崔 鴻，朱家華，陳院豪

（華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，湖北武漢430079）

融合信息技術(shù)的教師教育精品資源共享課程建設(shè)反思*
——能力為本，資源為基，實(shí)踐為橋

崔 鴻，朱家華，陳院豪

（華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，湖北武漢430079）

本文以教師教育精品資源共享課《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》為研究對(duì)象，在實(shí)踐中總結(jié)了課程建設(shè)的理念和方法，并對(duì)課程組織、評(píng)價(jià)考核與團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行了闡述。

教學(xué)模式；非指導(dǎo)性教學(xué)；信息化教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前社會(huì)瞬息萬(wàn)變，從信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，新技術(shù)、新思維和復(fù)雜多變的信息環(huán)境對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出挑戰(zhàn)，而當(dāng)前標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)輸出和同質(zhì)化的教育教學(xué)，與信息社會(huì)對(duì)個(gè)性化、創(chuàng)新型人才的需求存在著巨大差距。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、創(chuàng)客教育等一批發(fā)端于各國(guó)教育改革經(jīng)驗(yàn)的“舶來(lái)品”紛紛在中國(guó)登陸，怎樣讓它們適合于中國(guó)的土壤也成為熱點(diǎn)。信息時(shí)代，怎樣推動(dòng)課堂教學(xué)從關(guān)注物性向關(guān)注人性轉(zhuǎn)化？怎樣推動(dòng)人才培養(yǎng)由掌握知識(shí)向塑造技能、提升素養(yǎng)轉(zhuǎn)化？怎樣推動(dòng)教學(xué)價(jià)值從追求同一性向?qū)で蠖嘣D(zhuǎn)化？怎樣推動(dòng)課程方式由體現(xiàn)學(xué)科性到體現(xiàn)綜合性轉(zhuǎn)化？

華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院科學(xué)教育研究組在探索建設(shè)教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課 《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程時(shí)，進(jìn)行了一些嘗試，并積累形成一定經(jīng)驗(yàn)。

一、課程建設(shè)理念和方法

《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》是教育部頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中所規(guī)定的高等師范院校面向生物學(xué)教育專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)必修課程?！吨袑W(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有兩大特點(diǎn)：

第一，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定如何將教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃；

第二，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何組織實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。

因此，課程在建設(shè)中堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，以培養(yǎng)未來(lái)教育家為目標(biāo)；整合課程與信息技術(shù)，促成多樣化的學(xué)習(xí)方式；建立完善的評(píng)價(jià)體系和實(shí)踐體系，推動(dòng)師生共同發(fā)展。課程依托國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)平臺(tái)，旨在打造具有引領(lǐng)性、示范性的精品課程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與社會(huì)分享，進(jìn)一步提升精品課程的內(nèi)在價(jià)值。具體做法表現(xiàn)在以下三方面：

1.能力為本，立足社會(huì)需求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

（1）融合TPACK，圍繞能力框架設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

從理論出發(fā)，分析信息時(shí)代的教師教學(xué)行為，結(jié)合教師專業(yè)特點(diǎn)、教師學(xué)習(xí)進(jìn)階等能力分層邏輯，將TPACK （Technological Pedagogical Content Knowledge）要素融入本科課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅考慮教師職前成長(zhǎng)需要，同時(shí)兼顧教師職后發(fā)展中可能存在的困惑，實(shí)現(xiàn)職前職后一體化。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容組織多元，符合數(shù)字化學(xué)習(xí)需求

基于學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和非線性學(xué)習(xí)理論，教學(xué)內(nèi)容兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片性、學(xué)習(xí)空間的多樣性、知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)性等，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的模塊化和相對(duì)獨(dú)立性；課程內(nèi)容以主題引領(lǐng)，體現(xiàn)螺旋上升的內(nèi)容邏輯。每一講都是一個(gè)主題，邏輯上由淺入深，螺旋上升，幫助學(xué)生逐步提升。

（3）活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富，適于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)

課程以學(xué)案作為活動(dòng)載體，圍繞真實(shí)情境中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了大量學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)以自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)中。教師作為組織者，推動(dòng)學(xué)生能夠自主獲取學(xué)習(xí)資源，在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.資源為基，引入創(chuàng)客教育理念，創(chuàng)建極限學(xué)習(xí)空間

（1）立足結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)，打造云環(huán)境資源庫(kù)

利用資源集成工具，深入一線及各類學(xué)術(shù)講座采集形成豐富的案例庫(kù)；課堂中能夠利用多媒體編輯軟件對(duì)課程資源進(jìn)行編輯處理，并借助云課堂平臺(tái)、互動(dòng)平板電腦實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的推送和共享，組織學(xué)生圍繞多元、立體、開(kāi)放的資源環(huán)境展開(kāi)學(xué)習(xí)。課程構(gòu)建了一種在線學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的“生態(tài)化資源系統(tǒng)”，即資源庫(kù)的結(jié)構(gòu)立體、多元，資源庫(kù)的邏輯既滿足當(dāng)前學(xué)習(xí)需求，又適于開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)；資源庫(kù)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（2）因地制宜，構(gòu)筑學(xué)習(xí)的創(chuàng)客空間，開(kāi)展進(jìn)行極限學(xué)習(xí)

“創(chuàng)客精神”與實(shí)踐教學(xué)的思想不謀而合，創(chuàng)客教育是一種理念也是一種方法，它在課堂教學(xué)中的精神內(nèi)核在于“創(chuàng)新”，在于引導(dǎo)學(xué)生敢于將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。因此，課程在建設(shè)中通過(guò)提供充分的資源、必要的平臺(tái)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴等方法，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題情境轉(zhuǎn)化為各種假設(shè)，并進(jìn)行討論或辯論，進(jìn)行高強(qiáng)度、多互動(dòng)、有創(chuàng)新、可共享的極限學(xué)習(xí)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合技能，并能解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)

課程立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合技能，教學(xué)實(shí)施采用以問(wèn)題為導(dǎo)向，基于真實(shí)性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，利用互動(dòng)平板電腦、云課堂等技術(shù)工具調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)課程的趣味性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力。

3.實(shí)踐為橋，運(yùn)用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)組織學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育價(jià)值多元

（1）以實(shí)踐為取向，實(shí)施基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)

課程以基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)整。每節(jié)課教學(xué)實(shí)施中，圍繞問(wèn)題組織學(xué)習(xí)，通過(guò)使用復(fù)雜真實(shí)、結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)主題，激發(fā)其思維和探究性，并結(jié)合大量的學(xué)案、案例等設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，教師作為組織者，推動(dòng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，促成多樣化的學(xué)習(xí)方式

教學(xué)組織充分結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，借助翻轉(zhuǎn)課堂的組織方法，圍繞課前、課上、課后，針對(duì)線上線下，實(shí)施“課內(nèi)翻”、“課上翻”的混合式學(xué)習(xí)。

（3）集成技術(shù)手段，優(yōu)化和變革課堂教學(xué)形態(tài)

課程進(jìn)行E-learning、B-learning的教學(xué)實(shí)踐研究，對(duì)于如何把握學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的銜接摸索出一套適合云環(huán)境的模式。在面授課堂中，交互電子白板、互動(dòng)平板電腦作為教與學(xué)的工具，學(xué)習(xí)資源通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間從以課堂為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，課程利用華中師范大學(xué)自主開(kāi)發(fā)的云課堂學(xué)習(xí)軟件，提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)和個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)服務(wù)，嘗試在云環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，課程積極探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，吸取MOOC、微課、MLearning等理念，利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)基于“云課堂”的混合學(xué)習(xí)，在完成真實(shí)任務(wù)或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中展開(kāi)學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生高級(jí)思維能力。

二、《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程組織、評(píng)價(jià)考核與團(tuán)隊(duì)建設(shè)

1.凸顯育人為本，注重團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，構(gòu)建內(nèi)容持續(xù)更新、評(píng)價(jià)立體多元的發(fā)展型課程

（1）重視團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，凝聚集體力量促進(jìn)課程建設(shè)

團(tuán)隊(duì)注重學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)同領(lǐng)域先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極展開(kāi)調(diào)研交流活動(dòng)，并反思自身課程建設(shè)。在本課程兩輪授課周期期間，團(tuán)隊(duì)圍繞本課程建設(shè)組織調(diào)研活動(dòng)、研討活動(dòng)、觀摩活動(dòng)數(shù)十次，積累專家授課課例上百專題，一線優(yōu)質(zhì)課實(shí)錄逾百課時(shí)。近三年收集的課程資源不僅包括湖北省的優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)比賽，更有中南六省乃至全國(guó)各地的優(yōu)質(zhì)課、研討會(huì)議、專家講座等。團(tuán)隊(duì)成員將上述資源經(jīng)過(guò)精細(xì)加工，投入應(yīng)用于本課程建設(shè)中，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

（2）注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，建立多元化評(píng)價(jià)體系

本課程建立了多元化的評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展基于活動(dòng)的自評(píng)、小組互評(píng)等，課程評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終，注重評(píng)價(jià)的全面性、激勵(lì)性。課程尤其注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)案、課堂匯報(bào)以及在云課堂論壇中的發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)都作為考核指標(biāo)?？己朔椒η髣?chuàng)新，以期末考試為例，大膽引入無(wú)紙化考試方式，組織學(xué)生上機(jī)操作，獨(dú)立完成指定內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)并制作授課課件，從操作層面上考核學(xué)生的整體能力。

2.一課多研，同伴互助，構(gòu)建教學(xué)管理扁平化、學(xué)習(xí)服務(wù)一站式的人性化課程

在課程具體實(shí)施中，團(tuán)隊(duì)采取“一課多研、同伴互助”的形式，通過(guò)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐——同伴互助提升——反思加工改進(jìn)，有效保障了教學(xué)質(zhì)量。課前，團(tuán)隊(duì)老師進(jìn)行同課異構(gòu)，精細(xì)設(shè)計(jì)章節(jié)授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題和學(xué)案；學(xué)習(xí)開(kāi)始，將由助教在云課堂發(fā)布課程通知，上傳課程資源，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)說(shuō)明，并引導(dǎo)督促學(xué)生展開(kāi)自主預(yù)習(xí)并完成課前學(xué)案。課上，教師團(tuán)隊(duì)及助教均到場(chǎng)觀課，相互促進(jìn)；在課堂講授中，教師針對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，并圍繞學(xué)案設(shè)計(jì)PBL活動(dòng)。課后，發(fā)布課后學(xué)案，及時(shí)上傳教學(xué)錄像及拓展資源，幫助學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生進(jìn)一步提升要求。從個(gè)人到小組，從小組到組長(zhǎng)，再到助教，再到教師，圍繞云課堂構(gòu)建了信息流通快速的學(xué)習(xí)共同體。

在21世紀(jì)的新形勢(shì)下，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的目的與任務(wù)已經(jīng)發(fā)生重大變化，新的教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)下的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法不斷產(chǎn)生。在高等教育信息化逐步深入的大背景下，如何利用信息技術(shù)和數(shù)字化資源，依托教育的信息化平臺(tái)，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這是信息時(shí)代的呼喚，也是《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》教學(xué)實(shí)踐的要求。國(guó)家級(jí)精品課程的實(shí)施為我們的教學(xué)改革提供了一個(gè)新的思路和方法，我們將借鑒教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真反思，積極探尋一條科學(xué)合理的教學(xué)改革之路。

（編輯：楊馥紅）

G434

：A

：1673-8454（2016）15-0039-03

本研究為華中師范大學(xué)教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程建設(shè)成果，并得到華中師范大學(xué)本科教學(xué)數(shù)字化課程資源建設(shè)與應(yīng)用A類課程資助。