趙培仲，戴京濤，戚佳睿

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答辯考核在任職教育中的應(yīng)用研究

趙培仲，戴京濤，戚佳睿

摘要：針對(duì)目前任職教育課程考核模式難以真正考查學(xué)生綜合能力素質(zhì)，很難體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，提出了采用答辯考核的模式。通過(guò)分析答辯考核模式的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，認(rèn)為課程答辯考核和講授應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，考核不僅是對(duì)綜合能力的考查，同時(shí)，也應(yīng)該是對(duì)綜合能力的培養(yǎng)與鍛煉。

關(guān)鍵詞：任職教育；答辯考核；課程考核；崗位任職能力

任職教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的崗位任職能力，崗位任職能力的培養(yǎng)和形成則需要具體課程的共同支撐，這就要求課程的建設(shè)要滿足崗位任職能力培養(yǎng)和形成的要求。通常每門課程的學(xué)時(shí)都是十分有限的，因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)更好地充分地發(fā)揮課程培養(yǎng)學(xué)生崗位任職能力的作用，就需要從多方面研究推進(jìn)課程教學(xué)建設(shè)，使其更加有益于學(xué)生崗位任職能力的培養(yǎng)與形成?？己耸墙虒W(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，考核模式改革在教學(xué)改革中處于關(guān)鍵和先導(dǎo)地位，科學(xué)而符合教育規(guī)律的考試制度有利于良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，有利于教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升和學(xué)生能力的培養(yǎng)和形成。［1］

一、開展考核模式改革的現(xiàn)實(shí)需求

任職教育課程通常都具有實(shí)踐性強(qiáng)，直接面向崗位等突出特點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，而不僅僅是對(duì)知識(shí)的記憶理解?？己耸墙虒W(xué)工作中檢查教學(xué)效果，鞏固學(xué)生知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)工作，保證教學(xué)質(zhì)量和督促教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段。［2］通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否獲得了相應(yīng)的能力素質(zhì)則需要通過(guò)考核進(jìn)行檢驗(yàn)判斷。然而，僅僅通過(guò)傳統(tǒng)的卷面考試難以全面檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，而且容易使學(xué)生傾向于知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略了能力素質(zhì)的鍛煉提高，不利于崗位任職能力的培養(yǎng)。

（一）傳統(tǒng)考核方式的弊端

1.重知識(shí)輕能力?？己藢?duì)教學(xué)具有導(dǎo)向作用，是影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生積極性和主動(dòng)性的重要因素之一。傳統(tǒng)的閉卷考試，更注重考查學(xué)生對(duì)書本中各知識(shí)點(diǎn)的掌握，大部分學(xué)生基本上是靠考試前的復(fù)習(xí)記憶，而輕理解、綜合運(yùn)用和深層分析。難以客觀公正地反映學(xué)生的真實(shí)水平，對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力難以考查，容易造成學(xué)生死記硬背，嚴(yán)重阻礙未來(lái)崗位任職能力的培養(yǎng)。［3-5］對(duì)于教師來(lái)講，在考核上投入的精力也較少，容易將課堂講授和考核分離開來(lái)，而很少去考慮如何將兩者有機(jī)融合成一個(gè)教學(xué)整體，服務(wù)于學(xué)生崗位任職能力的培養(yǎng)和形成。

2.考題形式單一?？碱}是卷面考試的具體體現(xiàn)，現(xiàn)有的考題主要是填空、判斷、選擇、簡(jiǎn)述等多年不變的老題型，形式單一，而且多是百分制。這樣，容易使考題的內(nèi)容受限，難以全面考查學(xué)習(xí)情況；且試題的答案都是唯一的，容易忽視學(xué)生的創(chuàng)新性思維，學(xué)生的主體作用難以體現(xiàn)。［4］

3.難以考察綜合素質(zhì)能力。任職教育的目的是培養(yǎng)能夠滿足未來(lái)崗位需求的人才。未來(lái)的工作情況更多的是取決于個(gè)人的綜合能力素質(zhì)，不僅僅需要專業(yè)知識(shí)和能力，更需要組織協(xié)調(diào)能力和合作精神。現(xiàn)在的考試模式，難以考查專業(yè)知識(shí)以外的能力，這也容易導(dǎo)致學(xué)生為了考試過(guò)關(guān)，而重視突擊知識(shí)點(diǎn)，忽略了綜合能力的鍛煉，對(duì)于未來(lái)的崗位任職是不利的。

因此，進(jìn)行考核模式改革，將考核和課堂授課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使考核不僅僅是考查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，更要考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。答辯考核是本科和研究生畢業(yè)時(shí)對(duì)其綜合能力考核的常用方式，是反映學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果的有效方法。將其應(yīng)用到任職教育的課程考核中，對(duì)改進(jìn)考核模式非常有意義。

（二）答辯考核的優(yōu)點(diǎn)

1.可以考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。答辯考核包含了實(shí)踐部分，一般學(xué)生首先需要對(duì)與崗位相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，然后給出解決的方案，并撰寫報(bào)告，最終進(jìn)行答辯。在整個(gè)考核過(guò)程中，需要綜合靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而且這些知識(shí)點(diǎn)還會(huì)涉及到本門課程之外的其他課程。這樣對(duì)于鍛煉培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，分析解決問(wèn)題的能力非常有益。同時(shí)，解決問(wèn)題需要的知識(shí)是開放的，并不局限于本門課程，更利于鍛煉學(xué)生進(jìn)行開放思維和創(chuàng)新思維。

2.更好地考察對(duì)知識(shí)的理解和掌握。傳統(tǒng)的考核注重卷面上的解答，但是，答辯考核中則要求對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，并最終解決問(wèn)題。顯然，這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。學(xué)生必須真正理解吃透所學(xué)的知識(shí)，才能在遇到問(wèn)題時(shí)，得心應(yīng)手地運(yùn)用它去分析解決問(wèn)題。不論是知識(shí)的深度，還是廣度都比傳統(tǒng)的考核方法要求更高。

3.考查學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。答辯時(shí)，學(xué)生首先要把自己的報(bào)告內(nèi)容講解清楚，讓大家明白他的思路和方法。這就要求學(xué)生必須具備較好的表達(dá)能力，表達(dá)能力對(duì)于其未來(lái)的崗位任職是非常重要的。答辯過(guò)程既是質(zhì)疑問(wèn)答的過(guò)程，也是交流討論的過(guò)程，這樣，學(xué)生的思辨能力會(huì)得到鍛煉。

4.更好地促進(jìn)教學(xué)。與傳統(tǒng)的通過(guò)卷面分析不一樣，通過(guò)答辯考核中面對(duì)面的直接交流，教師可以更清楚地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況。同時(shí)，還會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的過(guò)程中容易發(fā)生的問(wèn)題。這對(duì)于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)非常有意義。［6］

二、答辯考核模式實(shí)踐

（一）答辯考核模式的基本組成

答辯考核主要包括開題、解題、撰寫報(bào)告、準(zhǔn)備答辯和答辯幾個(gè)環(huán)節(jié)。開題就是確定答辯考核的題目；解題則是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，分析解決問(wèn)題的過(guò)程；撰寫報(bào)告就是將解題的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)闀鎴?bào)告；準(zhǔn)備答辯是在撰寫報(bào)告的基礎(chǔ)上，制作PPT，展示解題過(guò)程和結(jié)果；答辯是學(xué)生陳述報(bào)告內(nèi)容，教師質(zhì)疑提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、學(xué)生回答質(zhì)疑以及相互交流的過(guò)程。

（二）答辯考核模式的實(shí)現(xiàn)

1.搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，改變教學(xué)進(jìn)程。增加課程考核所占的學(xué)時(shí)，將其與講授有機(jī)融合。教學(xué)分為基本理論知識(shí)講授和答辯考核兩大階段?；纠碚撝R(shí)講授階段占總學(xué)時(shí)的50%～60%，這一階段主要是通過(guò)教師的講解以及與學(xué)生的討論，讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)；答辯考核階段則是學(xué)生按照題目要求，完成考核的各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容。教師全程參與整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法。教師在講授基本概念和基本理論時(shí)，應(yīng)多穿插實(shí)例，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合；增加案例分析講解，讓學(xué)生熟悉從面對(duì)問(wèn)題到分析解決問(wèn)題的全過(guò)程；課堂上多與學(xué)生進(jìn)行討論，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題。

3.合理設(shè)置題目。題目的設(shè)置應(yīng)與實(shí)際密切結(jié)合，直接面向未來(lái)的任職崗位，體現(xiàn)學(xué)生在考核中的主體性，反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.精心組織考核全過(guò)程。（1）采取分組的形式實(shí)施。每3～5人組成一個(gè)小組，組員之間相互協(xié)作，不僅考核學(xué)生的專業(yè)技能，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)；（2）時(shí)間安排。答辯整個(gè)考核過(guò)程可以一直延續(xù)到答辯開始之前，不嚴(yán)格限制。除了課表上安排的上課時(shí)間外，學(xué)生還可以利用自習(xí)或課余時(shí)間完成考核；（3）教師應(yīng)全程跟蹤。對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解答、指導(dǎo)與督促學(xué)生認(rèn)真參與，確?？己说男Ч?，并且，要及時(shí)了解掌握考核的進(jìn)展。

5.做好考核評(píng)價(jià)。（1）答辯階段組織3～5名教師作為答辯評(píng)委，全體學(xué)生參加，按照一定的順序，每組選派1名學(xué)生作為代表進(jìn)行陳述和答辯；（2）在陳述和答辯過(guò)程中，答辯小組的其他成員可以進(jìn)行必要的補(bǔ)充，其他非本答辯小組的成員也可以提出問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑；（3）由評(píng)委根據(jù)撰寫報(bào)告以及答辯的情況，給出答辯成績(jī)。當(dāng)然，學(xué)生的最終成績(jī)還應(yīng)考慮平時(shí)聽(tīng)課和參與考核的情況，綜合評(píng)定。

6.必備的硬件支撐。（1）具備教學(xué)硬件設(shè)施。學(xué)校要有與未來(lái)崗位直接接軌的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，能夠利用這些設(shè)施設(shè)置考核題目；（2）計(jì)算機(jī)機(jī)房的保障。撰寫報(bào)告和準(zhǔn)備答辯階段需要計(jì)算機(jī)支持，必須滿足要求。

從以上考核的實(shí)現(xiàn)過(guò)程可以看出，任課教師必須花更大的精力才能搞好一門課的答辯考核，（1）備足課。不僅僅是課本上的知識(shí)點(diǎn)，更多的是相關(guān)知識(shí)和案例；（2）出好題。題目的深度和廣度適當(dāng)；（3）做好組織工作。充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用；（4）做好評(píng)價(jià)工作。最終的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，而不是單一的某個(gè)方面。

對(duì)于學(xué)生而言，答辯考核不僅僅是一次考核，也是一次很好的能力鍛煉培養(yǎng)過(guò)程。解題環(huán)節(jié)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合靈活運(yùn)用的考核，更是崗位任職能力的很好鍛煉；撰寫報(bào)告和準(zhǔn)備答辯環(huán)節(jié)則是對(duì)學(xué)生的文字表達(dá)能力的鍛煉；答辯可以對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉。更重要的是，這一過(guò)程能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

綜上，答辯考核考察了學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，同時(shí)，也提升了課程的教學(xué)質(zhì)量。此外，還要注意兩點(diǎn)：（1）加強(qiáng)過(guò)程的監(jiān)控。由于分組進(jìn)行，難免有個(gè)別學(xué)生有投機(jī)的思想或不積極參加小組的答辯考核活動(dòng)；（2）完善答辯考核的評(píng)價(jià)。由于分組進(jìn)行答辯，組內(nèi)成員的個(gè)人成績(jī)不易確定，這就需要綜合平時(shí)表現(xiàn)以及學(xué)生在答辯中的參與程度，來(lái)綜合評(píng)價(jià)單個(gè)學(xué)生的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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［責(zé)任編輯李漪］

作者簡(jiǎn)介：趙培仲，男，海軍航空工程學(xué)院青島校區(qū)講師，主要研究方向?yàn)轱w機(jī)結(jié)構(gòu)損傷修理。

中圖分類號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）08-0045-02