◆姚方花

(山東省臨沂市蘭山區(qū)新橋中心小學(xué))

新課程背景下如何營造生活情境促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

◆姚方花

(山東省臨沂市蘭山區(qū)新橋中心小學(xué))

借助生活情境，可以將相對抽象化的小學(xué)數(shù)學(xué)知識形象化地傳輸給小學(xué)生，令小學(xué)生置身于親切可感的教學(xué)氛圍，生發(fā)出一種自主探究的欲望，從而更好地掌握學(xué)科知識；借助生活情境營造靈動的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，可以培養(yǎng)小學(xué)生自主探究能力，這種教學(xué)模式的構(gòu)建，也恰恰吻合了新課改的施教目標(biāo)，成為新時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)授課的有效形式。誠然，借助生活情境營造有效的小學(xué)數(shù)學(xué)授課氛圍應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)情特點，基于這樣的考慮，列舉了對生活化教學(xué)實踐于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的一些措施。

生活情境 小學(xué)數(shù)學(xué) 措施

小學(xué)數(shù)學(xué)施教環(huán)節(jié)實際上蘊含著很多趣味，施教者用心體味其中的每一個環(huán)節(jié)，致力于和受教者之間的交流，會令師生之間的關(guān)系更為和諧。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)授課模式相對較為機械、呆板，但是，當(dāng)代小學(xué)生其接觸外界知識的廣度及深度和以往的小學(xué)生大不相同，因此，假如施教者還是沿用之前的施教方式，是無法將受教者探究知識的積極性調(diào)動起來的。唯有置身于小學(xué)生之中，將形象化的知識傳輸給受教者主體，才能令其真正的喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科。生活化的施教方式，能夠?qū)㈧`動、形象的學(xué)科知識傳輸給學(xué)生，令其在知識探究的過程中，產(chǎn)生樂學(xué)的感受。

一、用數(shù)學(xué)思想品味現(xiàn)實生活

施教環(huán)節(jié)，施教者應(yīng)當(dāng)給予小學(xué)生感知生活的平臺，令其帶著觀察的眼光，捕捉生活情境中所蘊含的數(shù)學(xué)問題,從而強化解讀數(shù)學(xué)內(nèi)涵。強化家校之間的溝通，令小學(xué)生不管是在家庭當(dāng)中還是在學(xué)校當(dāng)中，都能夠用心觀察周圍環(huán)境,并逐漸將這種有意識的行為轉(zhuǎn)換為一種無意識的良性習(xí)慣,令抽象化的數(shù)學(xué)學(xué)科更具備一種親和力。

二、以實際問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

受教者產(chǎn)生將所學(xué)得的數(shù)學(xué)知識運用于實踐，并對生活實際予以指導(dǎo)的意識，需要教師在整個授課環(huán)節(jié)，將生活當(dāng)中所遭遇的問題援引到課堂當(dāng)中，令小學(xué)生跟隨教師的指導(dǎo)，踐行借助學(xué)科知識指導(dǎo)實踐的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，這種生活化教學(xué)模式的構(gòu)建能夠自定律、定理及公式等為著眼點，并將其運用到生活實踐。比方說：講解“軸對稱圖形”相關(guān)內(nèi)容的時候，我們便可以預(yù)設(shè)相應(yīng)的作業(yè)，令小學(xué)生搜集現(xiàn)實生活中軸對稱圖形，并用自己的畫筆將自己所搜集到的圖形進行圖畫再現(xiàn)，并在同學(xué)之間進行交流，分別畫出對方圖形中的對稱軸。借此，小學(xué)生在腦海中便會升騰起，數(shù)學(xué)知識遍布于生活的意識，帶著濃厚的探索興趣，積極參與其中，由此也水到渠成地鞏固了學(xué)科知識。

借助來源于生活的案例，教師能夠?qū)⑹芙陶咛骄繑?shù)學(xué)知識的熱情點燃，令其帶著濃厚的興趣探索數(shù)學(xué)奧秘，并且，還可以令受教者感受到數(shù)學(xué)知識對生活實踐的指導(dǎo)價值。數(shù)學(xué)施教環(huán)節(jié)，為了形象化的傳輸數(shù)學(xué)知識，教師也可以充分借助多媒體教輔用具，增進師生之間、生生之間的教學(xué)互動，并將數(shù)學(xué)知識形象化的傳輸給小學(xué)生。由此，將小學(xué)生的注意力緊緊凝聚于課堂之中，令其探索興趣被充分的調(diào)動起來，進而提升課堂授課效能。小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，需要數(shù)學(xué)教師做好積極的引導(dǎo)工作，能夠帶著敏銳的目光捕捉生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)案例，令小學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識存在于生活當(dāng)中，繼而將小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識巧妙解答現(xiàn)實問題的能力培養(yǎng)起來。

三、設(shè)置數(shù)學(xué)生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)授課過程中生活情境的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)彰顯出一種純潔及健康性，這樣才能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中彰顯德育教育的魅力。但是，德育的實施并不是對學(xué)生的一種“鐵手腕”策略，教師在施教的過程中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生身心健康的關(guān)注，不能一味地實之以責(zé)備，由此，才可以收獲德育的良好成效。小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中也和文科學(xué)科一樣，蘊含著無窮的施教內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師唯有在教學(xué)過程中長效的堅持實施健康的德育教育，將數(shù)學(xué)課堂打造成肩負(fù)德育實施的載體。

著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點以及小學(xué)階段受教主體的身心發(fā)育特征，創(chuàng)設(shè)有效的生活情景對數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的存在價值。置身蘊含生活氣息的課堂情境當(dāng)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠運用“幫助”“我來試試”“謝謝”等彰顯友善的詞語，從而令生生之間或者師生之間搭建起有效的交流橋梁，放飛善意的風(fēng)箏。實施素質(zhì)教育中的一個要求便為教學(xué)互動過程中，應(yīng)當(dāng)注重將教學(xué)內(nèi)容和生活實際有效地結(jié)合，引領(lǐng)受教者感受生活之中所蘊含的數(shù)學(xué)知識，從而積極地將所學(xué)知識運用到生活當(dāng)中，從而收獲教學(xué)相長的成效。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)和生活之間產(chǎn)生一種有效的交流，最終將數(shù)學(xué)知識生活化展現(xiàn)給小學(xué)生，能夠令小學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)的感受。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，營造生活化授課氛圍的時候，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)情特點，在書本的基礎(chǔ)上，致力于生活信息資料的挖掘，令數(shù)學(xué)和生活有效結(jié)合，才可以令受教者跟隨施教者的引領(lǐng)，積極地對生活實際中的問題予以應(yīng)對，進而學(xué)習(xí)動力不斷強化，生發(fā)出一種探究無窮數(shù)學(xué)奧秘的意識。

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[3]趙明.淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)[J].成功，2010.