擴(kuò)展思維向度
——文言文教學(xué)從有用到有趣

自永軍

擴(kuò)展思維向度
——文言文教學(xué)從有用到有趣

自永軍

在文言文教學(xué)上，許多老師大膽創(chuàng)新，有所突破，這是好事?？墒俏覀冏屑?xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與的欲望總是不強(qiáng)，文言文教學(xué)的課堂成了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的表演課堂；許多學(xué)生學(xué)文言文和學(xué)外語一樣，感覺很吃力，很陌生，他們給自己的心理暗示就是一樣都聽不懂。教學(xué)應(yīng)該面向大多數(shù)學(xué)生，思考怎樣提高全體學(xué)生的參與積極性，大幅提升教學(xué)成績(jī)，逐步使差生消失，解決問題的關(guān)鍵就在于擴(kuò)展學(xué)生思維向度。

一、文言文教學(xué)為什么要擴(kuò)展學(xué)生思維向度

（一）放飛學(xué)生思維，課堂才會(huì)精彩無限

文言文課堂教學(xué)，由于知識(shí)點(diǎn)相對(duì)難一些，許多教師就直接給學(xué)生講，講參考答案，講教師自己的思路，這樣做的問題就是學(xué)生思維容易受限，教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生贊同自己的觀點(diǎn)，學(xué)生被參考答案或是教師的觀點(diǎn)淹沒了，他們失去了自我，課堂當(dāng)然就沒有活力了。如果學(xué)生的思維受限，課堂的生成性問題就不會(huì)有，課堂就不會(huì)精彩，當(dāng)然也就只能是風(fēng)平浪靜了。

當(dāng)我們教師放飛學(xué)生思維，讓他們盡情地去想、去展示時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能是無限的，許多東西是教師無法做到或是想到的，課堂本身就應(yīng)該是百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的地方，我們應(yīng)讓學(xué)生盡情去表達(dá)交流，因?yàn)槊總€(gè)人所想的不一樣，才會(huì)產(chǎn)生觀點(diǎn)的碰撞，才能促進(jìn)大家的思考，才能得出不同的結(jié)論或是方法，因?yàn)椴煌载S富，因?yàn)樨S富所以精彩，因?yàn)榫仕杂腥ぁ?/p>

比如我教柳永《雨霖鈴》時(shí)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，將課文改寫成散文詩(shī)，學(xué)生的思維被放飛，學(xué)生的積極性非常高，改寫出來的散文稿一篇比一篇精彩。有的同學(xué)以男子角度來寫“當(dāng)樹梢上的秋蟬發(fā)出最后一聲凄涼低吟，當(dāng)驟雨之后烏云慢慢散開，當(dāng)你我依依不舍在傍晚的長(zhǎng)亭下送別，當(dāng)你強(qiáng)顏歡笑與我在都門帳外舉杯餞行……”有的同學(xué)以女子角度來寫，筆法各有特色，僅就借景抒情的用法，就各不相同，學(xué)生相互借鑒，相互啟發(fā)，最終共同進(jìn)步。

（二）設(shè)置不同向度，學(xué)生才會(huì)自由選擇

學(xué)生怕學(xué)文言文是因?yàn)殡y懂，因?yàn)槲难晕膶W(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，許多知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)如果老師只是從某一方面或以某一方法來講解可能只讓一部分學(xué)生明白了，而另一部分學(xué)生未必清楚。教師布置文言文的某一項(xiàng)任務(wù)，可能有的學(xué)生能輕松完成，而的有學(xué)生則無法完成。同一種思維方式，同一種解題方法，同一種主題思想，不一定所有學(xué)生都接受，也就是說不一定能滿足所有的學(xué)生，在教學(xué)中尤其是基礎(chǔ)差、底子薄的學(xué)生往往被教師忽略了，這樣會(huì)使兩極分化越來越嚴(yán)重。解決差生問題我認(rèn)為最好的辦法就是設(shè)置多個(gè)向度，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況作出適當(dāng)?shù)倪x擇。

比如教學(xué)李煜《虞美人》時(shí)，在理解鑒賞階段，為了考慮和照顧到不同的學(xué)生，我提供了詩(shī)詞理解鑒賞的多個(gè)向度。①說說你喜歡的好字好詞，為什么；②從本詞的意象意境方面談?wù)勀愕睦斫?；③你認(rèn)為的經(jīng)典名句是哪句，為什么；④談?wù)勛x了這首詞后的感想感悟；⑤這首詞對(duì)你的寫作有什么幫助……學(xué)生可自由選擇其中的1-2個(gè)角度來談?wù)?。這樣更多的向度，就能照顧到不同層次的學(xué)生，課堂當(dāng)然就會(huì)精彩紛呈。

（三）擴(kuò)展思維向度，考試才會(huì)靈活應(yīng)變

當(dāng)今的高考試題，靈活度更大，對(duì)思維能力的要求更高，很多時(shí)候，知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已掌握，但缺乏多向度思維的能力，結(jié)果只能是錯(cuò)誤越來越突出。我常給學(xué)生講“同我者死，似我者俗，超我者巧”，要讓我們的課堂精彩起來，讓學(xué)生適應(yīng)新高考，就必需擴(kuò)展學(xué)生思維向度，讓方法或答案豐富多彩。

比如在積累和復(fù)習(xí)文言虛詞和實(shí)詞時(shí)，不要死記硬背、生搬硬套，應(yīng)結(jié)合具體語境，比如搭配、詞性等情況靈活應(yīng)變，畢竟考查的是理解“在文中的含義”，如此方可提高文言文閱讀的解題能力。一種方法解不了，再換另一種方法；一種思路行不通，再?gòu)牧硪环N思路著手。在多種方法中，在多向度思考中總有一種是能順利而正確解題的。有多向度思維習(xí)慣的學(xué)生不會(huì)一條道走到黑，他們懂得靈活應(yīng)變。我們常給學(xué)生講采分點(diǎn)和對(duì)應(yīng)采分點(diǎn)答題，這里的采分點(diǎn)一是要有條理性，更重要的一個(gè)方面是要會(huì)從不同角度來答，那么答到的點(diǎn)才會(huì)更全面，得分才會(huì)更高。

二、文言文教學(xué)怎樣做到擴(kuò)展學(xué)生思維向度

在文言文字詞、翻譯的教學(xué)上，可以設(shè)置多向度；學(xué)生可能對(duì)同一人物的看法不一，對(duì)同一人物的關(guān)注點(diǎn)不一樣，所以對(duì)人物形象的分析答案也就能更豐富；從寫作素材的運(yùn)用上也可擴(kuò)展學(xué)生思維向度，對(duì)同一個(gè)材料，我們可以選取它的不同角度應(yīng)用于不同的話題或是主題中。

（一）盡量給學(xué)生一種最適合自己的方法

我經(jīng)常給學(xué)生講，同一件事至少有100種以上不同的解決辦法，如果只有一種方法就意味著死路一條。達(dá)成同一目標(biāo)，可以有不同的方法，在眾多方法中學(xué)生可以選擇自己認(rèn)為最容易或是最喜歡的方法。比如在講“而”字用法時(shí)可用口訣記為“你的修假并因轉(zhuǎn)承遞”諧音為“你的休假病因?qū)３踢f”可以這樣聯(lián)想“你生病要休假，病假要寫明病因，專程遞給你的班主任”；也可用口訣記憶為“‘而’的用法要記得，代、并、順承、修、轉(zhuǎn)折”；還可記為口訣“而你像并蒂蓮，因羞卻成假”；我還給學(xué)生這樣講“‘而’象形字，小篆字形像胡須，上面的‘一’表示鼻端，‘|’表示人中；下面分內(nèi)外兩層，外層像兩腮的胡子，內(nèi)層像生在嘴下的胡子。胡須美觀有修飾作用，胡須柔軟有轉(zhuǎn)折作用，胡須會(huì)變長(zhǎng)有遞進(jìn)作用，胡須會(huì)變白是因?yàn)槿死狭怂杂幸蚬P(guān)系”等。對(duì)“而”字的講解我提供了多種方法，學(xué)生可任選其中一種來記憶。

對(duì)人物形象的分析，往往是課堂最精彩的地方。又如有這樣一段文言文：“肅宗為太子，常侍膳。尚食置熟俎，有羊臂臑。上顧太子，使太子割。肅宗既割，余污漫刃，以餅潔之，上熟視不懌。肅宗徐舉餅啖之，上大悅，謂太子曰：‘福當(dāng)如是愛惜。’”我們可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析這則故事的含義，可以從玄宗的角度看，也可以從肅宗角度看。第一，唐玄宗有心于培養(yǎng)自己的兒子愛惜物力的美德，善于從尋常小事考察太子；第二，唐玄宗自己驕奢淫欲，而對(duì)他人卻嚴(yán)格要求；第三，唐肅宗愛惜物力已成習(xí)慣；第四，唐肅宗善于窺探父皇用心，因而小心翼翼，在各種小事方面也力圖自保。

從寫作素材的運(yùn)用上擴(kuò)展學(xué)生思維向度。我們不是缺乏寫作材料，我們?nèi)狈Φ氖前l(fā)現(xiàn)材料的眼力。對(duì)同一個(gè)材料，我們可以選取它的不同角度應(yīng)用于不同的話題之中。面對(duì)材料《曹劌論戰(zhàn)》，我們可從多角度來挖掘?qū)懽魉夭模旱谝唬P(guān)心國(guó)家大事，要有強(qiáng)烈的參政意識(shí)；第二，要積極創(chuàng)設(shè)民主參政的環(huán)境；第三，位卑未敢忘憂國(guó)。

（二）盡量給學(xué)生一項(xiàng)最適合自己的任務(wù)

學(xué)生的個(gè)性不同，能力不同，在聽、看、講、想、做等要素中每個(gè)學(xué)生的能力是有差異的，教師對(duì)學(xué)生的要求也應(yīng)該因人而異。教師布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡量照顧不同的學(xué)生，讓不同興趣愛好者、不同特長(zhǎng)的學(xué)生都能選擇適合自己的任務(wù)——也就是說在任務(wù)選擇上，如果學(xué)生不是被迫的而是自主的，那么學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)就會(huì)很投入、很認(rèn)真。比如在教學(xué)荀子的《勸學(xué)》時(shí)，我給學(xué)生布置了如下作業(yè)：或說或?qū)懟虺欢味僮肿笥业挠嘘P(guān)勸學(xué)的說理性的文字，可從以下內(nèi)容任選一個(gè)方面來完成，要求用比喻及正反論證的方法。①珍惜時(shí)間；②勤奮努力；③學(xué)習(xí)方法；④學(xué)習(xí)態(tài)度；⑤讀書作用……這時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的情況作出選擇并努力完成任務(wù)。

（三）盡量給學(xué)生一些交流展示的機(jī)會(huì)

當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇了適合的方法和適合自己的任務(wù)后，為了相互啟發(fā)，分享彼此的思維成果，非常有必要進(jìn)行交流和討論，我常給學(xué)生說，“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，咱們交換各得一個(gè)蘋果；說你有一種思想，我有一種思想，咱們交換各得兩種思想；說你有一種方法，我有一種方法，咱們交換各得兩種方法”，學(xué)生思維在碰撞中產(chǎn)生火花，思維的火花點(diǎn)燃思維的靈感。在我的語文課堂上，學(xué)生互相交流、討論、合作，互聽、互看、互評(píng)、互測(cè)，陣地始終是學(xué)生的，以學(xué)生為主體的理念得以體現(xiàn)，所以學(xué)生說40分鐘的一節(jié)課不知不覺就過去了，因?yàn)檎n堂本身充滿了興趣與活力。我在教學(xué)中碰到以下情況時(shí)，經(jīng)常要求學(xué)生交流討論：①學(xué)生對(duì)問題的意見不一致時(shí)；②一題多解時(shí)；③學(xué)生思路打不開時(shí)；④需要增大信息量時(shí)；⑤需要增加強(qiáng)化次數(shù)時(shí)。通過交流與討論，許多生成性問題也就出來了，課堂自然就會(huì)精彩無限。

比如教學(xué)張若虛的《春江花月夜》時(shí)，講到“月亮”“江水”“落花”這三個(gè)意象時(shí)，為了增大信息量，增加強(qiáng)化次數(shù)。我讓每個(gè)同學(xué)先收集和思考分別有“月亮”“江水”“落花”意象的詩(shī)詞1—3首，在課堂上交流展示，統(tǒng)計(jì)結(jié)果是有關(guān)“月亮”意象的詩(shī)詞，學(xué)生共找了45首，有關(guān)“江水”意象的詩(shī)詞，學(xué)生共找了26首，有關(guān)“落花”意象的詩(shī)詞，學(xué)生共找了25首。通過這樣的交流展示學(xué)生對(duì)這三個(gè)意象，就有了更深的理解和印象。

總之，文言文教學(xué)一定要改變課堂上教師把持講臺(tái)的現(xiàn)象，在課堂上一定要注意多向度設(shè)置問題，注意擴(kuò)展學(xué)生的思維向度，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，讓學(xué)生有交流展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生共享思維成果，讓不同層次的學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，文言課堂教學(xué)自然就精彩紛呈了。

［作者通聯(lián)：云南大理州彌渡一中］