李 春　付 娜

教育信息化背景下的特教學(xué)校課程體系建設(shè)研究——以山東省淄博市周村區(qū)特殊教育中心為例

李 春付 娜

隨著人類社會進入信息化時代，為特殊教育帶來了更多的機遇和挑戰(zhàn)。特教學(xué)校以信息化技術(shù)為支持系統(tǒng)，構(gòu)建了包括康復(fù)性課程、學(xué)科性課程、發(fā)展性課程以及隱性課程四大領(lǐng)域的課程體系。

教育信息化；特教學(xué)校；課程體系建設(shè)

一、教育信息化背景下的特教學(xué)校課程體系建設(shè)提出的背景

隨著人類社會進入信息化時代，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展極大地推動了教育信息化的發(fā)展，也給現(xiàn)代特殊教育提供了更寬闊的舞臺。近幾年，特教學(xué)校的招生對象逐漸呈現(xiàn)出輕度智障學(xué)生越來越少、中重度的智障學(xué)生占的比例越來越大，而且多數(shù)學(xué)生伴有自閉癥、多動癥、語言障礙、腦癱癥狀等多重障礙，這就更需要特教學(xué)校借助各種教學(xué)手段幫助智障學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能、融入社會。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出要“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與課程的整合”。2007年我國教育部也出臺了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，提出了對智障學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置的基本原則，同時，方案中還積極鼓勵開發(fā)校本課程，體現(xiàn)課程的多樣性。在這種大環(huán)境下，如何利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)幫助智障學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，提高自身技能，是特教學(xué)校面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

周村區(qū)特殊教育中心(以下簡稱“周村特教中心”)從智障學(xué)生的生理狀況和身心特點入手，始終把“依托信息化技術(shù)推動特殊教育發(fā)展、提高教師隊伍整體素質(zhì)、發(fā)展和培養(yǎng)智障學(xué)生身體素質(zhì)和社會技能”作為學(xué)校的工作指南，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為特殊教育服務(wù)。同時，周村特教中心依托教育信息技術(shù)提升自身內(nèi)涵，借助其數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化以及多媒體化的特點，逐步推進學(xué)校課程體系建設(shè)，構(gòu)建了具有本校特色的課程體系。

二、構(gòu)建教育信息化背景下的特教學(xué)校課程體系

周村特教中心目前包括學(xué)前段教育和義務(wù)段教育兩個學(xué)段。依據(jù)2007年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中課程設(shè)置的原則，以提高智障學(xué)生的生活質(zhì)量為導(dǎo)向，以發(fā)展學(xué)生生活適應(yīng)能力為核心，立足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，從康復(fù)性課程、學(xué)科性課程、發(fā)展性課程以及隱性課程四大領(lǐng)域，構(gòu)建了比較完善的、符合本校地域特色和學(xué)生狀況的特教學(xué)校課程體系(如圖1所示)。該體系在課程設(shè)置上表現(xiàn)出一定的自主性和較大的靈活性，為智障學(xué)生的發(fā)展與適應(yīng)生活，提高他們的生活質(zhì)量奠定了扎實的基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的啟智博士、心語博士、認(rèn)知與溝通訓(xùn)練儀、計算機多媒體等現(xiàn)有設(shè)備，學(xué)前段以康復(fù)性課程為主；義務(wù)段的低年級、中年級康復(fù)性課程逐漸減少，學(xué)科性課程、發(fā)展性課程逐漸增多；高年級學(xué)生以學(xué)科性課程和發(fā)展性課程為主，最后一年傾向以技能訓(xùn)練、社會實踐為主，為智障學(xué)生將來步入社會做好準(zhǔn)備；隱性課程不分年齡段，貫穿于學(xué)生全程學(xué)習(xí)之中。

圖1

1.課程體系的構(gòu)建原則

(1)教育教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合的原則

在課程特色上，針對智障學(xué)生智力殘疾的成因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷，言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，在對智障學(xué)生進行教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練中融入物理治療、作業(yè)治療、言語治療、心理咨詢和輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和社會康復(fù)等相關(guān)專業(yè)的知識，促進兒童健康發(fā)展，幫助他們認(rèn)識社會、融入社會。

(2)生活適應(yīng)與潛能開發(fā)相結(jié)合的原則

通過康復(fù)性課程、學(xué)科性課程、發(fā)展性課程、隱性課程滿足智障學(xué)生的生理、心理和社會發(fā)展的需求，最大限度地滿足他們的個性化需求，幫助他們在知識的掌握、能力的培養(yǎng)、潛能的開發(fā)上得到最大的發(fā)展。在課程功能上，強調(diào)智障學(xué)生積極生活態(tài)度的養(yǎng)成，注重對其生活自理能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的個人才能。

(3)傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合的原則

在課程開發(fā)上，繼承我國特殊教育取得的成功經(jīng)驗，借鑒國內(nèi)外特殊教育和普通教育的先進理論和成功實踐，結(jié)合本校智障學(xué)生的教育教學(xué)實際，通過探索、總結(jié)、發(fā)展和創(chuàng)造，不斷調(diào)整、修改和完善課程體系，使課程更適合他們的需要和發(fā)展。

(4)規(guī)定性與自主性相結(jié)合的原則

根據(jù)國家課程方案要求，在課程實施中，根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?、文化、?jīng)濟背景，社區(qū)生活環(huán)境以及學(xué)生在這些環(huán)境中的特殊需求，立足學(xué)校、立足課堂，開發(fā)校本課程，體現(xiàn)課程的多樣性。

(5)開放式構(gòu)建的原則

智障學(xué)生的教育教學(xué)，不能僅僅局限在學(xué)校、家庭“兩點一線”的狹隘環(huán)境中，還要多創(chuàng)造他們與社會接觸、融合的機會，構(gòu)建開放、動態(tài)的課程體系。注重培養(yǎng)智障學(xué)生的社會化能力，構(gòu)建“社會大課堂”理念，幫助他們認(rèn)識社會、接觸社會，通過社會實踐等活動，促進他們多方面參與社會、適應(yīng)社會。

2.課程體系的構(gòu)建思路

(1)康復(fù)性課程

根據(jù)智障學(xué)生生理和心理的發(fā)展需求，以及在運動、感覺、認(rèn)知、言語、思維、心理、個性等方面的主要缺陷，結(jié)合智障學(xué)生個性特點，有針對性地進行各種康復(fù)訓(xùn)練、治療、咨詢、輔導(dǎo)。課程力求使學(xué)生的身心缺陷得到一定程度的康復(fù)，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復(fù)，身體素質(zhì)和健康水平得到提高。包括大運動訓(xùn)練、小肌肉訓(xùn)練、認(rèn)知、語言訓(xùn)練、生活自理等課程，這是低齡智障學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的課程。

(2)學(xué)科性課程

學(xué)科性課程是智障學(xué)生素質(zhì)的最基本要求的體現(xiàn)，著眼于智障學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的基本需求。該課程以生活為核心組織課程內(nèi)容，使智障學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的基礎(chǔ)知識和技能，幫助智障學(xué)生形成良好的行為、衛(wèi)生習(xí)慣，發(fā)展審美情趣，促進身心和諧發(fā)展，以其標(biāo)準(zhǔn)滿足他們生理、心理和社會發(fā)展的基本需求。包括生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、唱游與律動、繪畫與手工、運動與保健等課程，這是義務(wù)段學(xué)生必修的課程。

(3)發(fā)展性課程

發(fā)展性課程是為智障學(xué)生培養(yǎng)勞動技能、豐富生活經(jīng)驗、獲取生命知識、促進潛能開發(fā)、提高社會能力設(shè)置的課程。包括勞動技能、信息技術(shù)、傳統(tǒng)文化、生命教育、社會實踐、學(xué)校特色等課程。這些是依據(jù)學(xué)生能力和興趣選修的課程。

(4)隱性課程

隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。它打破了顯性課程固有的時間和空間的限制，呈現(xiàn)一種使學(xué)生隨時隨地獲取經(jīng)驗的狀態(tài)。既包括校園物質(zhì)環(huán)境，又包括校園精神層面的內(nèi)容，如校園文化、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、教師人格魅力、人際關(guān)系、班風(fēng)、校風(fēng)、各項規(guī)章制度等，同時智障學(xué)生在學(xué)校中的自然狀態(tài)也包括其內(nèi)，如見到教師要主動問好、在校午餐時要做到文明用餐、午休時做到安靜入睡、起床后主動整理床鋪等。雖然沒有顯性的課程設(shè)置，但已經(jīng)以隨時隨地的狀態(tài)呈現(xiàn)。

三、建立信息化技術(shù)支持系統(tǒng)

1.提升學(xué)校網(wǎng)站管理水平豐富學(xué)校的資源庫建設(shè)

學(xué)校建立以信息技術(shù)為搜集手段的教育教學(xué)資源庫，并且及時維護和更新學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)容，為教師選擇好、收集好、使用好這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、實現(xiàn)資源共享和循環(huán)使用提供了有效途徑。同時，在信息技術(shù)支持下教學(xué)資源庫的建立與利用，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個立體化、可視化、可感同身受、可隨機互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助智障學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，成為教師專業(yè)成長、學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的載體。

2.充分應(yīng)用信息化技術(shù)資源

(1)啟智博士的應(yīng)用

啟智博士(如圖2所示)通過非語言溝通、前語言溝通、圖片溝通、視覺喚醒訓(xùn)練、語言理解與表達能力訓(xùn)練等功能，人機互動模式，帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識事物，學(xué)會理解和表達并熟悉日常生活中事物的演變、發(fā)展和說話能力，比較適合言語障礙和溝通障礙兒童。學(xué)校利用啟智博士儀器對學(xué)前智障學(xué)生進行語言訓(xùn)練。

圖2

(2)心語博士的應(yīng)用

心語博士可視音樂治療儀(如圖3所示)是集音樂治療與視覺輔助刺激于一體，將特定的音樂信號和視覺信號轉(zhuǎn)換成其他能量作用于人體，通過現(xiàn)實視聽世界和虛幻視聽世界對人類大腦中樞的刺激，將聽覺和視覺有機結(jié)合，使音色、旋律、節(jié)奏、色彩、形狀的變換融為一體，通過感官刺激，最大限度地發(fā)掘大腦潛能，改善感知覺功能，提高注意力和自我表達能力，誘導(dǎo)積極的情緒體驗，達到康復(fù)保健、治療疾病的目的，獲得藥物和人際交流達不到的效果，比較適合自閉癥、多動癥兒童。

圖3

(3)認(rèn)知與溝通訓(xùn)練儀的應(yīng)用

認(rèn)知與溝通訓(xùn)練儀主要適用于自閉癥、腦癱、智障學(xué)生，通過運用觸摸屏計算機軟件整合多媒體素材庫與真人語音，將溝通認(rèn)知訓(xùn)練系統(tǒng)的概念充分應(yīng)用在便攜式平臺上，便于個案操作，延伸了其溝通的可能性，也可以促進智障學(xué)生接受性語言的發(fā)展、提高認(rèn)知能力、促進主動溝通技能的發(fā)展、增進人際關(guān)系。

(4)交互式電子白板等多媒體設(shè)備的應(yīng)用

交互式電子白板作為一種新的教育技術(shù)，為課堂教學(xué)提供了一個師生互動的平臺。它借助書寫、智能繪畫、拖曳等功能，充分調(diào)動智障學(xué)生的腦、口、手、耳，創(chuàng)設(shè)良好情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效解決課堂教學(xué)中的重點和難點問題，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，不僅適用于普通學(xué)生，更適用于智障學(xué)生。通過將交互式電子白板與課堂教學(xué)有效整合，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)更順暢了，能力培養(yǎng)更有途徑了。

(5)多媒體信息技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用

為了讓智障學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能、了解社會、融入社會，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，在中高年級開設(shè)了信息技術(shù)課。在教師的指點下，學(xué)生學(xué)會了用金山畫王進行電子繪畫，也學(xué)會了用PPT演示文稿制作課件，還有的學(xué)生學(xué)會了用Word文檔編輯文字。經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生連續(xù)幾年參加市區(qū)組織的電子繪畫比賽，并取得了比較不錯的成績。通過信息技術(shù)課的開設(shè)，學(xué)生們的信息量增加了，視野更加開闊了，學(xué)習(xí)積極性提高了，操作技能得到了發(fā)展，隨之各方面的能力也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

所有這些信息技術(shù)資源的有效應(yīng)用，都是為了使智障學(xué)生的水平得到提高，缺陷得以補償。

四、思考

1.培智學(xué)校課程體系的構(gòu)建必須體現(xiàn)“以智障學(xué)生為主、育人為本”的教育理念

培智學(xué)校的學(xué)生智力殘疾程度不同，殘障類別不同，生理、心理發(fā)展更是千差萬別，這就要求學(xué)校從本校學(xué)生能力、水平和發(fā)展?jié)撃艹霭l(fā)，構(gòu)建一個高效、綜合的課程體系，促進學(xué)生最大限度地康復(fù)、學(xué)習(xí)、發(fā)展、融入社會。只有體現(xiàn)“以智障學(xué)生為主、育人為本”的教育理念，把學(xué)生的發(fā)展需要放到第一位，才是評價一個學(xué)校課程體系建設(shè)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2.特教教師具有課程意識至關(guān)重要

課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。身為特教教師，必須有主體意識，要根據(jù)學(xué)生的特殊之處，將學(xué)生獨特的身心特點和特殊需要滲透在課程實施過程之中，并創(chuàng)造出鮮活的經(jīng)驗；同時要有生成意識，要對預(yù)設(shè)課程加以必要和適當(dāng)?shù)娜∩?，從而達到動態(tài)生成和創(chuàng)造性課程意義的構(gòu)建；最后還要有資源意識，要能根據(jù)學(xué)生的廣泛差異性、多樣性和多變性，創(chuàng)造性地利用教材，并且要學(xué)會利用與開發(fā)多種課程資源為學(xué)生發(fā)展提供多種發(fā)展機會。特教教師只有具備了課程意識，才能理性地、靈活地和富有創(chuàng)造性地對學(xué)生實施教育教學(xué)行為，真正實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用關(guān)鍵在教師

教師是學(xué)校中實施教育教學(xué)的根本。教師要有先進的理念，嫻熟的操作技能，懂得如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)去為教育教學(xué)服務(wù)，如何選擇正確的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能，發(fā)展各種能力。只有做到這些，教師才會從中獲得更多的職業(yè)幸福感，從而更精神飽滿地投入到新的教育教學(xué)工作中去。所以，現(xiàn)代信息技術(shù)的成功應(yīng)用關(guān)鍵在教師。

[1] 冼權(quán)鋒,陳洪基,許令嫻.發(fā)展特殊教育多媒體教學(xué)資源的實踐經(jīng)驗[J].香港教育學(xué)院,2000(4):42-44.

[2] 黃銀美,尹笑繁.信息技術(shù)與課程的整合[J].現(xiàn)代特殊教育,2003(Z1):45-46.

[3] 趙慶.特教教師應(yīng)有課程意識[J].現(xiàn)代特殊教育,2011(12).

[4] 劉稀鳳.建立信息技術(shù)支持下的教學(xué)資源庫[J].現(xiàn)代特殊教育,2013(6):47.

[5] 曹文兵.深化特教課程改革，促進學(xué)生幸福成長[J].現(xiàn)代特殊教育,2011(3):20-22.

[6] 程忠泉,楊丹.教育信息化背景下的高職高專生化制藥專業(yè)教學(xué)資源庫的構(gòu)建[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2013(4):164-166.

[7] 王曉秋.信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究[J].學(xué)科教學(xué),2013(7):61.

[8] 楊利.研發(fā)校本課程，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展[J].現(xiàn)代特教教育,2013(4):21-22.

[9] 王正.構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的職教校本課程體系[J].現(xiàn)代特殊教育,2012(10):18-19.

[10] 王和平,杜曉新,張福娟.新加坡培智學(xué)校課程設(shè)置特點及啟示[J].外國中小學(xué)教育,2008(12):15-19.

[11] 鄭紅.智障兒童生存教育的理論與實踐[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2012.

李春，本科，小教高級。山東省淄博市周村區(qū)特殊教育中心，255300