張欣

例談小說教學中“主問題”的設置

張欣

阿基米德曾說：“給我一個支點，我將撬動整個地球?！遍喿x教學中的小說閱讀，同樣需要這樣一個支點，用它去撬動文本、撬動課堂、撬動學生的思維。課堂上恰當?shù)摹爸鲉栴}”，就是這樣一個可以四兩撥千斤的支點。

但日常的小說教學中，教師們常常忽略尋找這樣一個理想的支點，課堂上零碎、無序的問題滿天飛，學生或無暇思考、倉促作答；或置之不理，保持沉默。這種連珠炮似的提問，讓學生應接不暇、苦不堪言，同時更肢解了小說文本，破壞了小說閱讀的美感，閱讀效果當然是低效的。

我們是否可以回歸小說文本的特質(zhì)，依循小說文體的主要特征來設計主問題呢？下面，筆者以《孔乙己》《我的叔叔于勒》和《智取生辰綱》為例，談談在小說教學中如何尋找語文課堂的支點，設計主問題。

一、從人物入手

小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。人物是小說的靈魂，抓住小說中的主要人物來設置主問題，自然能起到“提領而頓，百毛皆順”的效果。

《孔乙己》是魯迅先生短篇小說的代表作，也是初中語文教材的經(jīng)典篇目。其主要人物孔乙己，這一深受封建科舉制度毒害的下層知識分子形象，更是被魯迅先生刻畫得淋漓盡致、入木三分。特級教師黃厚江老師曾抓住孔乙己的“一雙手”切入文本，收到了很好的教學效果。受黃老師的啟發(fā)，我引導學生圍繞“孔乙己的姓名”這個問題來進行教學。下面就是我和學生的討論簡錄。

師：同學們，讀完課文后，誰能告訴我孔乙己叫什么？

生：當然叫孔乙己了。

師：是嗎？請大家再仔細看看。

生：不對，不叫孔乙己，孔乙己不是他的真實姓名，只是他的綽號。

師：按理說，孔乙己應該有個名字，因為他是讀書人，讀書人是一定要有名字的。別的不說，考試時必須要用到的。但是，現(xiàn)實情況是大家都不知道他的真實姓名，這是為什么呢？當時的人們?yōu)槭裁唇兴滓壹海窟@個問題值得我們?nèi)ズ煤锰接?。請同學們再次閱讀課文，看看能否從孔乙己的名字背后發(fā)現(xiàn)什么有價值的東西。

生：孔乙己沒有真實姓名，說明他地位低，和那些短衣幫一樣，只是一個在別人眼里的符號，沒有人注意他，他只是人們?nèi)⌒Φ膶ο蟆?/p>

生：說明他在人們心目中沒有一點地位，誰都不會去關注真實的他，他就是一塊可有可無的笑料，書上就有這么一句話：孔乙己是這樣使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。

生：我覺得當時的人們根本不重視孔乙己。我看了書下的注釋，知道了孔乙己名字的來歷。別人隨便從舊時通行的一種描紅紙上給他取個名字，可見他不被重視，甚至說有戲弄、侮辱的意思。

生：我覺得這個名字還可以說明孔乙己很迂腐，因為他平時對人說話總是滿口“之乎者也”叫人半懂不懂的，可見他的迂腐。所以大家也給他取個似通非通而又帶點古味、酸味的名字。

生：那些有錢的人如果不知道孔乙己叫什么還情有可原，而那些短衣幫也不知道。按理說孔乙己應該是和他們地位同等的，而他們卻也不知道，可見孔乙己的地位低下和人們的冷漠。

生：我覺得大家都不知道孔乙己的真實姓名揭示了社會的冷漠。一個讀書人，考了多少年沒有考取，落得個窮困潦倒，本來應該值得同情的、關心的，但是在他周圍的人不僅沒有同情心，反而是取笑，揭他的傷疤，甚至連他的真實的名字都沒人知道，可見社會的冷漠，人情的薄涼。

師：同學們思考很有深度，孔乙己沒有真實的姓名正是作者獨具匠心的安排，通過一個名字看到了孔乙己低下的社會地位、迂腐的性格、可笑的靈魂，看到了一群人的冷漠麻木、一種制度的畸形，看到了一個社會的悲哀，這就是孔乙己，這就是孔乙己沒有真實的姓名的原因。

這堂課從小說的主要人物入手，圍繞了“孔乙己叫什么”一個主問題，師生互動、層層剝筍，如庖丁解牛，由姓名走近孔乙己這個人物，孔乙己迂腐、自命清高的性格，社會的冷漠、世態(tài)的炎涼、科舉的毒害，無不在這一主問題的牽動下，逐一浮出水面。

二、從語言入手

語言教學是語文教學的核心任務。老舍先生說過：“我們的最好的思想，最深的情感，只能通過最妙的語言表達出來。”在關注小說人物形象的同時，還應關注作者是如何通過語言來塑造人物的獨特形象，表達人物情感的。

小說《我的叔叔于勒》中對人物的細致刻畫可以說是惟妙惟肖，于是我在教學這一課時就重點引導學生去品味文中生動、傳神的語言，從而把握人物形象，體會作者所要反映的社會現(xiàn)實。為此，我也只設計了一個問題。

師：同學們，當一個貧愁潦倒的于勒出現(xiàn)在船上，出現(xiàn)在我們一家人面前時，我們一家人各自有怎樣的表現(xiàn)呢？他們的表現(xiàn)分別表現(xiàn)了各自什么心理或者性格呢？請結(jié)合具體的語言談談。

生：“父親突然好象不安起來，……兩只眼也跟尋常不一樣?！边@幾句主要是通過神態(tài)動作描寫，特別是“瞪著、蒼白”等等幾個詞形象地表現(xiàn)了父親此時的不安、緊張的心理。

生：我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：“??！?。≡瓉砣绱恕绱恕以缇涂闯鰜砹?！……謝謝您，船長?！边@一處主要是通過傳神的神態(tài)、語言描繪出父親此時極度失望、難過的心理。

師：母親的表現(xiàn)又如何呢？請結(jié)合文中的語言繼續(xù)說一說。

生：我從“母親突然很暴怒起來，說：‘我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的……’”一段文字可以看出母親此時極度失望、氣急敗壞的心理。特別是“暴怒”這個詞生動表現(xiàn)了母親由美好的幻想突然跌到了冷酷的現(xiàn)實，仇恨瞬間由心底而生的心理。

師：同學們請注意，在這段中母親對于勒有兩個稱呼“賊、討飯的”，在此之前父母親是如何稱呼于勒的呢？為什么有這樣的變化呢？

生：以前是“好心的、正直的、有良心的”。稱呼的變化主要是看于勒有錢沒錢，這表現(xiàn)了父母親的自私、唯錢是圖。

師：那么“我”的表現(xiàn)呢？

生：“我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！蓖ㄟ^“我”仔細看叔叔的手、臉和心里的默念可以看出我對叔叔的同情。

師：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”這樣寫是不是有點重復？為什么？

生：不重復，這是強調(diào)叔叔與我家的血緣關系，“我”對親情的呼喚，對叔叔的同情，對父母親做法的不滿。

生：我給了他10個銅子的小費。

師：這是十個有溫度、有親情的銅子??！結(jié)局如何呢？

生：我們改乘圣瑪洛船，以免再遇見他。

本節(jié)課學生在品味語言這一主問題的引導下，分析人物的語言、動作、心理活動、神態(tài)、外貌等，從字里行間讀到了每個人物不同的性格特征，理解了那個社會的世態(tài)，明白了金錢在那個社會里的作用，聽到了作者對親情的呼喚?？圩≌Z言來設計的主問題，往往可以牽一發(fā)而動全身，對解讀小說中的人物形象和體會作者要反映的現(xiàn)實有事半功倍的效果。

三、從情節(jié)入手

把握好故事情節(jié)，是讀懂小說的關鍵。孫犁先生曾說：“小說的情節(jié)，就像人體的脈搏，它表現(xiàn)著作家和作品的健康和氣質(zhì)，從總的方面看，整個的情節(jié)就是作品整個的生命”。對于篇幅較長、故事性較強的小說，我們則可以抓住故事的情節(jié)來設置主問題。

《智取生辰綱》一文記敘晁蓋等人截取梁中書生辰綱的經(jīng)過，故事情節(jié)圍繞“智取”二字逐步展開，明寫護送隊頭領楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，情節(jié)曲折，引人入勝。在執(zhí)教這一課時，我提出了這樣一個問題：晁蓋等人為什么能成功劫取生辰綱？學生圍繞這個問題進行讀書，十幾分鐘后，學生說出了好幾條很有價值的理由：

生：我認為他們智用了天氣。因為天氣熱，為后來的廂軍到黃泥崗休息買酒喝解渴做了鋪墊。

生：天氣熱他們卻不按正常的作息時間避溫就涼，這就為后來的楊志和廂軍、老虞侯的矛盾埋下伏筆。

師：這樣熱的天氣，如果在下午三點左右走，誰都受不了。是火熱難耐的天氣幫助了他們。那么，還有沒有其他原因呢？

生：老虞候、廂軍和楊志之間的矛盾也是生辰綱被晁蓋等人智取成功的原因。

師：他們之間為什么會產(chǎn)生矛盾呢？

生：我以為是楊志急于求功。他感恩于梁中書的救命與提攜，想干脆漂亮地完成這趟押送生辰綱的任務。所以他不顧這些挑擔人的感受，不能深切體會這些人所受的罪。楊志是老江湖，他懂得如何行路，但是這些挑夫不懂。而楊志脾氣火爆，他只知道強行要求這些人按照他的要求去做，如果不聽，輕者責罵，重者藤條抽打。雖然后來證明楊志的要求是對的，但是在那時很難有人能理解。

生：我認為梁府的這些人從心底里根本沒有看上楊志，對楊志缺乏必要的信任，包括梁中書在內(nèi)。因為楊志是一個死囚犯，被梁中書從牢獄里放出，只是為了利用他來押送生辰綱。楊志不是官府的人，不是有來頭的人。這些人都在梁府里呆了多少年了，特別是老虞候，從來沒有經(jīng)歷過這樣的罪，也從來沒有人在他面前指手畫腳。所以，楊志對他們吆喝的時候，他們從內(nèi)心是不服的，于是楊志與他們之間的矛盾必然產(chǎn)生了。

師：同學們分析得很好，還有沒有其他原因呢？你們之間可以再進行討論。

生：晁蓋他們智取的地點選得好。晁蓋等人選擇了山崗和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點。黃泥崗可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況?？梢?，晁蓋、吳用他們聰明，技高一籌。

師：我補充一點，楊志和老虞候等人的矛盾在黃泥崗達到了白熱化，并開始爆發(fā)。矛盾的結(jié)果只能是楊志的妥協(xié)，楊志的妥協(xié)成就了晁蓋等人。

師：楊志也很聰明，為什么還是失敗了？

生：楊志就一個人，而晁蓋這邊七個人，他們齊心協(xié)力。七人的智慧要比一個人的智慧高。再說，吳用本身就是智多星。

生：我認為還有一個原因，就是這些生辰綱是不義之財，都是靠搜刮民脂民膏得來的，誰都希望能再回到老百姓的手中。

師：說得很好，這是當時老百姓的愿望，也是作者的愿望。其實就是官逼民反的結(jié)果，可以說這是一個本質(zhì)的原因。通過以上的分析，我們知道了晁蓋等人能成功取得生辰綱的原因。

在梳理小說情節(jié)中了解雙方人物智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激蕩，學生們互相交流、互相補充，真正體會到了閱讀和探究的樂趣。無需教師多言，學生在這一主問題的引導下，理清了故事的來龍去脈，了解了環(huán)境描寫的作用、人物的性格和作品的主題，在熱烈的、興致很濃的交流氛圍中，教學的重點和難點也就一一突破了。

綜上所述，緊扣文本的特質(zhì)，依循文體的主要特征來設計主問題，這一問題也就具有了高度凝練性、概括性、貫穿性，圍繞主問題所進行的思維就有了整體性、條理性、深層性?；蛟S，一個問題不能面面俱到地對文本進行解讀，但這樣的問題不僅能把整體美還給文本，而且對學生思維向縱深發(fā)展也起到了積極的作用，學生對不同文體的閱讀能力也有了一定的提高，這不正是我們所期待的嗎？

［作者通聯(lián)：江蘇徐州市第三十中學］