略論小學語文高效課堂教學中的情感問題

河北 王永奎

情是教育的根，“感人心者，莫先乎情”，教師的教學活動要能撥動學生的心弦，在學生心中彈奏，就要善于入情、飽含激情、蘊含熱情、富于真情，只有教師能全情投入，才能打造高效的課堂。語文教師在課堂中該如何做到全情投入，用自己的激情去點燃學生上課的激情，從而打造高效的課堂呢？

一、帶著感情備課

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。

而現(xiàn)在，許多老師把備課當成是抄教案，缺乏深入地去了解教材、研讀教材，更別說是入情地備課了！所以，要想整節(jié)課熱情洋溢，能達到高效，那我們的備課就一定要入情，那教師該如何入情地備課呢？

首先，我們教師在備課時入情入境地備好教材，我們的備課要備而能用，既要有利于教，也要有利于學生的學。在制定教學目標的時候，要充分考慮到“知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法”這三維目標的整合與統(tǒng)一，把自己與教材融為一體，入情入境地鉆研、解讀和思考教材，以此保證上課時能激情滿懷，講出新意和深意，把學生陶醉其中。我相信：只要教師能夠對每篇課文“情深似?！?，能夠走進文本，走進作者，和作者交流，能夠挖掘文章中的情感因素，帶著自己的切身感受進行備課，就能在上課時引起學生的共鳴。

其次，從學生的發(fā)展著眼，帶著真摯的情感備好學生。在新課程的課堂教學中，我認為備課的重點應轉移到學生的發(fā)展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發(fā)展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究：教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等?？傊?，要從學生的發(fā)展著眼，真正在備課的每一環(huán)節(jié)都想著學生的發(fā)展，想著為學生的健康成長服務，那么我們的課堂教學就會在真情的涌動下，回歸教育的真實，回歸生命發(fā)展的自然。

二、帶著激情上課

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！彼苍f過：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，學生在學習中感受到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！笨梢?，趣味性的教師語言極富魅力，它是課堂教學的催化劑，既能彌補教材趣味性的不足，又能傳情達意，調節(jié)課堂氣氛，點燃學生激情，誘發(fā)學生興趣；發(fā)自內心的、富于激情的教師語言更是超級黏合劑，能拉動師生距離，達到情感共鳴，使學生去主動接受知識，內化知識，把學習作為一種動力。

在課堂上，教師要想感動學生，教師首先自己要是一位動情之人，能善于“抒情”，學會“煽情”，用自己的情感去感染學生。就拿我看過的教學實錄來說吧：

如王崧舟老師在上《圓明園的毀滅》一課時是這樣導入的：王老師端氣凝神，緩緩正言：“同學們，把你寫字的手高高舉起，咱們一起認認真真地書寫‘圓明園的毀滅’”。（師邊板書，邊逐字解析）──

“圓，是圓滿無缺的圓；明，是光明普照的明；后面這個園，是皇家園林的園（讀：圓明園）。一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被兩個強盜（停頓片刻），給毀滅了。（板書‘毀滅’，再讀）……‘圓滿無缺’，因為它凝聚了151年的能工巧匠的風雨兼程，凝聚了古往今來的一切奇思逸想；‘光明普照’，因為它融會了整整六代皇帝的浩蕩皇恩，融會了散落在世界各地的建筑明珠。就是這樣一個奇跡般的園林，就是這樣一個不可思議的東方神話，卻那么悄然又轟然地毀滅在兩個強盜之手。”

這一段導語，簡樸而充滿理性，凝重而飽含激情，為一堂課的展開鋪下了慷慨、悲愴的基調，圓明園的情思開始在學生腦中彌漫升騰，激發(fā)了學生的學習興趣。

又如：某位老師在教學《“黑板”跑了》一課時，板書題目后問道:“同學們，在我們班級里有一塊黑板，就在你們前面的墻壁上，如果有一天，我告訴你們黑板跑掉了，你們會相信嗎?”此話一出，有的學生用驚異的眼光看著我，有的竊竊私語，有的甚至哈哈大笑表示不可思議。我故作正經地說:“這件事情的確是真實的，是法國著名的物理學家安培碰到的。如果大家不相信，可以讀一讀課文?！痹谧x課文的時候，我要求學生思考：(1)課文講了一件什么事情呢?“黑板”為什么會跑了呢？(2)讀了課文之后，請你簡單地評價一下安培先生。由于學生在讀課文時帶著強烈的好奇心，因此讀得非常認真、投入，并積極地思考，問題解決得不錯，也理出了文章的思路。在教學中，教師要善于運用趣味性的語言調動學生學習的興趣，讓學生帶著一顆求知心讀書，那么其內心的活力，學習的熱情將會源源不斷地迸發(fā)出來。

總而言之，我們教師要想使課堂充滿激情，教師自身必須先充滿激情，在課堂中用自己的極有感染力、富有真情的語言調動起學生的學習熱情，激活課堂，提高教育和學習的效率，使學生對你所教的學科產生濃厚的興趣。

三、教態(tài)充滿感情

教態(tài)就是教師講課時的表情、動作、姿勢等體態(tài)語，它是教師進行課堂教學的重要輔助手段。學生不僅可通過教師有聲語言的講解而“察其言”，而且可通過教師的教態(tài)而“觀其色”。因此，教師親切而又熱情的教態(tài)對教學效果起著非常重要的作用。通過實踐也證明，積極的情緒確實可增強人的活動能力，消極的情緒會降低人的活動能力。教師積極、陽光般的臉部表情能使學生心情愉悅，愉快地投入學習。如果教師精神飽滿、神采奕奕地站上講臺，語言親切而又帶著熱情地講課，學生心情自然愉悅，知識接受得快，思維也變得敏捷，能提出有用的問題，這樣的課堂氣氛融洽，熱情洋溢，令人賞心悅目，教學的效率高，這不正是高效課堂的體現(xiàn)嗎？那我們教師還用擔心學生會悠悠忽忽地上課，還用擔心調動不起學生上課的積極性嗎？相反，如果教師帶著一副沮喪的表情，或是走進教室看到不順眼的事情就大發(fā)雷霆，弄得學生個個心情緊張，不敢吭聲，那課堂還哪來的生機？哪來的高效？教室不就成了教師唱“獨角戲”的舞臺了嗎？

因此，課堂上，教師必須有良好的教態(tài)，全身心投入到教學內容當中，切不可將與課堂內容無關的個人情緒帶入課堂上，我們一定要做到：只要進入課室就能忘卻一切煩惱，一心關注自己的課堂，關注自己的學生。只要我們能以親切、自然而又帶著熱情的教態(tài)面對學生，能以飽滿的激情上好課，那么我想，學生們就能被我們熱情洋溢的、和藹可親的神情所感染，整節(jié)課就能以輕松的心情來展開學習。

總之，只要我們每一位老師都能對學生充滿愛，從自己做起，真情關愛學生，在乎我們身邊的每一個獨特的生命，我們的語文課堂才會充滿真實的情感。

（作者單位：河北省文安縣趙各莊鎮(zhèn)小學）