羅瑞芳 夏慧言

（天津科技大學(xué)，天津 300222）

元認(rèn)知與大學(xué)英語寫作相關(guān)研究述評

羅瑞芳 夏慧言

（天津科技大學(xué)，天津 300222）

20世紀(jì)70年代以來，元認(rèn)知理論逐漸引起了二語習(xí)得領(lǐng)域研究者的關(guān)注并且取得了比較豐碩的成果。英語寫作是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個重難點,也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項重要指標(biāo)。元認(rèn)知理論為了解學(xué)生的英語寫作提供了新思路和新方向。本文以國內(nèi)外相關(guān)研究為基礎(chǔ)，從元認(rèn)知理論框架(元認(rèn)知知識、體驗和監(jiān)控)三個方面出發(fā)，對我國大學(xué)生英語寫作研究成果進行系統(tǒng)分析，總結(jié)其貢獻及不足，進而提出了對英語寫作教學(xué)的建議。

元認(rèn)知；英語寫作；EFL

一、引言

元認(rèn)知是20世紀(jì)70年代認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域一個全新的概念，見證了英語寫作研究從注重形式到注重內(nèi)容的轉(zhuǎn)變以及從注重寫作成果到注重寫作過程的轉(zhuǎn)變。隨著語言學(xué)、心理學(xué)以及認(rèn)知心理學(xué)的快速發(fā)展，元認(rèn)知理論在二語寫作習(xí)得范疇中逐漸引起了國外研究者的重視。[1]國外教育界認(rèn)為，要想培養(yǎng)出在復(fù)雜變化情境中成功解決問題，而且還可以終生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀思想者，就應(yīng)該全面認(rèn)識學(xué)生的元認(rèn)知情況，并對學(xué)生進行元認(rèn)知知識、體驗和監(jiān)控調(diào)節(jié)策略的訓(xùn)練和講授。

Devine（1993）是二語寫作元認(rèn)知研究領(lǐng)域的先驅(qū)，他對 20多名大一學(xué)生進行了 EFL（English as foreign language）學(xué)生母語及寫作模式的調(diào)查研究，結(jié)果表明元認(rèn)知和寫作之間存在潛在關(guān)系。[2]隨后，國外研究者對ESL（English as second language）學(xué)生英語寫作做了大量研究，認(rèn)為具備豐富的英文寫作元認(rèn)知知識以及能夠自己主動設(shè)立寫作目標(biāo)并進行及時評估，是一個優(yōu)秀的、高水平的英文寫作者的必備素質(zhì)。[3]

筆者利用 CNKI，萬方數(shù)據(jù)庫，Cambridge Online，Elsevier等數(shù)據(jù)庫以及Google Scholar搜索引擎查詢元認(rèn)知與英語寫作相關(guān)研究文獻，發(fā)現(xiàn)國外在元認(rèn)知研究領(lǐng)域取得了豐碩的成果，但是對于EFL這種類型的英語寫作元認(rèn)知研究并不多見。[4]國內(nèi)對英語寫作元認(rèn)知的研究正式始于2004年吳紅云、劉潤清的《二語寫作元認(rèn)知理論構(gòu)成因子分析》，它探討了元認(rèn)知各個組成部分與非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作的關(guān)系及其影響。吳紅云（2005）一項寫作元認(rèn)知對作文成績的影響研究也表明，盡管英語水平影響學(xué)生的作文成績，但是相較之下學(xué)生元認(rèn)知能力的影響更大。[5]這證實了元認(rèn)知與作文成績有著重要的關(guān)系，它確實是二語寫作過程研究中一個勿容輕忽的部分。

二、元認(rèn)知理論及其構(gòu)成

元認(rèn)知最早是由美國兒童心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代在《認(rèn)知發(fā)展》一書中初次明確提出的。它始于Flavell對元記憶的研究，原本是關(guān)于信息處理的理論，其目的是建構(gòu)認(rèn)知控制程序模型以便能區(qū)分問題解決過程中實際策略的諸功能。按照Flavell的觀點，元認(rèn)知是關(guān)注并調(diào)控認(rèn)知活動的知識和能力。它包含兩方面的內(nèi)容：一是元認(rèn)知知識，二是元認(rèn)知體驗。前者是指“認(rèn)知主體已經(jīng)獲得的有關(guān)認(rèn)知過程的知識以及可以用來調(diào)控認(rèn)知過程的知識”；后者是“認(rèn)知主體以面前的認(rèn)知活動為目標(biāo)，接連進行有意識的、自覺的監(jiān)測和調(diào)控活動，并產(chǎn)生的一系列情感體驗”。[6]

Flavell提出元認(rèn)知概念之后，眾多研究者對元認(rèn)知的構(gòu)成進行了理論上的探討，對其模式的劃分也是仁者見仁、智者見智，拓寬了我們對元認(rèn)知的理解。元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)從開始的單一性到后來的多元化，折射出了研究者研究方法的變化軌跡。但是總體而言他們一致認(rèn)同元認(rèn)知知識的靜態(tài)性，它強調(diào)元認(rèn)知知識是一個知識實體，包含學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知以及調(diào)節(jié)寫作過程的靜態(tài)性知識。近年來，元認(rèn)知理論包含元認(rèn)知監(jiān)控這一要素的理論框架受到越來越多研究者的關(guān)注。[3]他們認(rèn)為，元認(rèn)知還應(yīng)該反應(yīng)其對認(rèn)知過程的監(jiān)控調(diào)節(jié)作用，元認(rèn)知監(jiān)控作為一種動態(tài)性的對認(rèn)知過程的評估，在寫作過程中是不可或缺的。

三、英語寫作元認(rèn)知的研究

1.元認(rèn)知知識與英語寫作

心理學(xué)者普遍認(rèn)為元認(rèn)知知識由三個變量構(gòu)成，個體變量、任務(wù)變量和策略變量。就英語寫作元認(rèn)知知識而言，它包括：個體知識，即認(rèn)知主體對英語寫作的自我認(rèn)知，比如，了解自己英文寫作方面的優(yōu)缺點及其原因；任務(wù)知識，即認(rèn)知主體對寫作任務(wù)的認(rèn)知，比如，了解什么樣的文章是好文章，知道自己不會把記敘文寫成議論文；策略知識，即認(rèn)知主體對達到寫作目標(biāo)和解決寫作中出現(xiàn)問題的策略的認(rèn)知，比如，知道在寫作中遇到問題了該怎么辦以及有關(guān)寫作的策略使用知識。元認(rèn)知知識這三個變量之間，它們彼此依附而又互相制約。

鑒于元認(rèn)知知識相較于其他元認(rèn)知成分便于測量的特點，國內(nèi)多數(shù)研究都集中在元認(rèn)知知識方面。眾多研究認(rèn)為，英文寫作元認(rèn)知知識水平與寫作成績密切相關(guān)。例如，紀(jì)康麗（2005）通過調(diào)查問卷和書面自我評估的方式對36名本科生進行了一項如何提高學(xué)生寫作元認(rèn)知知識的教學(xué)實驗。此項研究表明，94%的同學(xué)認(rèn)為教師書面評語對提高寫作水平有幫助，81%的同學(xué)認(rèn)為范文分析對寫作知識的提高有幫助。韓松（2008）對172名非英語專業(yè)研究生進行受試分析表明，所有學(xué)生的整體元認(rèn)知水平與其英文寫作成績之間都顯著相關(guān)（r=0.212，p＜0.03），[7]且元認(rèn)知知識的三個組成部分都與寫作成績相關(guān)，這個研究結(jié)果與Kasper（1977）的研究一致。[8]

也有學(xué)者認(rèn)為對于有了一定認(rèn)知水平的大學(xué)生而言，在元認(rèn)知知識的三個變量當(dāng)中，個體知識和任務(wù)知識方面肯定相差無幾，最明顯的差異體現(xiàn)在策略知識方面。路文軍（2008）對128名英語專業(yè)大三學(xué)生進行了元認(rèn)知知識調(diào)查，結(jié)果表明高分組和低分組之間個體認(rèn)識和任務(wù)知識的差異并無統(tǒng)計學(xué)意義，但是策略知識卻存在顯著差異。[9]比如，高分組的寫作修改策略和尋求教師幫助策略遠遠高于低分組同學(xué)。韓松（2008）的研究也證實了這一觀點，他認(rèn)為元認(rèn)知策略知識與寫作成績之間的相關(guān)性最高點存在于寫作中后期，而此時元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗與寫作成績之間的相關(guān)性極低。[7]唐芳和徐錦芬（2005）通過有聲思維和訪談的方式對233名華中科技大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生進行了元認(rèn)知情況調(diào)查，結(jié)果顯示英語寫作成功者的元認(rèn)知知識較豐富，反之亦然。這是由于習(xí)作者的元認(rèn)知知識同他們的寫作策略和寫作行為有關(guān)聯(lián)。[10]

在培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知知識時，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行正確的自我評估，究其原因，進行疏導(dǎo)。其次，讓學(xué)生明確寫作任務(wù)的規(guī)則和注意事項，即任務(wù)知識。好的任務(wù)知識能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，例如，剛開始讓學(xué)生們寫一些發(fā)生在周邊的小事兒，繼而引申復(fù)雜的寫作知識。掌握英語各種問題的謀篇布局之后，教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的積極性，循序漸進地對學(xué)生進行寫作策略的訓(xùn)練。此外，在元認(rèn)知研究的基礎(chǔ)上，阮周林（2012）認(rèn)為，把發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知知識和寫作思維訓(xùn)練結(jié)合起來并加以針對性的寫作任務(wù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的寫作能力。[11]

2.元認(rèn)知體驗與英語寫作

Flavell（1979）認(rèn)為，元認(rèn)知體驗是指隨著認(rèn)知活動的進行而產(chǎn)生的一系列有意識的認(rèn)知與情感體驗。[6]它主要從體驗的角度描述認(rèn)知主體的認(rèn)知過程。比如，英語習(xí)作者積極樂觀的態(tài)度，對自己英語寫作水平提高的信心，對于習(xí)作順利時產(chǎn)生的積極情緒和失敗時的消極情緒。

前人的研究主要集中在元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略方面，尤其是如何培養(yǎng)并提高元認(rèn)知策略，對元認(rèn)知體驗的實證研究寥寥可數(shù)。這主要是因為“元認(rèn)知體驗”要素具有抽象性和模糊性，研究者在實際研究中很難對它進行有效的測定。[5]韓松（2008）通過問卷的方式對126名學(xué)生進行了元認(rèn)知因素調(diào)查，結(jié)果表明習(xí)作者的元認(rèn)知體驗會伴隨著學(xué)習(xí)經(jīng)歷的變化而變化，呈正相關(guān)。學(xué)生的情感體驗越豐富和細膩，他們對于寫作過程的感受愈加強烈。[7]吳紅云（2006）對中國人民大學(xué)2002級118名入學(xué)新生通過問卷調(diào)查、寫作周記等方式，進行了為期10個月的英語寫作元認(rèn)知研究。[12]結(jié)果表明，英語寫作元認(rèn)知體驗與寫作成績之間存在著對應(yīng)關(guān)系。作文寫作水平越高的學(xué)生，其元認(rèn)知體驗絕大多數(shù)為積極體驗。反之，消極元認(rèn)知體驗在寫作水平低的學(xué)生中居多。

造成學(xué)生積極元認(rèn)知體驗的主要是熟悉的作文題材和教師的肯定性評閱，而消極元認(rèn)知體驗主要是由作文構(gòu)思、表達困難和內(nèi)容匱乏造成的。這說明在寫作過程中，教師除了進行有效的寫作策略教學(xué)以外，還應(yīng)該注重學(xué)生的積極寫作體驗。經(jīng)常鼓勵學(xué)生用英文進行寫作，注意設(shè)計與學(xué)生日常生活相關(guān)的寫作話題，使他們體驗到用英語傳達“思、情、意”的快感。此外，降低學(xué)生的寫作焦慮感，使他們擁有寬裕的寫作時間也是在英語寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的?，F(xiàn)存的對于英語寫作元認(rèn)知體驗的實證研究僅僅在表面上證明了兩者之間的相關(guān)性，至于相關(guān)程度，如何影響并無詳細說明。因此，對二語寫作元認(rèn)知體驗影響因子進行全面、大量的控制性研究，將有助于我們更好地理解英語寫作元認(rèn)知過程。

3.元認(rèn)知監(jiān)控與英語寫作

元認(rèn)知監(jiān)控側(cè)重對寫作過程的動態(tài)性調(diào)節(jié)，它反映了學(xué)習(xí)者為了完成某一項寫作任務(wù)所進行的活動和整個加工過程。學(xué)習(xí)者在掌握了一定的元認(rèn)知知識后，必然會調(diào)控一系列的元認(rèn)知實踐活動，其中多數(shù)是關(guān)于元認(rèn)知策略的使用以及它對英語寫作過程的監(jiān)測和調(diào)節(jié)。現(xiàn)階段，國內(nèi)大多對于元認(rèn)知監(jiān)控的實證研究是基于Oxford（1990）對元認(rèn)知策略的研究而進行的。元認(rèn)知策略能否幫助學(xué)生進行有效的監(jiān)控，有效的元認(rèn)知監(jiān)控與學(xué)生的寫作成績是否呈正相關(guān)，[13]是國內(nèi)研究者關(guān)注的問題。紀(jì)康麗（2005）對清華大學(xué)36名學(xué)生進行了為期一學(xué)期的元認(rèn)知培訓(xùn)，研究結(jié)果表明，“經(jīng)驗式學(xué)習(xí)”不僅能讓學(xué)生在實際寫作經(jīng)歷中獲得元認(rèn)知知識，還能提高元認(rèn)知監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力。在此研究中，元認(rèn)知監(jiān)控對學(xué)生英語寫作哪些方面（知識，邏輯，構(gòu)思等）的影響最大，文中并無詳盡說明，這需要研究者做進一步縱向研究。肖武云（2011）以兩個班（一個作為實驗班，另一個為對照班）60名非英語專業(yè)大學(xué)生為對象，進行了關(guān)于元認(rèn)知策略的實證研究。[14]研究過程中對實驗班學(xué)生進行嵌入式元認(rèn)知策略訓(xùn)練，并讓他們完成每周監(jiān)控表。實驗表明，元認(rèn)知策略培訓(xùn)不但能夠明顯的提高學(xué)生的英語成績，而且可以極大的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。由于實驗中的元認(rèn)知策略包括計劃，監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略，所以學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力也有很大提高。

有效的元認(rèn)知監(jiān)控可以培養(yǎng)一個獨立思考，擁有較強自主學(xué)習(xí)能力的人。元認(rèn)知知識處于基礎(chǔ)地位，元認(rèn)知監(jiān)控上升到一個高層次學(xué)習(xí)過程調(diào)節(jié)。對元認(rèn)知策略的有效利用，可以使元認(rèn)知知識得到最大程度的發(fā)揮。這就可以解釋在一些研究中為什么有的學(xué)生元認(rèn)知知識處于很高的水平，但是寫作成績卻不見提高，就是所謂的“眼高手低”。分析寫作過程、使用策略、反思、總結(jié)寫作得失等方法，可以有效地直接提高學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控水平。教師應(yīng)讓學(xué)生互相檢查寫作，使學(xué)生的評價能力和反思能力得到進一步強化，從而更好的監(jiān)控自己的習(xí)作過程。背誦范文，讓新的知識體系監(jiān)控已有的知識框架，使學(xué)生意識到自己的不足并加以彌補，從而能更好地提高整體寫作水平。

四、英語寫作元認(rèn)知水平的測量

由于元認(rèn)知水平是一個較抽象的概念，它屬于中介變量，因而對于元認(rèn)知的測量大家各抒己見。但是近二十年來國內(nèi)外也涌現(xiàn)了很多測量元認(rèn)知的方法，例如，訪談法用來評定學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平，結(jié)構(gòu)化訪談法用來測量學(xué)生的自我監(jiān)控能力，自陳量表用來反映認(rèn)知主體的元認(rèn)知知識和元認(rèn)知監(jiān)控的情況。Kasper（1997）運用寫作自傳 （writing autobiography）和認(rèn)知風(fēng)格問卷（the cognitive style questionnaire）的方法對寫作元認(rèn)知進行測量。[8]寫作自傳可以幫助學(xué)生對自己的元認(rèn)知有較清楚的了解并進行調(diào)節(jié)監(jiān)控，它和自陳量表有異曲同工之妙。其實，每一種方法都有其利弊，這主要是因為我們很難通過直接觀察捕捉到一個人的元認(rèn)知過程。此外，在國外常用來測量學(xué)生元認(rèn)知水平的量表有 MAI（Schraw& Dennison，1994），MSLQ（Pintrinch&Smith，1991）和LASSI（Weinstein&Schule，1987），這幾個量表都是從心理學(xué)角度制定的。由此可見，心理學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知發(fā)展研究對元認(rèn)知發(fā)展研究的重要程度可見一斑。

在國內(nèi)，對于大學(xué)生二語寫作元認(rèn)知的研究多數(shù)傾向于使用問卷和訪談作為研究工具。盡管問卷調(diào)查是一個相對方便收集數(shù)據(jù)的方式，但是一個有效的、信度高的問卷的制定絕對是一項非常繁雜的工作。下面列舉兩個具有代表性的研究方法設(shè)計。

吳紅云（2004）對來自全國6個城市61所大學(xué)，正在學(xué)習(xí)或已經(jīng)完成大學(xué)英語四級課程的1422名學(xué)習(xí)者開展了一項為期一年的關(guān)于寫作元認(rèn)知的實證研究。用因子分析的方法，測定了英語寫作元認(rèn)知的組成部分。該研究表明寫作元認(rèn)知由3大要素（元認(rèn)知知識，元認(rèn)知評估和元認(rèn)知體驗），8個因子 （“內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言的并重策略”因子，“詞匯選擇策略”因子，“寫作作用評估”因子，“語言障礙評估及痛苦體驗”因子，“能力欠缺原因評估”因子，“寫作標(biāo)準(zhǔn)評估”因子，“練習(xí)策略及積極體驗”因子和“修改及借助外力策略”因子）組成；8個因子由82項觀測變量構(gòu)成。之后經(jīng)過兩次測試和篩查，設(shè)計出了一份含有82個項目的英語寫作元認(rèn)知調(diào)查問卷，其p值小于0.05。姜英杰（2005）選用828名大學(xué)生，根據(jù)元認(rèn)知理論結(jié)構(gòu)，以Kasper的寫作自傳和認(rèn)知風(fēng)格問卷為提綱，并運用訪談和開放式問卷收集題目，最終制定了包含43道題目的非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作元認(rèn)知問卷，內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.71至0.82之間。與之類似的，阮周林（2011）也用問卷、訪談和寫作日記的方法對學(xué)生的英語寫作元認(rèn)知知識進行研究。

作為二語習(xí)得領(lǐng)域一個重要的概念，元認(rèn)知兼顧心理學(xué)方面的認(rèn)知發(fā)展，使得英語寫作元認(rèn)知問卷的制定受到了一些學(xué)者的質(zhì)疑。無論如何，問卷的制定對了解學(xué)生的寫作情況還是提供了一個相對簡單快捷的方式。不過，國內(nèi)有很多關(guān)于元認(rèn)知的研究，它們不是采用方法太單一，缺乏對問卷信度和效度的檢驗，就是研究對象太單一，這些都影響結(jié)果的準(zhǔn)確性。在以后的研究中，建議根據(jù)研究對象選擇合適的研究工具，使量表設(shè)計合理化，研究工具多樣化，如訪談、問卷、有聲思維、寫作自傳等。

五、結(jié)語

“致知在格物，物格而后知至”，這同樣適用于大學(xué)英語寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)。探究學(xué)生寫作的本源，對認(rèn)知過程進行監(jiān)控，培養(yǎng)具有高度自主學(xué)習(xí)能力的人是英語寫作教學(xué)的重難點。

本文探討了國內(nèi)關(guān)于英語寫作元認(rèn)知的研究，并指出了這些研究對實際教學(xué)的指導(dǎo)作用。外語寫作水平是一個受多重因素影響的綜合復(fù)雜的過程。學(xué)生的元認(rèn)知水平應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一綜合研究，不可分割，也不應(yīng)該只注重一方面的研究而忽略了其它。元認(rèn)知并不是影響我國大學(xué)英語寫作的唯一重要因素，但不可否認(rèn)的是它在英語寫作過程中起著積極、促進作用。“授人以魚，不如授人以漁”，教師應(yīng)該在寫作教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生逐漸了解自己的元認(rèn)知知識，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，從而讓學(xué)生能主動地監(jiān)控和反省寫作過程，認(rèn)識并激發(fā)自己的寫作潛能，提高寫作水平。

[1]紀(jì)康麗.如何提高學(xué)生的元認(rèn)知知識[J].外語教學(xué)，2005（2）：61-64.

[2]Devine，J.，Railey，K.& Boshoff，P.The Implications of Cognitive Models in L1 and L2 Writing[J].Journal of Second Language Writing，1993（2）：203-225.

[3]姜英杰.元認(rèn)知的理論與實證研究[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2007.

[4]姜英杰，董奇.EFL大學(xué)生英文寫作元認(rèn)知的因素及發(fā)展趨勢[J].心理科學(xué)，2006，29（2）：283-285.

[5]吳紅云.二語寫作元認(rèn)知理論的實證研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[6]FlavellJ，H.Cognitive Development[M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1985.

[7]韓松.元認(rèn)知在非英語專業(yè)研究生英語寫作中作用的實證研究[J].外語與外語教學(xué)，2008（10）：53-56.

[8]Kasper，L.F.Assessing the Matacognitive Growth of ESL Students Writers[J].TESL-EJ，1997，3（1）：1-20.

[9]路文軍.元認(rèn)知知識與英語寫作研究[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報（外語版），2008（2）：53-57.

[10]唐芳，徐錦芬.國內(nèi)外英語寫作元認(rèn)知研究綜述[J].外語界，2005（5）：17-22.

[11]阮周林.基于元認(rèn)知知識的中國學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主寫作研究[M].上海：上海外語教育出版社，2012.

[12]吳紅云.大學(xué)英語寫作中元認(rèn)知體驗現(xiàn)象實證研究[J].外語與外語教學(xué)，2006（3）：28-30.

[13]Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Rowley，Mass：Newbury House，1990.

[14]肖武云.培訓(xùn)元認(rèn)知策略，提高學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)成績—實證研究[J].外語學(xué)刊，2011（2）：109-113.

（責(zé)任編輯：姚歆燁）

Studies of Metacognition and College English Writing

LUO Ruifang,XIA Huiyan
（Tianjin University of Science and Technology,Tianjin 300222,China）

The theory of metacognition has drawn many researchers’attention in second language acquisition and has made a great deal of progress since 1970s.English writing is not only an important part in learning English as a foreign language （EFL）but also an essential index to evaluate the learners’learning abilities. Metacognition has provided us with some new ways and thoughts in understanding EFL writing.This study analyzes researches on EFL writing systematically from perspectives of metacognitive knowledge,experience and monitoring based on the framework of metacognition theory,summarizes their achievements and weakness, and then provides some suggestions for English writing teaching.

metacognition；English writing；EFL

G642.0

羅瑞芳（1991—），女，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)及二語習(xí)得。

夏慧言（1959—），女，教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)及二語習(xí)得。