěn)定性、就業(yè)質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展能力往往達不到預(yù)期的培養(yǎng)目標，由于學(xué)生綜合職業(yè)能力的缺乏，他們的后續(xù)發(fā)展和職業(yè)生涯明顯受限。語言文學(xué)類課程本身的人文性決定了其具有豐富的文化內(nèi)涵。它不僅能夠?qū)W(xué)生進行熏陶、教化和激勵，豐富其內(nèi)在情感，使其道德高尚、身心健康，提升他們的格調(diào)品位和審美意趣，同時也能夠拓寬他們的認知視野，使其形成獨立思考的能力，對事物形成正確的價值判斷，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備獨立的人格。因此，語言文學(xué)類課程可以培養(yǎng)學(xué)生終身持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，無論是從就近的“就業(yè)導(dǎo)向”還是長遠的職業(yè)生涯發(fā)展以及生活質(zhì)量的提升來說，都具有不可忽視的積極意義。

（三）語言文學(xué)類課程是高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手

高職院校的發(fā)展已從規(guī)模擴張向內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)變，而內(nèi)涵建設(shè)的基點在于專業(yè)和課程。高職院校要健全現(xiàn)有課程體系，建設(shè)“全人教育”的課程文化，即不僅關(guān)注知識的傳遞與技能的訓(xùn)練，更重視學(xué)生的內(nèi)在情感體驗和人格的全面培養(yǎng)。語言文學(xué)類課程是進行人文情感和素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，具有極強的人文性。通過語言文學(xué)類課程的開設(shè)，可以潛移默化地對學(xué)生進行情感、創(chuàng)造力、想象力、藝術(shù)性等方面的培養(yǎng)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高職院校要加強內(nèi)涵建設(shè)，在課程體系上就必然不能忽略語言文學(xué)類課程的設(shè)置與建設(shè)，它是全面深化高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手。

三、提升語言文學(xué)類課程在高職課程體系中地位的措施

（一）全面貫徹“全人教育”的人才培養(yǎng)課程觀

高職院校要正確認識語言文學(xué)類課程在人才培養(yǎng)中的重要作用，全面貫徹“全人教育”的人才培養(yǎng)課程觀，擺脫唯技術(shù)、唯技藝、唯技能的誤區(qū)。高職教育的人才培養(yǎng)不是流水線生產(chǎn)產(chǎn)品，而是一個個鮮活的生命，他們有獨特的精神需求和文化體驗。因此，我們在課程文化建設(shè)中，除了重視知識與技能外，還應(yīng)當重視人之所以為人的社會屬性，設(shè)置富有人文屬性和人文情感的語言文學(xué)類課程。在“全人教育”理念的指引下，使學(xué)生除了具備安生立命的必備技能，也能夠具備完整的人格、高尚的審美，在知識、理性、人文、道德等方面得到均衡全面發(fā)展。

（二）堅持能力培養(yǎng)，建設(shè)有用、務(wù)實的語言文學(xué)類課程

如上所述，一方面，高職院校應(yīng)認識到語言文學(xué)類課程在人才培養(yǎng)中的重要作用，但另一方面，高職院校也應(yīng)意識到高職教育的語言文學(xué)類課程設(shè)置與普通高等教育語言文學(xué)類課程設(shè)置的區(qū)別。普通高等教育的語言文學(xué)類課程更多的是為學(xué)生提供人文給養(yǎng)，豐富學(xué)生的人文底蘊，其與經(jīng)濟社會的聯(lián)系不如職業(yè)教育緊密。而職業(yè)教育以“就業(yè)為導(dǎo)向”，要主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實踐能力強且具有良好職業(yè)道德的高技能人才。因此，高職教育課程都應(yīng)以應(yīng)用為主旨，將能力培養(yǎng)放在核心地位，就語言文學(xué)類課程建設(shè)而言應(yīng)力求有用、務(wù)實。在課程設(shè)置上，更注重語言文學(xué)類課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展需求的相關(guān)性，提升課程的針對性和實用性，在課程體系上不求全面鋪開、門類齊全，而是要讓學(xué)生感到所學(xué)有用武之地，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）建設(shè)多元整合的語言文學(xué)類課程

高職院校在課程設(shè)置上以專業(yè)課和實踐課為主，在課時安排上這兩類課程占據(jù)了絕大部分的課時，這是由高職教育的“職業(yè)性”決定的，無可厚非。在此背景下，能夠留給語言文學(xué)類課程這類文化課程的課時就極為有限。因此，高職院校在語言文學(xué)類課程設(shè)置時，應(yīng)該對相關(guān)課程進行多元整合，避免不同課程內(nèi)容的交叉重復(fù)，從而占用本身就較為緊張的課時。

高職院校在對語言文學(xué)類課程進行多元整合時，應(yīng)該遵循以下原則。首先，關(guān)于課程設(shè)置標準和課程內(nèi)容的取舍應(yīng)以培養(yǎng)目標為準，避免“因人設(shè)課”或因教師個人喜好不同而隨意增刪課程內(nèi)容的現(xiàn)象發(fā)生。第二，注重整合的應(yīng)用性與實踐性，建設(shè)學(xué)生喜聞樂見的語言文學(xué)類課程。第三，相關(guān)課程的多元整合不是幾門課程的簡單相加，而是要根據(jù)課程內(nèi)容的有機聯(lián)系以及知識、能力的內(nèi)在邏輯關(guān)系進行有機整合。這種整合符合學(xué)生的認知規(guī)律，有利于他們在有限的課時內(nèi)有效掌握和吸收課程內(nèi)容，提高知識、技能應(yīng)用能力，提升情感、態(tài)度體驗。

（四）建設(shè)開放、創(chuàng)新的語言文學(xué)類課程

高職教育課程特色之一在于它與經(jīng)濟社會的發(fā)展緊密聯(lián)系，社會對人才的需求能夠及時反饋到課程設(shè)置中。就高職語言文學(xué)類課程而言，其仍具備這種開放性與創(chuàng)新性，它能夠根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展以及社會需求的變化做出快速反應(yīng)，在原有的課程內(nèi)容和體系上做出調(diào)整，做到吐故納新、自我進化。

具體而言，這種開放、創(chuàng)新的語言文學(xué)類課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該包含以下兩層含義。首先，應(yīng)深刻認識到既有的課程內(nèi)容不是一成不變的，時移世易，當原有課程和課程內(nèi)容不能滿足當前需要時，能夠及時得以更新。因此，我們建設(shè)的高職語言文學(xué)類課程必須具有這種開放的課程態(tài)度，具備自我調(diào)整和自我更新的能力。第二，根據(jù)新的變化開設(shè)新的課程。語言文學(xué)類課程的設(shè)置不是一勞永逸的，當社會崗位出現(xiàn)交替或更新時，應(yīng)針對這些新崗位要求，創(chuàng)新語言文學(xué)類課程，這樣的課程才能具備生命的活力。所以，要建設(shè)開放、創(chuàng)新的語言文學(xué)類課程，除了迫于需要的被動更新外，更要做到主動出擊，積極對相關(guān)崗位（群）進行調(diào)研分析，設(shè)置對應(yīng)課程，做到人才培養(yǎng)和社會需求的“零距離”，避免課程建設(shè)的滯后性。

（五）建設(shè)具有區(qū)域和校本特色的語言文學(xué)類課程

高職教育人才培養(yǎng)主要是為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的，語言文學(xué)類課程的建設(shè)也要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟，體現(xiàn)區(qū)域特色。不同地域的經(jīng)濟發(fā)展水平不同、經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)機構(gòu)不同、特色產(chǎn)業(yè)龍頭產(chǎn)業(yè)各異，因此，對人才的專業(yè)要求和素質(zhì)要求也不盡相同。例如，有的地區(qū)旅游資源豐富，旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)達，有的地區(qū)外貿(mào)業(yè)較為發(fā)達，而有的地區(qū)制造業(yè)較為發(fā)達，這些地區(qū)對人才的需求就不會是千篇一律的，除了專業(yè)素質(zhì)需求不同外，對這些人才的人文素質(zhì)需求也會有所差別。因此，必須根據(jù)不同地域的現(xiàn)實情況和特色需求，設(shè)置滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對人才特定要求的語言文學(xué)類課程。

另外，不同的高職院校有不同的自身特色，有些高職院校還有很深厚的行業(yè)背景。因此，在構(gòu)建高職語言文學(xué)類課程時，要充分考慮不同學(xué)校自身的特點打造具有校本特色的課程，在課程內(nèi)容和模式上予以創(chuàng)新，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德。

［1］李國英.關(guān)于高職漢語言文學(xué)類選修課建設(shè)的思考［J］.教育與職業(yè)，2012（12）：147-148.

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