李靜

（遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院，貴州遵義563002）

應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)研究與探索

李靜

（遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院，貴州遵義563002）

結(jié)合應(yīng)用型本科院校的教學(xué)定位，文章分析了目前大學(xué)英語課程教學(xué)的不足。從大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價體系和學(xué)生評價等方面對大學(xué)英語的教學(xué)改革進(jìn)行研究與探索。

教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)評價

近年來，根據(jù)我國高校發(fā)展要求，一批地方本科院校的人才培養(yǎng)正在向應(yīng)用型方向發(fā)展。大學(xué)英語是應(yīng)用型本科院校的一門公共必修課程，在高等教育人才培養(yǎng)過程中的作用不言而喻，且與各個學(xué)科的建設(shè)也息息相關(guān)。因此，如何提高大學(xué)英語教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才已成為大學(xué)英語教學(xué)的一個重要問題。

何為高素質(zhì)的本科應(yīng)用型人才？高素質(zhì)應(yīng)用型人才在突出“應(yīng)用”特征的同時，還要突出“高素質(zhì)”的特征：在知識上，既要有一定的理論知識，也要有寬廣的知識面和深度；在能力上，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在素質(zhì)上，專業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)素養(yǎng)并重。[1]簡言之，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)可以歸納為：高素質(zhì)、創(chuàng)新潛能、自學(xué)能力、理論知識與應(yīng)用技能并重。大學(xué)英語的課程改革也必須以服務(wù)于這一人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心任務(wù)。大學(xué)英語的教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，即聽、說、讀、寫能力，特別是聽和說的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用好英語這個語言工具來提升自己的道德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)好自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

當(dāng)前，一些地方性的院校因?yàn)樯摧^差，學(xué)生英語水平普遍較低，學(xué)校的教學(xué)大綱仍然以閱讀為中心，重語法和語篇知識；老師的教學(xué)方式仍然是以講解為主，學(xué)生自主參與性不高，自學(xué)能力得不到提升。此外，學(xué)生以考試為目的的單一的學(xué)習(xí)動機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生只重視課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和與考試范圍有關(guān)的知識，而不重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更是無心做到了。因此，為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生這一學(xué)

習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目的，本文擬從教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段、教學(xué)階段性成果的評估體系以及學(xué)生學(xué)習(xí)考核評價辦法等方面進(jìn)行探討。

一、教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)是兩年制的，大學(xué)英語作為一門必修課對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的時間只有大一和大二這兩年，即，高年級的大學(xué)生沒有開設(shè)任何與英語有關(guān)的課程。這樣的結(jié)果導(dǎo)致了不想學(xué)外語的學(xué)生為了期末考試應(yīng)付性地學(xué)習(xí)，而想學(xué)習(xí)的同學(xué)到了三年級后就只能參加社會上的一些以應(yīng)付考試為目的的培訓(xùn)班，不能根據(jù)自己的興趣愛好系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語，更不能從大學(xué)校園里獲得比較好的教學(xué)教育資源。因此這樣的大學(xué)英語教學(xué)模式不利于學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)，必須依據(jù)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)做出調(diào)整。

大學(xué)英語課程的設(shè)置不僅是為學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)服務(wù)，更要為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展服務(wù)?；诖?，大學(xué)英語課程改革需要進(jìn)行基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的平臺化架構(gòu)，通過公共選修課和必修課相結(jié)合的方式運(yùn)行。在第一階段（大一、大二期間），學(xué)生可根據(jù)自己的英語實(shí)際水平，選擇以基礎(chǔ)技能培養(yǎng)為目的開設(shè)的選修課，如語音、初級聽力、學(xué)習(xí)語法、基礎(chǔ)口語等課程，與此同時，根據(jù)學(xué)校課程要求參加大學(xué)英語必修課的學(xué)習(xí)。這一模式的優(yōu)勢在于：以選修課補(bǔ)充基礎(chǔ)技能，為專業(yè)發(fā)展打基礎(chǔ)。同時，也為一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)提供再次學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的機(jī)會，以彌補(bǔ)其學(xué)習(xí)上的不足，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)興趣；以必修課程作為通識教育的途徑之一，讓學(xué)生在英語課堂上擴(kuò)充知識面，提升文學(xué)文化修養(yǎng)。

第二階段為高年級英語學(xué)習(xí)階段，即大三和大四。這一階段的大學(xué)英語教育也是由必修課和公共選修課兩部分組成。第一階段的學(xué)習(xí)是為第二階段做好語言基礎(chǔ)技能和綜合知識的儲備，因此，第二階段的必修課程是指專業(yè)英語課程，這一課程的開設(shè)更利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)能力，使得學(xué)生具備更好的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。公共選修課在此階段開設(shè)的課程是為了讓具備比較好的英語水平的同學(xué)能根據(jù)自身的專業(yè)或是興趣愛好等自由選擇如旅游英語、商貿(mào)英語、高級聽力、高級口語、英文應(yīng)用文體的寫作和英美文學(xué)鑒賞等專業(yè)性較高的課程，這樣更有助于提升學(xué)生的綜合能力。

二、課堂教學(xué)的改革

傳統(tǒng)的以教師講授為主，灌輸式的教學(xué)方式在當(dāng)今的地球村里已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求。同時，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，學(xué)生對于以教師為主導(dǎo)、以講授為主的教學(xué)方式?jīng)]有讓他們產(chǎn)生更多的收獲，且容易養(yǎng)成懶散的習(xí)慣。教師在課堂導(dǎo)入、單詞講授、課文分析、習(xí)題講解等教學(xué)環(huán)節(jié)中起著主導(dǎo)和制約的作用，不能有效地激發(fā)出學(xué)生的求知欲。在教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然怕英語學(xué)習(xí)，但是一旦布置適合學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的作業(yè)和任務(wù)，學(xué)生很樂于配合完成，且行之有效。如果遇到學(xué)生不愿意配合的情況，大多原因是學(xué)生開不了口，說不出來，而不是不愿意加入到討論中。一學(xué)期的課程學(xué)下來，能讓學(xué)生記住的課文內(nèi)容往往是學(xué)生參與度最高的那篇。因此，學(xué)生的主動積極的學(xué)習(xí)與教師的課堂教學(xué)活動息息相關(guān)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，不再以單純的單詞、語法知識點(diǎn)作為教學(xué)的目的，而是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過教學(xué)任務(wù)的解析，根據(jù)i+1理論合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動；安排以任務(wù)、問題為導(dǎo)向的課堂討論活動，以期實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。

三、教學(xué)內(nèi)容、教材的改革

對于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，語言的學(xué)習(xí)是為了更好地進(jìn)行交流，而大多數(shù)院校在對非專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)上并沒有對聽、說做出具體的要求，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對聽力和口語的重視程度不夠。此外，由于大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，為了讓學(xué)生能夠聽懂，老師也盡量以半英語半漢語的方式上課，這樣的結(jié)果就是學(xué)生的聽力輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不利于學(xué)生聽、說能力的提高。因此，大學(xué)英語授課方式應(yīng)該多以英語為主，深入淺出，慢慢過渡，而不能因?yàn)閷W(xué)生最初得不到可理解性課堂語言輸入就直接放棄，畢竟語言輸入是語言學(xué)習(xí)的最重要的一環(huán)。此

外，在教材的選用上我們應(yīng)該多采用實(shí)用的，與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的，多主題、多類型的聽、說為主的教材，與閱讀相關(guān)知識的學(xué)習(xí)可以利用學(xué)生的課外時間進(jìn)行，教師通過任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，在課堂上則是對閱讀的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行討論和答疑。

四、教學(xué)階段性評價體系改革

通常，大學(xué)教師的教學(xué)情況評價分為三級，學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)評價。同行和督導(dǎo)評價是有限的，同行和督導(dǎo)聽課的對象大多限制在新進(jìn)教師和職稱晉升的教師中，因此，對于教師的教學(xué)評價多受制于學(xué)生的課堂評價。這樣一來，導(dǎo)致了學(xué)生對教師授課評價的權(quán)威性。因此，教師在教學(xué)中會很大程度上顧忌學(xué)生的主觀影響，而對教材和教學(xué)的準(zhǔn)備沒有那么的充分，甚至為了“討好”學(xué)生而放松對學(xué)生的課堂教學(xué)管理，降低對學(xué)生的要求，更加助長學(xué)生的懶惰。因此，學(xué)校應(yīng)該對教師的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的、階段性的評價，從教師的備課，教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂安排，課后輔導(dǎo)等各個方面進(jìn)行考核，而非單獨(dú)聽從學(xué)生的評價。

五、學(xué)生考核評價辦法的改革

大多學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)考試考核辦法大同小異，多數(shù)為30%的平時成績和70%的考試成績相加得到綜合考核成績。平時成績中也分為考勤10分，作業(yè)10分，課堂表現(xiàn)1 0分。學(xué)生一個學(xué)期真正參與課堂活動的考核比重很低，低到可以被忽略的程度，這不利于課堂活動的安排和學(xué)生積極參與課堂活動中，變被動學(xué)習(xí)為主動參與。如果提高平時成績所占的比重，特別是課堂參與部分，而減少期末考試考核所占的比重，那么學(xué)生將更注重平時課堂的參與和課堂活動的參加，而不是臨時抱佛腳，到期末的時候突擊學(xué)習(xí)，應(yīng)付考試，草草結(jié)束一個學(xué)期的學(xué)習(xí)而毫無收獲。通過課堂教學(xué)活動的參與，學(xué)生的聽、說能力不可避免地會得到提高。若課堂活動安排得當(dāng)，每個同學(xué)都能在小組活動中發(fā)揮應(yīng)有的作用，也能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作合作的能力，增加團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于學(xué)生良好人格的塑造。

綜上所述，大學(xué)英語課程的改革是迫在眉睫，如果不以社會對高素質(zhì)人才的需求為導(dǎo)向，不以學(xué)生的自身發(fā)展需求和特征為課程改革的方向，我們的大學(xué)英語課程的教學(xué)改革就是失敗的，必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價也應(yīng)基于平時課堂活動的參與，因?yàn)橛⒄Z就是實(shí)用性的，考核的目的是看學(xué)生的語言能力的提高，而非單獨(dú)的某一個知識點(diǎn)的掌握。而教師的教學(xué)評價也要以培養(yǎng)學(xué)生能力為依據(jù)，系統(tǒng)評價。只有如此，才能發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的新銳教師代表，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。只有學(xué)、考、評一致，學(xué)校才能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。

[1]錢國英，王剛，徐立清.本科應(yīng)用型人才的特點(diǎn)及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005，(9)：54-56.

（責(zé)任編輯：婁 剛）

An Exploration of College English Teaching of Application-oriented Colleges

LI Jing
(School of Foreign Languages Studies,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China)

This article discusses the teaching mode,teaching methods,teaching assessment and students’evaluation after analyzing disadvantages of college English teaching with teaching aim of application-oriented institutes.

teaching mode;teaching methods;teaching assessment;students’evaluation

H319

A

1009-3583（2016）-0118-03

2016-02-18

李 靜，女，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士，主要從事英語教學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)研究。