周洪斌 易順明 于 勤

沙洲職業(yè)工學(xué)院 江蘇張家港 215600

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泛在學(xué)習(xí)時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升研究

周洪斌 易順明 于 勤

沙洲職業(yè)工學(xué)院 江蘇張家港 215600

摘 要：泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)正成為學(xué)習(xí)的一種重要方式。自主學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)高職學(xué)生自我發(fā)展，推動(dòng)高職教學(xué)改革及學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)具有重要意義。針對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問(wèn)題，提出通過(guò)增強(qiáng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、引導(dǎo)高職學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升高職學(xué)生的信息素養(yǎng)、開(kāi)展泛在教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、搭建交流協(xié)作平臺(tái)以及改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等多種途徑，提高高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；高職教學(xué)

泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）是指無(wú)時(shí)無(wú)刻地溝通，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，是利用信息技術(shù)提供給學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)［1］。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及“微課”“慕課”的流行，泛在學(xué)習(xí)不再是一個(gè)概念，將很快會(huì)成為新的趨勢(shì)。

泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)正成為學(xué)習(xí)的一種重要方式。學(xué)生可以根據(jù)自身需要通過(guò)智能終端不受時(shí)間、空間的限制獲取泛在學(xué)習(xí)資源。高職學(xué)生需要適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

1 提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

1.1 微觀意義

（1）高職學(xué)生可通過(guò)自主學(xué)習(xí)縮小與其他同學(xué)的差距［2］。由于個(gè)體的自身特點(diǎn)，高職學(xué)生接受能力參差不齊，即使是同一個(gè)教師講授的同一門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生已理解、掌握，有的學(xué)生還是一知半解。因此，對(duì)于接受能力較差的同學(xué)，可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（2）高職學(xué)生可通過(guò)自主學(xué)習(xí)拓展自己的知識(shí)面。教師上課時(shí)面向全班同學(xué)講授的是相同的知識(shí)、技能，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)可根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好，自主選擇與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，從而把各項(xiàng)知識(shí)和技能向廣度拓展，向深度推進(jìn)。

（3）高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是自我發(fā)展的需要。當(dāng)今社會(huì)，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，高職學(xué)生只有在校期間通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得“自我充電”的能力，逐步改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，才能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要，獲得自我創(chuàng)新的能力。

1.2 宏觀意義

（1）提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于推動(dòng)高職教學(xué)改革［3］。傳統(tǒng)的高職教學(xué)側(cè)重于教師課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性關(guān)注不夠，導(dǎo)致高職院校學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不佳，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式面臨著時(shí)代變革的挑戰(zhàn)，先進(jìn)的信息技術(shù)手段為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供了硬件及軟件支撐。高職院校要順應(yīng)時(shí)代的要求，通過(guò)各種途徑循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地滿足當(dāng)今時(shí)代發(fā)展對(duì)高職人才培養(yǎng)的要求。

（2）提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)［4］。在聯(lián)合國(guó)教科文組織的大力推動(dòng)下，學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)正在世界各國(guó)普遍開(kāi)展。我國(guó)教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)”。因此，我們每個(gè)人只有增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，才能有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)。

2 高職學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)面臨的主要問(wèn)題

2.1 缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)習(xí)者可以按需索取自己想要的資源，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。但并不是所有的高職學(xué)生都能適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)換。多年的應(yīng)試教育，使他們習(xí)慣了在教師的周到、細(xì)致的“指揮”下開(kāi)展學(xué)習(xí)，獨(dú)立自主并且主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)比較淡薄。

2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)習(xí)者可以在課后隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種改變對(duì)高職學(xué)生而言是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的。一方面他們可以抓住碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而另一方面大學(xué)中相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，容易影響他們專心致志的學(xué)習(xí)。由于沒(méi)有了升學(xué)的壓力，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，原來(lái)以高分進(jìn)入大學(xué)的部分“天之驕子”，在大學(xué)校園中逐步迷失了自己的方向，最終“泯然眾人矣”。

2.3 信息素養(yǎng)亟待提高

泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，面對(duì)眾多的學(xué)習(xí)資源，高職學(xué)生需要按需尋找適合自己的學(xué)習(xí)資源，否則，極有可能出現(xiàn)“我們每天都生活在信息的海洋中，卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在忍受著知識(shí)缺乏的饑渴”現(xiàn)象。同時(shí)，高職學(xué)生對(duì)常用的信息處理軟件處于基本會(huì)用的水平，而操作熟練的學(xué)生相對(duì)較少。面對(duì)無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)，如何讓學(xué)生適度的使用網(wǎng)絡(luò)，避免過(guò)度沉浸于網(wǎng)絡(luò)而忽略現(xiàn)實(shí)生活中的人和事，如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息共享的積極作用，傳播正能量，避免不良信息傳播帶來(lái)的影響，這些問(wèn)題都對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了較高的要求。

3 提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體途徑

3.1 增強(qiáng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！保?］由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的成才成長(zhǎng)具有極其重要的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，人的認(rèn)識(shí)是積極主動(dòng)的不斷建構(gòu)的過(guò)程。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的引導(dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生積極思考、實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)［6］。

3.2 引導(dǎo)高職學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

由于經(jīng)歷了多年的應(yīng)試教育，部分學(xué)生把升學(xué)作為個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，到了大學(xué)以后，由于沒(méi)有了高考這根指揮棒，他們開(kāi)始得過(guò)且過(guò)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)感到無(wú)所適從，甚至感到迷茫。面對(duì)泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的眾多學(xué)習(xí)資源，他們不知道該從何處著手，往往“蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花”。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自制力不強(qiáng)，容易被網(wǎng)絡(luò)上的眾多娛樂(lè)資源吸引，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，從高職學(xué)生的入學(xué)教育開(kāi)始，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。可以通過(guò)優(yōu)秀畢業(yè)生的先進(jìn)事跡以及高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生的“現(xiàn)身說(shuō)法”，通過(guò)榜樣的力量，引導(dǎo)學(xué)生制定符合自己實(shí)際情況的長(zhǎng)期目標(biāo)以及短期目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要定期對(duì)照自己的目標(biāo)，進(jìn)行自我監(jiān)督與相互監(jiān)督。同時(shí)，可以定期邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)課堂，給學(xué)生講授企業(yè)對(duì)人才的要求，引導(dǎo)學(xué)生朝著自己的目標(biāo)不斷前進(jìn)。

3.3 提升高職學(xué)生的信息素養(yǎng)

面對(duì)浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，首先要提高學(xué)生的信息檢索與分析的能力，掌握搜索引擎的使用方法，如關(guān)鍵詞檢索、詞組檢索、限制性檢索等，避免淹沒(méi)在信息的海洋中，有條件的高職院校應(yīng)在新生第一學(xué)期開(kāi)設(shè)單獨(dú)的信息檢索課程。同時(shí)，要改革大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)基本技能的培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力?？梢圆捎梅D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式［7］。課前學(xué)生通過(guò)教師提供的數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，掌握實(shí)踐操作技能，熟悉基本概念，課堂上教師進(jìn)行答疑解惑，解決難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

3.4 開(kāi)展泛在教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

教學(xué)資源庫(kù)是泛在學(xué)習(xí)時(shí)代高職學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。泛在學(xué)習(xí)時(shí)代教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)要遵循如下原則［8］。（1）開(kāi)放性原則：師生在校園網(wǎng)內(nèi)通過(guò)智能終端可以隨時(shí)隨地的開(kāi)展學(xué)習(xí)。有條件的高職院校同時(shí)要提供VPN服務(wù)，使得師生可以在校外通過(guò)VPN認(rèn)證撥入技術(shù)訪問(wèn)教學(xué)資源。（2）適應(yīng)性原則：教學(xué)資源的顯示要能夠根據(jù)各種設(shè)備的物理特性自動(dòng)調(diào)整，以適應(yīng)手機(jī)、PDA、臺(tái)式機(jī)、筆記本電腦等多種顯示終端。（3）智能性原則：能自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，能根據(jù)學(xué)習(xí)情況自動(dòng)推薦學(xué)習(xí)資源。（4）碎片化原則：教學(xué)資源建設(shè)要以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)習(xí)資源能滿足學(xué)習(xí)者“碎片化學(xué)習(xí)”的要求，保障學(xué)習(xí)興趣，提升對(duì)知識(shí)的吸收率。（5）交互性原則：提供人機(jī)交互、生生交互、師生交互等多種形式，便于學(xué)習(xí)者反饋、交流。

3.5 搭建交流協(xié)作平臺(tái)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不可避免地會(huì)碰到自己無(wú)法解決的問(wèn)題。如果多次“碰壁”，得不到有效幫助，則會(huì)泄氣、怠倦，影響學(xué)習(xí)的熱情。因此，必須搭建高效的交流協(xié)作平臺(tái)，通過(guò)師生協(xié)作，共同解決問(wèn)題。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，可以構(gòu)建電子郵件、QQ、微信、論壇等多種形式、全方位的協(xié)作平臺(tái)。同時(shí)，教師要把學(xué)生的常見(jiàn)問(wèn)題及解決方法進(jìn)行歸納、整理，以FAQ的方式在交流平臺(tái)上發(fā)布出來(lái)，供學(xué)生參考。在此基礎(chǔ)上，師生還可以合作，共同建設(shè)某門(mén)課程的知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)。

3.6 改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的高職課程考核一般以期末試卷的方式進(jìn)行，考核學(xué)生的理論知識(shí)及操作技能，這種方式注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的考核有所欠缺。因此，需要引入過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，不斷地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。例如，在課程的教學(xué)過(guò)程中，安排學(xué)生分組完成某個(gè)任務(wù)，同時(shí)要求每個(gè)學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)。從任務(wù)的組織、分工、實(shí)施，到撰寫(xiě)報(bào)告、展示成果，全過(guò)程由學(xué)生完成，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力、分析能力、文檔處理能力、演講能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組之間互相監(jiān)督、組內(nèi)互評(píng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到有效提高。

4 結(jié)束語(yǔ)

利用泛在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)已成為一種趨勢(shì)，高職院校必須主動(dòng)迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)高職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，推動(dòng)高職教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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A Study on the Improvement of Autonomous Learning Ability of Vocational Students Base on Ubiquitous Learning

Zhou Hongbin， Yi Shunming， Yu Qin
Shazhou Professional Institute of Technology， Zhangjiagang， 215600， China

Abstract:Autonomous learning and personalized learning is becoming an important way of learning in the era of ubiquitous learning. Autonomous learning is very import to promote students' self development， promote the reform of higher vocational teaching and construct learning society. In view of the vocational students are lack of the consciousness of autonomous learning and are not clear of learning goals，we propose a variety of ways to enhance students' autonomous learning ability， such as enhancing students' awareness of autonomous learning， guiding students to develop a clear learning objectives， enhancing students' information ability， carrying out teaching resource library construction， building exchange platform and reforming the learning evaluation method， etc...

Key words:ubiquitous learning； autonomous learning； higher vocational teaching

收稿日期：2015-11-14

作者簡(jiǎn)介：周洪斌，碩士，講師。易順明，碩士，副教授。于勤，博士，副教授。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳2015年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目（編號(hào)：2015SJD585）；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（編號(hào)：B-b/2015/03/038）；江蘇省“青藍(lán)工程”資助（編號(hào)：蘇教師〔2014〕23號(hào)）；沙洲職業(yè)工學(xué)院2015年度教改研究一般課題（編號(hào)：2015SGJG003）。