羅正紅（韓山師范學院，廣東潮州521041）

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地方應用型高校科研工作應緊緊圍繞應用技術型人才培養(yǎng)來進行

羅正紅
（韓山師范學院，廣東潮州521041）

[摘要]地方應用型高校的科學研究應走出地方應用型高校無須科研以及文科專業(yè)與應用型科研無關的認識誤區(qū)，進而認識到應用技術型科研是地方應用型高校發(fā)展的根本動力。地方應用型高校應緊密聯(lián)系地方、產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)以及社會各界的現(xiàn)實需要開展應用技術型科研，以此促進雙師雙能型教師隊伍建設。應用技術型科研要緊緊圍繞培養(yǎng)社會需要的高素質應用技術型人才來進行。

[關鍵詞]應用型高校；科研；應用技術型人才培養(yǎng)

國家為了引導部分地方本科高校向應用型轉變，適應和引領經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，服務創(chuàng)新驅動發(fā)展，相繼出臺了相關引導地方本科高校向應用型轉變的政策和文件。地方應用型高校應如何發(fā)展科學研究？在筆者看來，地方應用型高校的科學研究應走出相關認識誤區(qū)，并服務于雙師雙能型教師專業(yè)發(fā)展，緊緊圍繞應用技術型人才培養(yǎng)工作來進行。

一、地方應用型高校應走出關于科研工作的認識誤區(qū)

地方本科高校向應用型高校轉型，是國家借鑒歐洲尤其是德國應用技術型大學的辦學與建設經(jīng)驗而提出來的重大決策。應用技術型人才培養(yǎng)是地方應用型高校的中心工作，但這并不意味著地方應用型高校就可以不用搞科研了。在歐洲，應用技術型大學都非常重視科學研究，尤其是重視面向產業(yè)行業(yè)企業(yè)進行應用技術型科學研究?？梢姡瑧眉夹g型科學研究是應用型高校的重要動力。

誤區(qū)之一：在當前地方應用型高校，關于教學與科研工作的關系，普遍存在一種偏執(zhí)的觀點。這種觀點認為，地方應用型高校的中心工作是教學工作，科研工作是研究型大學或教學研究型大學的事，地方應用型高校只須把教學搞好就行。這種觀點與應用技術型大學之所以產生的初衷是背道而馳的。這種觀點的長期存在定會阻礙地方應用型高校的長遠發(fā)展，并影響應用型高校服務地方創(chuàng)新驅動功能的現(xiàn)實發(fā)揮。德國應用技術型高校是歐洲應用技術型高校發(fā)展與建設得最好的。德國應用技術型高校自德國1985年修改《高等學?？偩V法》之后，由于政府的引導、行業(yè)產業(yè)的需要以及高校自身的發(fā)展驅動，應用技術型科研成為德國應用技術型高校的重要任務并使其成為區(qū)別于研究型大學和綜合性大學的重要標志?？梢哉f，德國應用技術型高校的最大的特征之一是注重科研。但值得注意的是，這類學校的科研同傳統(tǒng)研究型大學的不同之處在于，他們的研究包括學術前沿的研究，但只是少量的，大部分研究是應用研究，重在同企業(yè)合作開展產品研發(fā)或技術更新。應用型科研水平越高，服務地方產業(yè)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的能力就越強。當前我國很多地方應用型高校雖然與地方的產業(yè)行業(yè)企業(yè)簽訂了合作協(xié)議與基本合作框架，但地方高校的技術研發(fā)能力薄弱，實質性的合作內容不多，開展的具體合作活動也有欠缺，地方應用型本科高校還遠未成為驅動地方產業(yè)行業(yè)技術創(chuàng)新發(fā)展的重要驅動力量。對此，我們要有清醒的認識。

誤區(qū)之二：應用型科研主要是理工科專業(yè)教師的事情，與文科專業(yè)教師無關。其實文科專業(yè)教師的科研同樣也有基礎理論科研與實踐應用型科研之分。作為應用型高校的文學、藝術學、經(jīng)濟學、管理學、法學、社會學專業(yè)教師，完全可以緊密聯(lián)系地方政府、企業(yè)、社會各界的現(xiàn)實需要開展應用型科研，努力為地方政府出謀劃策，充當?shù)胤秸闹悄?，為社會各行各業(yè)專業(yè)技術人員發(fā)展專業(yè)技能提供培訓平臺，在為社會創(chuàng)造性承繼傳統(tǒng)文化方面也可以有所作為。應用型人才培養(yǎng)、應用型專業(yè)建設、服務產業(yè)行業(yè)企業(yè)技術創(chuàng)新驅動發(fā)展都需要發(fā)展與強調應用型科研。文科專業(yè)教師，應該下基層、到社區(qū)、到民間、到各企事業(yè)單位了解實情，并以應用型人才培養(yǎng)、應用型專業(yè)建設為中心，全力服務地方的產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，通過應用型科研在政府決策、經(jīng)濟與行政管理制度建設、宏觀經(jīng)濟規(guī)劃、傳統(tǒng)文化弘揚等方面提供對策與建議。

二、地方應用型高校進行應用技術型科研要能促進雙師雙能型教師隊伍建設

應用技術型人才的培養(yǎng)，關鍵在雙師雙能型教師隊伍的建設。應用技術型科研是雙師雙能型教師隊伍專業(yè)發(fā)展的重要途徑。作為高校教師，如果只搞教學不搞科研，那就與中學教師無異。作為一所應用型高校的教師，應用技術型科研的狀況與水平如何，直接影響到教師的現(xiàn)代應用技術知識與技能水平的高低，影響到教師是否熟悉產業(yè)行業(yè)企業(yè)的技術前沿與生產流程，進而影響到應用型人才培養(yǎng)質量的高低。我國目前應用型高校的教師，無論是本科、碩士還是博士學歷的教師大多是從高校到高校，不熟悉產業(yè)行業(yè)企業(yè)的關鍵技術與生產流程。因此，鼓勵教師進行應用型科研，可以提高教師的產業(yè)行業(yè)企業(yè)技術知識的積累和相關能力的提高，有利于教師面向產業(yè)行業(yè)企業(yè)發(fā)展自己的專業(yè)知識與專業(yè)能力，有利于高校加強雙師雙能型師資隊伍的建設。那么，如何以應用技術型科研來促進雙師雙能型教師隊伍建設？第一，教師要緊跟產業(yè)行業(yè)企業(yè)技術發(fā)展的前沿來開展研究，并將之充實到教學內容、教學過程、人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中去。第二，學?？蒲幸o緊圍繞地方產業(yè)行業(yè)企業(yè)技術需求，通過解決企業(yè)創(chuàng)新驅動急需的技術難題來培養(yǎng)教師的應用技術研發(fā)創(chuàng)新能力，技術研發(fā)能力是雙師雙能型教師的關鍵素質與關鍵能力。第三，學校應高度重視構建校地、校企、校社合作平臺，為行業(yè)產業(yè)企業(yè)技術研發(fā)和雙師雙能型教師的專業(yè)技術進步提供發(fā)展平臺。第四，學校要高度重視制度建設，從制度上鼓勵教師“聯(lián)行業(yè)、下企業(yè)、促產業(yè)、進社區(qū)”并進行應用技術性科研，發(fā)展自己的技術研發(fā)能力，豐富自身的教育教學素養(yǎng)。

三、地方應用型高?？蒲泄ぷ鲬o緊圍繞應用技術型人才培養(yǎng)來進行

應用技術型人才的培養(yǎng)，要靠學校在人才培養(yǎng)流程中高度重視對前沿科技與關鍵技術的研發(fā)與應用。只有高度重視前沿科技與關鍵技術的研發(fā)與應用，才能為學校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供良好環(huán)境與育人條件。要培養(yǎng)掌握現(xiàn)代生產技術的高素質人才，課堂教學和應用技術科研是兩個相互促進相互滲透而須臾不可分離的重要途徑。芬蘭的卡雷利亞應用技術大學校長彼得里·瑞沃爾博士指出：“應用技術大學的三大任務是培養(yǎng)專業(yè)技能人才、支持應用型研究和服務地區(qū)發(fā)展?！蹦敲?，如何圍繞應用技術型人才培養(yǎng)來進行科研工作？第一，在教育教學過程的各個環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)產業(yè)技術、前沿技術、核心技術、關鍵技術發(fā)展動態(tài)對教學內容和教學過程進行適時更新和方法更新，選擇最貼近產業(yè)行業(yè)企業(yè)的前沿技術、核心技術、關鍵技術知識充實到教育教學過程的各個環(huán)節(jié)。要使這些教學環(huán)節(jié)對應用技術型人才培養(yǎng)發(fā)揮最大作用與功能，就需要教師進行應用技術性科研。只有教師自己掌握好了最貼近產業(yè)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術知識和關于產業(yè)技術、核心技術、關鍵技術的前沿知識與生產流程，才能夠順利地把這些傳授給學生，使之成為高素質應用技術型人才。第二，進行應用技術型科研還必須面向實踐教學和學生實習。在實踐教學和學生實習中，教師應把應用技術型科研項目作為平臺，圍繞應用型人才培養(yǎng)，來讓學生熟悉產業(yè)行業(yè)企業(yè)對新技術新產品的最新需求和相關產業(yè)技術、核心技術、關鍵技術知識，來提高學生對技術前沿的把握能力與新技術產品的研發(fā)能力。第三，應用型科研是校企合作育人的重要途徑與重要方式，也是應用技術性人才的培養(yǎng)產出與企業(yè)人才需求滿足的重要途徑。企業(yè)是應用技術研發(fā)的主體，而教師和學生完全可以參與到企業(yè)技術研發(fā)的全過程來。教師通過各種平臺與途徑帶領學生主動積極參與企業(yè)的應用技術研發(fā)，有利于教師了解企業(yè)對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求與培養(yǎng)規(guī)格，也有利于學生通過校企合作平臺掌握現(xiàn)代生產技術與生產流程。為此，學校要根據(jù)產業(yè)行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求與素養(yǎng)要求，服務創(chuàng)新驅動發(fā)展，建立應用技術型人才培養(yǎng)與應用技術型科學研究相互促進的長效機制，實現(xiàn)應用技術型人才培養(yǎng)與應用技術型科學研究相互促進。

參考文獻:

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[2]劉海峰，白玉，劉彥軍.我國應用技術大學建設與科研工作的轉型[J].中國高教研究,2015（7）.

[中圖分類號]G64

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673-0046（2016）2-0166-02