江蘇 彭園

五年制高等師范《語(yǔ)文》教材的使用策略

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自2009年9月以來(lái)，我校開(kāi)始使用南京大學(xué)出版社出版的，由楊九俊和汪政先生主編的五年制高等師范《語(yǔ)文》教材。這七年多時(shí)間，我們歷經(jīng)教材培訓(xùn)、集體說(shuō)課、備課、上課、評(píng)課、教后反思、再上課等形式，真切地感受了教材帶給我們的全新感覺(jué)，也積累一些教材使用的體會(huì)，希望給高等師范學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)給出一些可行性的建設(shè)性意見(jiàn)。

我們認(rèn)為該套教材具有以下幾大特點(diǎn)：

一、它既融入課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，又繼承以往語(yǔ)文教科書(shū)編制的優(yōu)良傳統(tǒng)和成功經(jīng)驗(yàn)

這套教材從整體面貌上看，主要表現(xiàn)在落實(shí)新理念，吸收現(xiàn)代教育科學(xué)的理論方法，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特征和豐富的文化內(nèi)涵。同時(shí)不求新奇特，沒(méi)有全盤(pán)推翻以往的教材體例，也沒(méi)有輕易改變以往的教學(xué)內(nèi)容，非常注重人文內(nèi)涵和學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

五年制高師《語(yǔ)文》教材采取了相對(duì)傳統(tǒng)的文體組元方式，文體的特點(diǎn)很鮮明，這樣的體例編排從教學(xué)角度看很實(shí)用，注意了語(yǔ)文學(xué)科工具性人文性緊密結(jié)合的特點(diǎn)。每?jī)?cè)教材都由六個(gè)單元組成，各以人文主題組元，以醒目的富含哲理的“主題詞”統(tǒng)領(lǐng)每一單元。每一單元由2——4篇講讀課文和選讀課文組成。這些文章涉及古今中外，文質(zhì)兼美，這些選文既讓學(xué)生感受到經(jīng)典的魅力，又體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代性，增強(qiáng)了教材與當(dāng)代生活的對(duì)話(huà)能力。如王小波的《明星與癲狂》、梁曉聲的《<賣(mài)火柴的小女孩>是寫(xiě)給誰(shuí)看的》、錢(qián)鐘書(shū)的《讀<伊索寓言>》都具有鮮明的當(dāng)代特色。

另外，五年制高等師范語(yǔ)文教材是為師范專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)的，帶有一定的職業(yè)教育的性質(zhì)，二年級(jí)下冊(cè)第四單元“神奇夢(mèng)幻島”選了五篇童話(huà)，加強(qiáng)了兒童文學(xué)的比例，適應(yīng)當(dāng)今師范生職業(yè)教育的特點(diǎn)，為他們以后的小學(xué)教學(xué)打下扎實(shí)的文體基礎(chǔ)。

二、教材的靈活性、開(kāi)放性較強(qiáng)，有利于實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)的目的

教材另一個(gè)亮點(diǎn)是每篇課文后面都設(shè)置一個(gè)“知識(shí)卡片”?！爸R(shí)卡片”的內(nèi)容一般是圍繞課文、作者以及對(duì)該課文的權(quán)威解讀，這為學(xué)生提供了思考的多種角度或多個(gè)層面以及相關(guān)的材料，而這些角度和層面都貼近學(xué)生的生活或是學(xué)生正在經(jīng)歷的生活，學(xué)生因此能產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并主動(dòng)通過(guò)多種途徑去搜集、篩選、整合相關(guān)的資料與信息，積極為成果展示做充分的準(zhǔn)備。在教材中，“知識(shí)卡片”不是可有可無(wú)的，它們是教材的有機(jī)組成部分。

另外，“品讀與探討”中至少有一道是向外延伸的作業(yè)，這就架起了課內(nèi)外銜接的橋梁，為文本擴(kuò)展和讓語(yǔ)文走向生活搭建了平臺(tái)。

教材每?jī)?cè)最后一個(gè)單元為“名著導(dǎo)讀”。 這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量、增加語(yǔ)文積累、掌握閱讀方法是有益的。本教材的“名著導(dǎo)讀”設(shè)有“作者介紹”、概括了全書(shū)內(nèi)容、節(jié)錄精彩選段、提出了閱讀建議，都是為鼓勵(lì)學(xué)生閱讀全書(shū)?！皩?dǎo)讀”還有兩個(gè)重要內(nèi)容，即“研究與討論”和“參考資料推薦”，這有利于營(yíng)造整體的閱讀環(huán)境，加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生從青年時(shí)代形成敬畏經(jīng)典、走向經(jīng)典的良好習(xí)慣。

三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)豐富，有利于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

五年制高等師范語(yǔ)文教材可以說(shuō)課文與訓(xùn)練并重。教材每個(gè)單元后面都安排一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力予以綜合提高。它最大的特點(diǎn)是努力體現(xiàn)綜合性，以期訓(xùn)練學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力?！罢Z(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，這句話(huà)告訴我們應(yīng)該建設(shè)生活的、生命的、生態(tài)的語(yǔ)文。應(yīng)該說(shuō)，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了語(yǔ)文性，又體現(xiàn)了生活性，而且，因?yàn)樗先藗冞\(yùn)用語(yǔ)文的真實(shí)狀況，因而又具有可操作性。這就較充分地體現(xiàn)了“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”的特點(diǎn)，保證了讓學(xué)生能“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。

總的來(lái)說(shuō)，五年制高師語(yǔ)文教材教材既注重語(yǔ)文的人文內(nèi)涵和學(xué)生的精神成長(zhǎng)，又適當(dāng)兼顧師范學(xué)校職業(yè)教育的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新理念，凸顯了語(yǔ)文素養(yǎng)的提高重在積累、實(shí)踐和運(yùn)用的特點(diǎn)。

盡管新教材讓教師們耳目一新、感覺(jué)極佳，但在教材使用的實(shí)踐探索中，也產(chǎn)生了如下幾個(gè)方面的困惑：

第一，關(guān)于選文。

新教材的選文多是文質(zhì)兼美、啟人深思并符合單元主題的，但有些文章對(duì)學(xué)生來(lái)講，理解起來(lái)還是有一定的難度。如弗吉尼亞.伍爾夫的意識(shí)流小說(shuō)《墻上的斑點(diǎn)》，學(xué)生對(duì)這種超出傳統(tǒng)閱讀經(jīng)驗(yàn)的小說(shuō)感到茫然，最多只對(duì)這類(lèi)小說(shuō)的特點(diǎn)：沒(méi)有情節(jié)，沒(méi)有人物留下點(diǎn)印象。不像閱讀《項(xiàng)鏈》那樣容易進(jìn)入文本。教材雖然“無(wú)非是個(gè)例子”，但對(duì)于剛走上課改之路不久的師生來(lái)說(shuō)，卻是非常重要的例子。這些例子仿佛一把把鑰匙，教師可以借此啟開(kāi)學(xué)生心靈的門(mén)扉，引導(dǎo)他們或走向知識(shí)的海洋，或通向文學(xué)的殿堂，或踏上追求美好人生的旅途……如果學(xué)生因?yàn)橄矚g閱讀這些例子，從而喜歡語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文，并自覺(jué)地向生活、向社會(huì)、向大自然學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)而掌握和運(yùn)用語(yǔ)文，那教材作為例子的功能無(wú)疑是發(fā)揮到了極致。

第二，關(guān)于文言文的選文。

二年級(jí)上冊(cè)第五單元入選五篇文言文，其中四篇要求背誦，三篇是全文背誦，《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》、《勸學(xué)》、《陳情表》，《過(guò)秦論》要求背誦三段，其實(shí)也夠得上一篇文章的長(zhǎng)度。臨近期末，學(xué)生感覺(jué)任務(wù)較重，一定程度上挫傷了學(xué)習(xí)文言文的興趣。有的是初中學(xué)過(guò)的，如《鄒忌諷齊王納諫》,建議不再入選，而且難度不夠。還有的課文下面注釋多處出現(xiàn)錯(cuò)誤，幾次出版也沒(méi)有修正。雖然在具體的教學(xué)中，我們教導(dǎo)學(xué)生不唯書(shū)不唯師，要唯真理，但是一本優(yōu)秀的教材這些錯(cuò)誤是要力求避免的。

值得一提的是文言文單元的教參提供了課文的翻譯，教學(xué)過(guò)程中，多少會(huì)遇到一些不大好翻譯的文言，這一次的完善給老師提供了可借鑒的參考。

教材的編寫(xiě)與完善任重而道遠(yuǎn)，我們堅(jiān)信，通過(guò)這一輪實(shí)驗(yàn)的不斷修正與補(bǔ)充，一套能真正體現(xiàn)新課標(biāo)理念又能讓師生捧讀不厭的教材一定會(huì)與大家見(jiàn)面。

（作者單位：宿遷高等師范學(xué)校）