仲 毅

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“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下傳統(tǒng)教育與微課教學(xué)的思考

仲 毅

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢(shì)之下，學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道、學(xué)習(xí)的方式都發(fā)生了巨大的改變，在這種大環(huán)境下，傳統(tǒng)的灌輸式教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以微課這一新興的教學(xué)方式為例，闡述在互聯(lián)網(wǎng)教育模式的背景下對(duì)微課教學(xué)方式的思考，微課對(duì)教師、學(xué)生以及整個(gè)教育行業(yè)發(fā)展的影響，微課的優(yōu)勢(shì)和弊端，以及對(duì)應(yīng)現(xiàn)階段微課存在的問(wèn)題嘗試提出解決方法。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教育；微課

隨著社會(huì)的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們所處的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，獲取信息知識(shí)的渠道與以前相比有了極大的拓寬。在這個(gè)背景下，傳統(tǒng)封閉的灌輸式課堂教育逐漸顯現(xiàn)出一些不足和弊端，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在課堂上進(jìn)行教學(xué)已成為現(xiàn)代教育必不可少的教學(xué)手段。隨著國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂……這些利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式其優(yōu)勢(shì)日益顯現(xiàn)，受到越來(lái)越多的社會(huì)關(guān)注和廣泛好評(píng)。

一、微課的定義和特點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展使得教育內(nèi)容更加豐富形式更加多樣化，在互聯(lián)網(wǎng)和各種多媒體教學(xué)方式中微課以短小精悍、見(jiàn)微知著、以小見(jiàn)大等多種優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)受到廣大一線學(xué)校授課教師的青睞，很多青年教師把微課作為在教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法加以推廣使用。

關(guān)于微課的定義有很多。微課，從字面來(lái)理解就是教學(xué)課堂進(jìn)行精華壓縮的微型化處理。微課大多以教學(xué)視頻為主要形式，是教師針對(duì)教學(xué)過(guò)程中某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的，是多種教育資源的有機(jī)組合，其特點(diǎn)是情景化、形式多樣，運(yùn)用靈活?，F(xiàn)在，多以在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生以利用碎片時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。微課最高境界就是讓學(xué)習(xí)者“秒懂”，課堂上晦澀難懂的知識(shí)，通過(guò)微課視頻模型生動(dòng)直觀地表達(dá)出來(lái)，彌補(bǔ)學(xué)生抽象思維的不足，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

無(wú)論微課定義如何，大家共同認(rèn)同微課具有以下特點(diǎn)：時(shí)間短小、內(nèi)容精致，一般是5～10分鐘的視頻，含動(dòng)畫(huà)、音頻或PPT；主題明確，一般是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)；使用靈活，既可在課堂上教學(xué)使用，也可利用碎片時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。

二、微課學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)

在我國(guó)，目前大部分學(xué)校教育依然是以應(yīng)試教育為主，以教學(xué)大綱中羅列的知識(shí)點(diǎn)的傳授為中心，教師在課堂這一封閉空間里單方向的教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中由于每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不同，接受知識(shí)能力不同，理解的程度也不同，學(xué)生屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)。有時(shí)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中難免遇到一時(shí)間聽(tīng)不懂的問(wèn)題，但是由于是單向的灌輸式教育，教師在授課過(guò)程中，不能完全照顧到每個(gè)學(xué)生，學(xué)生無(wú)法像在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)那樣，遇到不明白的地方停下來(lái)，反復(fù)研究直至完全理解，這樣的后果是久而久之造成學(xué)生在某些學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙越積累越多，逐漸形成薄弱的學(xué)科，并進(jìn)而可能會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

微課的出現(xiàn)恰恰解決了這一問(wèn)題，碎片化的學(xué)習(xí)形式，可以讓學(xué)生靈活自主地掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)次數(shù)。微課中以知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容的講解，使得學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)更有發(fā)揮潛力，微課中集中知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與課下利于碎片時(shí)間進(jìn)行零存整取的學(xué)習(xí)方式結(jié)合，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，微課的學(xué)習(xí)相對(duì)于課堂緊張集中的灌輸式學(xué)習(xí)環(huán)境，氛圍更加輕松，時(shí)間安排上更加靈活，這種碎片化自主學(xué)習(xí)的趨勢(shì)適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)碎片化的需要?？梢灶A(yù)見(jiàn)在不久的將來(lái)，微課將成為高效課堂和學(xué)生課下自學(xué)的有力工具，甚至?xí)霈F(xiàn)微課的“私人定制”，分析利用大數(shù)據(jù)，針對(duì)某一地區(qū)學(xué)校學(xué)生集中反映某個(gè)難懂的知識(shí)點(diǎn)，由該地區(qū)教育部門(mén)牽頭優(yōu)秀教師進(jìn)行微課的制作，以便幫助學(xué)生更快更輕松地學(xué)習(xí)。

三、微課的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教育中教師和學(xué)生的意義

微課的發(fā)展對(duì)教師、學(xué)生以及教育行業(yè)本身都具有積極意義。

1.微課對(duì)教師的促進(jìn)提高

（1）微課要求在短短幾分鐘之內(nèi)將一個(gè)重難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)講述清楚，讓學(xué)生看懂學(xué)會(huì)，對(duì)微課里講述知識(shí)的理解和掌握是關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力要求較高。從微課的策劃方案開(kāi)始，到微課內(nèi)容設(shè)計(jì)制作、反饋效果的追蹤探討，微課制作教師在這個(gè)過(guò)程中需要做大量細(xì)致地工作。所以，微課的制作過(guò)程對(duì)教師來(lái)講也是一個(gè)自我提升教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（2）幫助每個(gè)教師形成自己的教學(xué)資源體系。制作優(yōu)秀的微課對(duì)教師有很高的要求，幾分鐘的微課里要求教師把知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生講解明白，教師必須思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，有豐富的資源可以拿來(lái)使用，這就要求教師要在日常教學(xué)過(guò)程中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

（3）促進(jìn)了教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)。教師在使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行微課制作過(guò)程中，必須掌握諸如利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育資源信息資料的查詢收集、運(yùn)用多媒體信息技術(shù)制作課件、電腦排版設(shè)計(jì)能力等計(jì)算機(jī)技能，逐步培養(yǎng)了具備較高互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平的現(xiàn)代教師群體，提升了我國(guó)廣大教師的整體計(jì)算機(jī)水平。

2.微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)

（1）相對(duì)于課堂上由教師主導(dǎo)的單向式教學(xué)，微課體系為學(xué)生搭建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以自由地選擇自己在課堂上沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展無(wú)線網(wǎng)的普及，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的利用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端進(jìn)行微課學(xué)習(xí)和在線討論，而這樣的交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）提高了單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。微課是在幾分鐘的時(shí)間里講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這就要求學(xué)生帶有明確目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須在這幾分鐘里集中精力，深度思考。整個(gè)微課學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)高度集中化的思維訓(xùn)練過(guò)程，可以對(duì)自己沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解和反復(fù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以有更多的時(shí)間去做其他事情。

3.微課對(duì)教育資源的充實(shí)和對(duì)教育發(fā)展的促進(jìn)

（1）提升了我國(guó)的教育資源儲(chǔ)備質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)的初期，課堂實(shí)錄曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)，然而課堂實(shí)錄是完整的錄下教師整堂課的視頻，時(shí)間長(zhǎng)，內(nèi)容雜亂，干擾因素較多，學(xué)生反映無(wú)法集中精力觀看課堂實(shí)錄視頻，實(shí)際效果不盡人意。微課不但解決了這一問(wèn)題，而且隨著越來(lái)越多優(yōu)秀的微課制作出來(lái)，極大的充實(shí)了教育資源儲(chǔ)備。

（2）增強(qiáng)了教育行業(yè)的開(kāi)放交流，讓更多的社會(huì)資源參與到全民教育學(xué)習(xí)中。隨著微課的普及，要制作高質(zhì)量的微課內(nèi)容僅僅靠教師個(gè)人能力水平難以突破瓶頸，必然引入更多專業(yè)的第三方專業(yè)制作力量，進(jìn)行前期的腳本編寫(xiě)，現(xiàn)場(chǎng)錄制到后期的剪輯、渲染、編碼制作，從而提高微課的效果和價(jià)值，促進(jìn)了現(xiàn)代化信息教育的發(fā)展。

四、目前微課中存在的不足之處

微課對(duì)教師、學(xué)生以及教育行業(yè)的發(fā)展有許多優(yōu)勢(shì)，但其自身也不可避免地存在著不足之處。與傳統(tǒng)的系統(tǒng)性課堂教學(xué)計(jì)劃相比，微課與微課之間缺乏關(guān)聯(lián)性，沒(méi)有完整的知識(shí)體系，在行業(yè)內(nèi)尚缺乏統(tǒng)一的微課制作標(biāo)準(zhǔn)，造成了微課制作好之后不便于統(tǒng)一集成管理和共享。

從筆者了解到的國(guó)內(nèi)各個(gè)地區(qū)組織的微課大賽及一線教師教學(xué)時(shí)使用的微課情況來(lái)看，目前微課還存在以下不足之處。

（1）缺少精品微課 師生互動(dòng)效率低

與一線教師交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分教師在制作微課時(shí)，對(duì)微課選題的策劃和設(shè)計(jì)還缺乏重視，對(duì)微課制作的應(yīng)用環(huán)境、使用途徑、觀看方式缺乏全面的考慮，個(gè)別教師甚至以為課堂上使用的PPT課件錄制成視頻就是微課了，做出的微課僅僅是一般知識(shí)性的講解。部分微課表現(xiàn)形式單一，缺乏知識(shí)點(diǎn)的交互式練習(xí)以及課后的及時(shí)反饋。造成了微課的實(shí)際價(jià)值大打折扣。

（2）缺乏個(gè)性化的用戶體驗(yàn)和學(xué)習(xí)反饋機(jī)制

目前，國(guó)內(nèi)的微課平臺(tái)與國(guó)外的可汗學(xué)院、TED等具有代表性的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)相比無(wú)論是在用戶體驗(yàn)還是個(gè)性化的服務(wù)設(shè)計(jì)理念方面，都存在較大的差距。國(guó)內(nèi)的在線學(xué)習(xí)微課平臺(tái)目前僅僅在大數(shù)據(jù)方面進(jìn)行歸納總結(jié)，而在對(duì)每一個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)者進(jìn)行記錄、跟蹤、識(shí)別、個(gè)性化分析診斷方面還有很多不足之處，缺少對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)者進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源推送和個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，缺乏具有針對(duì)性的服務(wù)，學(xué)生也無(wú)法根據(jù)學(xué)習(xí)記錄真正認(rèn)識(shí)到自身的需求，進(jìn)行個(gè)性化定制學(xué)習(xí)。缺少學(xué)習(xí)交流設(shè)計(jì)理念和協(xié)同學(xué)習(xí)的有效整合和嵌入，從而難以支撐學(xué)習(xí)者進(jìn)行持續(xù)性的學(xué)習(xí)，難以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，難以構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)模式。

（3）相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺少人文關(guān)懷和情感交流

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較，微課的學(xué)習(xí)缺少了教師的人文關(guān)懷和情感交流，學(xué)生作為具有感情的個(gè)體而言，課堂上教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作都會(huì)給學(xué)生莫大的鼓勵(lì)，教師課下對(duì)學(xué)生的關(guān)懷交流，進(jìn)而在情感交流中激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，而這些是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代只是面對(duì)屏幕的微課所無(wú)法做到的。

五、對(duì)目前國(guó)內(nèi)微課的建議

1.加強(qiáng)交流式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

從觀念上改變微課就是簡(jiǎn)單的教育資源展示和灌輸教育的思維，微課不是冷冰冰的屏幕視頻播放，要將微課學(xué)習(xí)過(guò)程提升為交流學(xué)習(xí)模式的建造。發(fā)揮傳統(tǒng)教育中教師的引導(dǎo)交流作用，讓教師通過(guò)微課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的互動(dòng)和學(xué)習(xí)交流，對(duì)交流和學(xué)習(xí)筆記中有價(jià)值的觀點(diǎn)進(jìn)行整理提煉，形成學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)，通過(guò)平臺(tái)分享給所有的學(xué)生。鼓勵(lì)全體學(xué)生和教師一起積極參與微課建設(shè)以及交流，形成良好的交流式學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.建立及時(shí)反饋機(jī)制

及時(shí)的反饋機(jī)制是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，就像傳統(tǒng)教學(xué)中教師的課堂提問(wèn)和單元考試一樣，在微課學(xué)習(xí)平臺(tái)上根據(jù)微課內(nèi)容，設(shè)置幾個(gè)選擇題，測(cè)試學(xué)習(xí)效果，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，并且根據(jù)結(jié)果推送相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)建議?；蛘咦寣W(xué)生通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行（如微信學(xué)習(xí)群、QQ學(xué)習(xí)小組）交流式學(xué)習(xí)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓每個(gè)學(xué)生給出自己的理解，然后交流討論每個(gè)學(xué)生的理解?；蛘呦裆鐓^(qū)板塊的模式，在每個(gè)微課下由專業(yè)教師提出幾個(gè)問(wèn)題，讓每一名學(xué)習(xí)者根據(jù)問(wèn)題寫(xiě)出簡(jiǎn)短的微博式學(xué)習(xí)日志，讓同一學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)者之間互相交流評(píng)判彼此的學(xué)習(xí)日志。以上這些及時(shí)反饋機(jī)制，可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

從全世界范圍來(lái)看，目前還沒(méi)有哪一個(gè)虛擬的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)或技術(shù)本身就能夠帶來(lái)成功的數(shù)字化學(xué)習(xí)，微課也是如此。要達(dá)到優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果還是必須有人為的因素進(jìn)行支持，必須有專業(yè)的教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和制作微課內(nèi)容。要有科學(xué)教學(xué)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。從目前的教育發(fā)展來(lái)看，屬于傳統(tǒng)課堂式教學(xué)模式依然會(huì)長(zhǎng)期存在，并且是主要的教學(xué)方式。只有教師充分利用科學(xué)的教學(xué)方法和先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，營(yíng)造傳統(tǒng)學(xué)校與課堂優(yōu)秀自律的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境，與現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)相結(jié)合來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，微課作為一種利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育的方式和手段，只有與傳統(tǒng)教育方式相結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到先進(jìn)的信息技術(shù)教育方法和教育資源的有機(jī)結(jié)合，才能更好地推動(dòng)我國(guó)教育的改革和發(fā)展。

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作者信息

仲毅，本科，中級(jí)職稱。山東電子音像出版社有限公司，250000