冉茂清

信息技術(shù)與學科教學深度融合三種境界的分析與實踐*

冉茂清

通過特征分析、學科分析、優(yōu)勢分析3個角度，分析了信息技術(shù)與學科深度融合的3種培養(yǎng)：信息技術(shù)打破了學科教學的傳統(tǒng)模式、信息技術(shù)激發(fā)了學科教學的創(chuàng)新氛圍、信息技術(shù)實現(xiàn)了學科教學的自由發(fā)揮。提出了教學做研模仿型教學模式、項目驅(qū)動主動型教學模式、學導結(jié)合自由型教學模式3種實踐教學應用模式。

信息技術(shù)；學科教學；融合；境界；分析

一、信息技術(shù)打破了學科教學的傳統(tǒng)模式

自從信息技術(shù)引入教育系統(tǒng)以后，信息技術(shù)就打破了學科教學的傳統(tǒng)模式，教育工作者不得不改變傳統(tǒng)的教學模式，然而一些教育工作者原來從未接觸過計算機軟硬件，所以無從下手，容易產(chǎn)生的迷茫，孤獨而不知前路幾何。此乃第一境界。

1.特征分析

(1)信息技術(shù)處于工具地位。在教育信息化改革的道路上，教育部、政府的政策文件下，教育工作者不得不被動接受信息技術(shù)，于是開始建設多媒體教室、計算機教室等硬件設備。開始被動的學習Microsoft office，F(xiàn)lash，Photoshop，Premiere pro，Nero等軟件。信息技術(shù)此時只是具體的服務于教學任務，還沒有成為學科教學的自覺需要，是為了迎合教育信息化改革，信息技術(shù)只處于工具的地位。

(2)信息技術(shù)處于邊緣狀態(tài)。學科教學對信息技術(shù)的依賴程度處于可有可無的狀態(tài)，偶爾當成教學的一種門面的裝飾或者點綴，學科教學與信息技術(shù)彼此邊緣的狀態(tài)比較明顯。

(3)教學模式處于封閉狀態(tài)。教學課件、文稿、動畫、視頻、音頻等信息技術(shù)手段的參與并沒有真正改變傳統(tǒng)的知識教學導向，以黑板、粉筆、教材、教參為代表的講授式教學仍然是最主要的教學手段。學生依然封閉在教材、教參、教室，簡單、孤立的課件內(nèi)，隔離在豐富的網(wǎng)絡教學資源之外。學生的學習作業(yè)以及評價機制都沒有本質(zhì)的改變。

(4)師生處于被動狀態(tài)。信息技術(shù)已經(jīng)深入學科教學，但是信息技術(shù)的新的思維方式，新的學習方式，需要一定的時間才能接受，并沒有實質(zhì)性的改變教師與學生的教育與學習。教師還處于摸索和觀摩狀態(tài)，學生還處于被動地看、聽的階段，缺少實際操作和互動的機會，教師和學生的角色還未發(fā)生根本性的改變。

2.學科分析

信息技術(shù)與各學科教學簡單融合，可以利用多媒體制作工具，結(jié)合教材、教參編寫演示文稿、靜態(tài)演示課件，能夠清晰地演示教學內(nèi)容，呈現(xiàn)直觀的知識內(nèi)容；可以利用信息技術(shù)制作工具演示一些實驗現(xiàn)象，幫助學生了解、理解、掌握所學知識；可以利用信息技術(shù)展示課程的重點難點，能夠拓寬學生的固定思維，幫助學生脫離厭學的枯燥學習氛圍。

3.優(yōu)勢分析

(1)激發(fā)了學生的興趣。圖、文、聲并茂，有活動影像的特點，能激發(fā)學生學習興趣，使學生主動、活潑地學習和發(fā)展自己，全面提高學生素質(zhì)。

(2)增強了師生的感悟。通過教師備課，收集資料，制作課件。學生觀看課件，借助課件的力量，讓師生真正感受知識立體化的魅力。

(3)豐富了教學內(nèi)容。通過生動的視頻、課件、圖片，通過計算機、投影機投放到顯示屏上，既學到了應該掌握的知識，深刻理解重難點知識，又擴充了教材、教參以外的知識。

二、信息技術(shù)激發(fā)了學科教學的創(chuàng)新氛圍

經(jīng)歷了第一境界，教師漸漸淡忘了接受新事物的迷茫和恐懼感，反而通過學習信息技術(shù)軟件，那種動態(tài)的效果，產(chǎn)生了濃厚的興趣，從此教育工作者在追逐教育信息化的道路上，求之不得之后形容消瘦而卻繼續(xù)追逐無怨無悔。此乃第二境界。

1.特征分析

(1)信息資源得以整合應用。通過對設備的使用，軟件的學習，不再是單純、靜態(tài)、偶爾的使用課件、圖片、文稿、視頻、音樂。而是上網(wǎng)收集更多的資料，各種資源可以整合利用。

(2)信息技術(shù)處于依賴狀態(tài)。教學不再局限于教材、教參，而是通過信息技術(shù)一切可以利用到的都將加以利用，使得課堂由原來的死氣沉沉變成好奇、主動、創(chuàng)新的教學模式。

(3)師生角色得以改變。教師不再是簡單的知識傳授者、教書匠，而是開始成為學生的指導者、組織者，學生成為主導者、創(chuàng)新者。教師幫助學生獲取、分析、篩選信息的能力，幫助學生如何進一步創(chuàng)新的能力。

2.學科分析

通過師生信息技術(shù)能力水平的提高，可以通過信息技術(shù)，實現(xiàn)各學科深度融合，制作高質(zhì)量，高水平的動態(tài)多媒體立體化課件、視頻、圖片；教育工作者也樂于參研學科教學了，學生也樂于線上線下學習了和課內(nèi)課外學習。

3.優(yōu)勢分析

(1)拓寬了信息資源渠道。當課堂講解提出一個生疏的知識，教師上課前沒有精心準備，這樣師生可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺通過網(wǎng)絡搜索，輸入關(guān)鍵詞，找到相關(guān)答案，讓學生樂在其中。

(2)線上線下學習。利用信息技術(shù)手段，上課可以錄制視頻，建立網(wǎng)站，實現(xiàn)資源共享，當學生在上課中走神或者一時沒有消化的知識，可以通過下課后重新回放上課時的教學視頻，反反復復的播放，直到理解掌握。

(3)增加溝通的機會與渠道。教師上課時間畢竟有限，可以通過網(wǎng)絡QQ、微信、E-mail向教師提出問題，這樣既不受時間、空間、成本的限制，又能快速、高效的學知識。

三、信息技術(shù)實現(xiàn)了學科教學的自由發(fā)揮

經(jīng)歷了第二階段的無怨無悔的追逐，在足夠的積累后，量變成為質(zhì)變，不經(jīng)意間已實現(xiàn)教育工作者教育教學的自由發(fā)揮。此乃第三境界。

1.特征分析

(1)優(yōu)課教學。在“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動下，實現(xiàn)多途徑的教學傳播。

(2)合作教學。在有問題無法解決的情況下，可以通過遠程互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)合作教學

(3)自主探索。知識在于創(chuàng)新，實現(xiàn)了信息技術(shù)自由，時間、空間、成本的自由，那么就可以開始走上自由探索的路線，走上教育信息化的改革的前列。

2.學科分析

實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學各個環(huán)節(jié)有效地深度融合；實現(xiàn)開發(fā)學科教學軟件、視頻、圖片、教材；實現(xiàn)游刃有余地互聯(lián)網(wǎng)遨游搜索資源，融合資源，隨時隨地為己使用。

3.優(yōu)勢分析

(1)實現(xiàn)了教學資源的原創(chuàng)性。豐富了教學資源，利用教學資源公共服務平臺，校校通服務平臺，推進信息化教學應用。

(2)借助微課融合，變先教后學為先學后導。通過網(wǎng)絡觀課、自主學習、預習檢查、提出問題、小組討論、研究解決、鞏固練習、小結(jié)提升。

(3)實現(xiàn)網(wǎng)絡研修。通過案例與視頻上傳，教師觀看，教師探討，發(fā)表評論。

四、應用實踐

通過信息技術(shù)與學科教學深度融合的3種境界的分析，總結(jié)出以下3種可以實踐應用的教學模式。

1.教學做研模仿型教學模式

這是課堂教學理論知識傳授、現(xiàn)場觀摩、現(xiàn)場技能訓練、總結(jié)鞏固為一體的被動式模仿型教學模式。通過信息技術(shù)與學科融合采取教、學、做、研有機統(tǒng)一起來，增強學生的學習興趣，使學生從厭倦式被動學習方式脫離出來，在興趣的驅(qū)使下，在教中學，在學中做，在做中研，從而獲得知識、獲得能力、獲得快樂?？梢詮恼n前備課、教學場所、教學內(nèi)容、教學管理能力、教學資源利用、教學考核方式等方面切實有效的實施。

2.項目驅(qū)動主動型教學模式

這是為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。通過信息技術(shù)對學科教學進行創(chuàng)設情境、再確定任務、自主學習、協(xié)作學習、效果評價。通過項目驅(qū)動教學，使學習更加直觀和形象化，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，以學生為中心，主動型培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的主動學習能力。

3.學導結(jié)合自由型教學模式

這是在教師指導下，學生進行自學、自練的一種方法。它把學生在教學過程中的認知活動視為教學活動的主體，讓學生用自己的智慧主動地獲取知識，發(fā)展各自的智能，從而達到在充分發(fā)揮學生主動性的基礎上，滲入教師的正確引導，使教學雙方各盡其能、各得其所。這種信息技術(shù)與學科教學融合的教學法沒有固定的模式，不能生搬硬套，而應根據(jù)學科教學任務、課程性質(zhì)、學習對象和學生自學能力等不同情況，采用不同的方式。但重點在于教師的引導、輔導、督導；學生學會、會學；以及導學有機結(jié)合的分寸把握。通過提示、自學、解疑、精講、演練、小結(jié)各環(huán)節(jié)的程序環(huán)環(huán)相扣。做到先學后導，問題先行；學生為主，教師為輔；學導結(jié)合，符合認知；以導利學，學導相長；及時評價，開發(fā)智能。實現(xiàn)自主性，創(chuàng)新性、發(fā)揮性的教育教學模式。

五、結(jié)束語

本文通過信息技術(shù)與學科教學深度融合的3個境界的分析和3種實踐方法的應用，讓教育工作者可以在教育教學工作中嘗試應用，并不斷地迎難而上，不斷探索、研究，優(yōu)化整合，更好地發(fā)揮計算機信息技術(shù)與學科教學融合的優(yōu)勢，真正落實信息化教育，讓教育事業(yè)的發(fā)展更加輝煌。

[1] 教育部關(guān)于印發(fā)劉延東副總理在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上講話的通知[EB/OL].[2015-12-29].http://www.moe.edu. cn/srcsite/A16/s3342/201601/t20160120_228489. html.

[2] 周學東.信息技術(shù)與學科教學深度融合的實踐探索[J].中國信息技術(shù)教育,2014(11):136-137.

[3] 李彥奎.信息技術(shù)與學科教學深度融合之我見[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2014(12):33,38.

[4] 王俊卿.對現(xiàn)代教育技術(shù)與小學科學學科整合的實踐與研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2015(2):43-45.

[5] 劉井岡.對信息技術(shù)融合學科教學兩種境界的三維分析[J].計算機與信息技術(shù),2010(10):110-111,114.

冉茂清，碩士，中教二級。四川省雅安市雨城區(qū)教育局教育教學管理和教師培訓中心，625000

雅安市雨城區(qū)普教科研資助金(編號：2015CA0009)。