劉子貴

(江門職業(yè)技術(shù)學院，廣東 江門 529090)

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中高職銜接模式下人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的研究與實踐
——以機電類專業(yè)“三二分段”模式為例

劉子貴

(江門職業(yè)技術(shù)學院，廣東 江門 529090)

本文依托我院與相關(guān)中等職業(yè)技術(shù)學校合作開展機電類專業(yè)“三二分段”試點工作情況，針對目前主要存在的問題，探索、創(chuàng)新一套科學可行的中高職銜接教學管理和運行機制，提高兩個階段的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三二分段；中高職銜接；人才培養(yǎng)質(zhì)量

0　引言

對口合作中職學校因辦學條件和培養(yǎng)模式的不同，其教學計劃和課程內(nèi)容安排存在一定的差異，即學生培養(yǎng)要求不統(tǒng)一，給中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱的制定帶來了很多困難。另外，由于中職學校普遍弱化語、數(shù)、英等科目，導致學生普遍基礎薄弱，使得高職階段的高職數(shù)學、高職英語和相關(guān)專業(yè)課程學習難度增大，教學效果很不理想。因此，必須要分析和研究目前主要存在的問題，探索、創(chuàng)新一套科學可行的中高職銜接教學管理和運行機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1　人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀

目前，針對“三二分段”中高職銜接的研究主要集中在課程體系構(gòu)建等方面，對于分段教學管理和運行制度研究較少，導致中高職兩方的教學質(zhì)量監(jiān)控互不相干，各自的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系相互獨立。主要存在以下問題：

1.1人才培養(yǎng)質(zhì)量保障意識不強

由于相關(guān)政策的導向效應不明顯，中高職院校進行銜接的積極性、主動性和參與性不高。迫于政策壓力，即使開展了中高職銜接工作，其目的也是為了擴大學生規(guī)模，增加學費收入。兩個階段的人才培養(yǎng)過程管理不到位，各自為政，人力物力投入不足,嚴重影響了中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2人才培養(yǎng)質(zhì)量保障目標不明確

教學計劃是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的重要依據(jù)和基本目標，一般由高職學校牽頭制定，針對中職學校三年制教學計劃進行延伸和擴展，缺少中職教師、企業(yè)行業(yè)專家的廣泛參與，導致教學計劃無法保證因材施教、因地制宜，無法保證中高職銜接人才培養(yǎng)標準和規(guī)格符合地方經(jīng)濟社會、行業(yè)企業(yè)的需求。

1.3人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制不完善

由于中高職雙方的教學缺乏互動交流，難以掌握兩個階段教學計劃的執(zhí)行情況，對教學計劃反饋信息的收集、匯總、分析和總結(jié)不夠，不利于教學計劃的修訂和完善。

中職與高職學校的教學管理與運行制度相互獨立，專業(yè)教師之間缺乏互動，難以根據(jù)兩個階段培養(yǎng)目標的不同要求實現(xiàn)教學內(nèi)容的銜接、深化與提升。

在實施“三二分段”培養(yǎng)過程中，沒有成立教學管理或質(zhì)量監(jiān)控的共同組織，高職階段沒有積極介入前三年的教學管理，導致“三二分段”班級的中職階段教學質(zhì)量和效果失控。

2　“三二分段”中高銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

2.1建立中高職銜接教學管理組織機構(gòu)

首先，由高職院校牽頭，聯(lián)合對口中職學校專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員，成立中高職專業(yè)建設指導委員會，共同研討企業(yè)就業(yè)崗位對中、高職兩個階段學生應具備的職業(yè)能力的要求，制定中高職銜接、貫通的人才培養(yǎng)方案。其次，在教學實施過程中，與對口中專學校共同組建教學管理小組，并由雙方各指定一名組長作為總負責人，小組成員包括雙方教研室主任、專任教師、教學秘書、班主任等，共同研究解決兩個階段教學管理和學生管理中出現(xiàn)的相關(guān)問題，確保中高職銜接工作順利開展。

2.2“中、高、企”多方共定教學計劃制度

規(guī)范教學計劃的制定與實施制度，確定中高職雙方認可的教學計劃實施、變更、修訂制度，以保證教學計劃的順利施行。教學管理小組在日常工作中加強對教學計劃反饋信息的收集、匯總、分析、總結(jié)，以及時發(fā)現(xiàn)教學計劃與實際教學工作不相符的地方或其他不合理之處，并在今后修訂時加以糾正和完善。如制定《教學計劃制定與管理辦法》、《中高學校合作課程開發(fā)管理辦法》等制度。

2.3完善教學管理和運行的銜接機制

聯(lián)合定期共同舉辦對口專業(yè)的教研活動，兩校的專業(yè)教師一起以課程銜接為核心議題，交流心得和經(jīng)驗。每學期開學之初，組織所有參與“三二分段”教學的教師進行討論，分析教材和學生特點。根據(jù)學生的特點，對既定課程的教學內(nèi)容進行篩選，設計學生參與度高的教學互動環(huán)節(jié)。

2.4構(gòu)建中高職貫通式質(zhì)量評價體系

我院提前介入中職教育的質(zhì)量監(jiān)控與管理，通過隨機聽課、召開師生座談會、教學檢查、組織評教評學等途徑，建立信息的采集、分析、反饋機制，把發(fā)現(xiàn)的問題、對中職的教學建議等及時向中職學校進行反饋，實行質(zhì)量監(jiān)控前移，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，逐步推進貫通式培養(yǎng)模式的質(zhì)量監(jiān)控評價體系建設。

3　結(jié)語

從建立中高職銜接教學管理組織機構(gòu)、完善教學運行管理機制、構(gòu)建中高職貫通式質(zhì)量評價體系等方面著手，建立一套較系統(tǒng)的“人才共育、過程共管、資源共享、互惠共贏”的“三二分段”中高職銜接的教學管理與質(zhì)量監(jiān)控等制度，有利于加強與中職教學工作的過程互助，從整體上建立高效、協(xié)調(diào)教學全過程的有效運行機制，充分發(fā)揮兩校的教學潛力，提高辦學效益。

[1]彭勝華，尹惠玲.“三二分段”中高職銜接教學管理的研究與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015(33).

[2]張永華.中高職銜接教育的教學質(zhì)量保障體系研究[J].教育與職業(yè)，2013(24).

(編輯趙欣宇)

Research and Practice of Talents Training Quality Assurance System in Secondary and Higher Vocational Linking Mode——Taking “Three-two Segment” Mode of Electromechanical Major as an Example

LIU Zigui

(Jiangmen Polytechnic, Jiangmen 529090, China)

In this paper, relying on the cooperation between our college and related secondary vocational and technical schools for three-two segment pilot of electromechanical major, for the current main problems, make innovations and exploration on a scientific and feasible cohesion teaching management and operation mechanism, to improve the quality of talents training in the two stages.

three-two segment; secondary and higher vocational linking; talents training quality

2016-03-23

劉子貴(1978—)，講師，碩士。主要研究方向：機電一體化技術(shù)應用及高等職業(yè)教育。

G712

B

1672-0601(2016)06-0053-02