韓守波

談如何在閱讀教學中提高知識遷移能力

韓守波

遷移能力是指能夠將學過的知識在新情境中得以應用的能力，也就是已有的經(jīng)驗對解決新問題所產(chǎn)生的影響。這種能力因被廣泛地運用于學習知識、技能的過程中。研究表明，人們已對遷移過程中復雜的認知活動有了較為科學完整的認識，即遷移的過程由審題、聯(lián)想、分析類化等幾個相互聯(lián)系、相互制約的認知成分構成。

如果我們將這一理論應用于語文教學，它一定會產(chǎn)生特別廣泛的指導意義。因為語文學科的主要學習方式就是通過對已有知識的概括和對已有生活經(jīng)驗的總結，使認知達到獨立創(chuàng)作的遷移，并且可以不斷運用原有知識解決新課題的遷移。因此，在語文教學中培養(yǎng)學生的遷移能力是提高學生語文能力的重要途徑之一。

一、在閱讀中培養(yǎng)概括能力——遷移的基礎

事物的本質特征往往被紛繁復雜的外表所掩蓋。文學作品是用形象來反映社會生活揭示生活實質的，那么要了解文章的內(nèi)涵就需要通過對外部形象的分析，找出事物的本質。所以在閱讀教學中，可以運用各種方法培養(yǎng)學生概括的能力。

中學語文教材中很多文章都是培養(yǎng)學生概括能力的好材料，比如：小說可以通過對人物肖像、語言、動作、心理等描寫的分析，概括出人物的思想性格；雜文可以通過對表層語言的分析，揭示其深層的含義；詩歌可以通過對意象，意境的解讀，體會詩人隱匿于心的種種情懷等等。透過現(xiàn)象看本質，并進行恰當?shù)母爬ǎ梢詾橹R遷移能力的提高打下良好的基礎。

那么，如何在閱讀中培養(yǎng)學生的概括能力呢？我覺得可以嘗試以單元為單位進行概括的練習。中學語文教材，都是以文體組織單元，按難易排列順序的，每單元所選文章都有一定的共性。在教學中結合單元知識進行概括，找出規(guī)律性的東西來，可以完成有效的知識遷移訓練。比如人教版高中語文必修二第一單元散文，分別是朱自清的《荷塘月色》，郁達夫的《故都的秋》和陸蠡的《囚綠記》，雖然三篇文章在時間上、地域上有一定跨度，在表達方面也各具特色，但它們都是緊扣題眼寫景狀物的散文。如《荷塘月色》圍繞文眼“這幾天心里頗不寧靜”寫出了月下游荷塘的心情起伏，《故都的秋》道出了對“北國之秋”的深沉懷想，《囚綠記》則以托物言志的手法表達內(nèi)心對頑強生命力的贊美與追求。于是我們就歸納出了這一單元散文的共性：借助客觀景物表達主觀深情。其他單元學習也可以依此類推，學生很容易歸納出議論文“觀點與材料相統(tǒng)一”的規(guī)律，明確記敘文“線索聯(lián)綴全篇”的要求，概括說明文“抓住特征說明事物”的特點。

語文課本中的許多知識是相互聯(lián)系具有共性的，通過運用各種方法，把零散的、分散的知識加以歸納概括，就能對它產(chǎn)生完整、準確的認識，從而形成規(guī)范的知識結構，逐漸形成一個完整系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。

二、在閱讀中提高聯(lián)想能力——遷移的關鍵

聯(lián)想，是由此及彼的思考，這是一種使概念相接近的能力，它是一種極其重要的心理活動過程。劉勰說：“聯(lián)類不窮，流連萬象之際，沉吟視聽之區(qū)。”就是強調聯(lián)想的重要性。對所學知識和以往經(jīng)驗進行高度的濃縮和概括，在解決新問題時，就能讓映象激活舊有的知識結構，產(chǎn)生準確的聯(lián)想，可以使舊有的知識得到有效的遷移。

詩歌閱讀教學，對聯(lián)想能力的要求更高，通過聯(lián)想實現(xiàn)遷移。比如學習屈原的《離騷》，先放一段慷慨悲愴的古樂，讓學生在樂曲聲中充滿感情地誦讀，“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，把自己對詩人的理解同作品、音樂融合起來，體會作者反復傾訴對楚國命運的關懷，表達了他要求革新政治、與權貴集團斗爭的強烈意志。在學習《念奴嬌·赤壁懷古》之前，可以同學生和著錄音帶一起高唱《滾滾長江東逝水》，把學生帶到浩瀚的長江，回顧赤壁大戰(zhàn)的歷史足跡，激發(fā)學生的豪邁情懷，在心中充滿激情之后，再去體會作品，把握詞意。除此之外，還可以借用圖畫引發(fā)聯(lián)想，比如“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”，比如“孤舟蓑笠，獨釣寒江雪”等，都可以通過直觀的感受，激發(fā)學生聯(lián)想舊有的知識和生活經(jīng)驗，挖掘出詩歌深蘊的內(nèi)涵。

為了讓學生充分地展開聯(lián)想，語文課堂經(jīng)常會借助音樂、繪畫形式，提供與新課題有關的條件，創(chuàng)造適當?shù)那榫?，用?lián)想的方式，激活頭腦中相關的知識結構，回想起舊有的知識經(jīng)驗，使新舊知識自然有機地聯(lián)系在一起。

三、在閱讀中形成分析類化能力——遷移的目標

所謂分析類化能力，就是通過分析舊知識與新問題的相似點與相關處來解決新問題的能力。閱讀中，我們常常需要借助已有的知識經(jīng)驗去解決新的問題，也就是實現(xiàn)知識遷移的目標。這類遷移，是在已具備高度概括的知識經(jīng)驗和合理準確的聯(lián)想能力的基礎上，加上老師的因勢利導，使新問題迎刃而解的過程。

例如，我們在學習《祝?！窌r，通過小說對祥林嫂三次肖像描寫的對比，重點講析了“畫眼睛”的手法，并概括出通過“畫眼睛”的手法可以反映人物的遭遇和心理歷程，并揭示人物的思想和性格，尤其是祥林嫂死之前“只有眼珠間或一輪”的描寫，更成了學生記憶中難忘的一頁。那么接下來在學習《林黛玉進賈府》時，就可以深入地將人物肖像描寫中的眼睛部分拿來一一品讀，那王熙鳳的“一雙丹鳳三角眼”和林黛玉的“一雙似喜非喜含情目”就分明寫出了前者的刁鉆狡黠，精明能干和后者的美貌多情，體弱多病。經(jīng)過分析歸類，把原有知識結構加以重新組合，系統(tǒng)地形成一個對于 “畫眼睛”手法反映人物不同性格思想的完整知識結構，從而有效地達到了知識能力遷移的目標。

總而言之，知識遷移能力在語文學習中被廣泛應用，因此，抓好課堂閱讀教學的過程，注重學生遷移能力的培養(yǎng)，應該是提高語文教學整體水平的關鍵所在。

〔本文系甘肅省教育科學規(guī)劃課題 （課題編號：BY2016-114）的研究成果〕

★作者單位：甘肅白銀市第八中學。