◆楊桂陽

(公主嶺市第四中學(xué))

基于分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略分析

◆楊桂陽

(公主嶺市第四中學(xué))

在我國社會經(jīng)濟(jì)文明的迅猛發(fā)展大環(huán)境下，教育體制改革也在不斷深化。將新元素注入到傳統(tǒng)班級教學(xué)中，為初中英語教學(xué)增添了新的活力。首先分析了初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，然后從層次性劃分主體和分層次的劃分教學(xué)任務(wù)這兩點(diǎn)，探討了基于分層次教學(xué)理論的初中英語教學(xué)策略。

教育事業(yè)的快速發(fā)展，在整個教育體系中加入了很多新標(biāo)準(zhǔn)，這對于廣大教育工作者來說是極大的挑戰(zhàn)。在新課標(biāo)大環(huán)境下，老師要使學(xué)生作為教學(xué)中的主角，抓住學(xué)生的心理，使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動給予認(rèn)可和肯定。不但如此，老師還需要采用多樣化、人性化、個性化的教學(xué)手段和方法，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，愛上學(xué)習(xí)。新課標(biāo)與傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，有很大不同。尤其是將分層次教學(xué)理論注入到初中英語教學(xué)當(dāng)中，就與傳統(tǒng)授課有一定沖突。因此，分析分層次教學(xué)法應(yīng)用在初中英語教學(xué)中的策略十分必要。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

(一)老師忽略學(xué)生的主體地位

在新課標(biāo)急速革新的背景下，老師不但要注重教授學(xué)生知識，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生之間的交流給予充分關(guān)注。不過采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以老師為主體，只是片面的教授知識。許多英語課堂教學(xué)實(shí)例證明，只是單一的將知識灌注給學(xué)生，忽略學(xué)生主體地位，通常師生之間有很大的距離感，不利于溝通，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在教學(xué)中也無法形成互動式的教學(xué)模式，雙方交流和溝通存在一定障礙。學(xué)生即使有不懂的問題也不敢向老師提問，老師無法了解到學(xué)生掌握新知識的程度。在學(xué)生無法發(fā)揮主動性的教學(xué)過程中，也就漸漸地失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。

(二)教學(xué)模式和訓(xùn)練題重復(fù)單調(diào)

讀、寫、聽、說是基于英語教學(xué)中必須要注重的環(huán)節(jié)，不過在研究很多教學(xué)案例之后得出，初中英語課堂教學(xué)已經(jīng)形成呆板的思維模式，學(xué)生處在被灌注知識的位置上，這些生詞、語法知識均是在學(xué)生沒有完全理解的情況下去記憶，然后再將大批量的重復(fù)性的單選題目來訓(xùn)練學(xué)生，得到學(xué)生掌握知識更加牢固的目的。然而，這種單調(diào)、呆板、乏味的模式，通常學(xué)生僅僅學(xué)到用詞匯去套用語法，當(dāng)真正將英語應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中就不知所措。

二、在初中英語中應(yīng)用分層次教學(xué)法的策略

(一)用分層次策略來劃分主體

在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)清楚地明白，教學(xué)的主角是學(xué)生，而老師是對學(xué)生展開服務(wù)的配角。所以，不能調(diào)動學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)英語，那么這個老師就是失敗的服務(wù)者。老師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，就應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)中滿足學(xué)生的個性化需求。所以老師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實(shí)際英語水平和個人愛好為依據(jù)，將學(xué)生分成若干個層次。值得注意的是，對學(xué)生進(jìn)行分層次展開教學(xué)并非歧視差生，而是以提升所有學(xué)生學(xué)習(xí)效率為宗旨。老師在對學(xué)生劃分層次時(shí)，可以在平常檢測學(xué)生接受新知識掌握情況時(shí)，評估學(xué)生的英語能力。劃分的層次通常為優(yōu)秀層、發(fā)展層和基礎(chǔ)層。

在老師展開英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考察學(xué)生的閱讀、聽力、口語和寫作等能力，做到對每位學(xué)生的真實(shí)水平了如指掌。假若學(xué)生有較強(qiáng)的聽說讀寫能力，那么就將其劃歸到優(yōu)秀層中。假若讀、聽、說、寫這四個能力并不十分強(qiáng)勢，只是某個部分較為優(yōu)秀，就劃歸到發(fā)展層當(dāng)中。對于那些讀、聽、說、寫都顯得十分困難的學(xué)生，就劃分到基礎(chǔ)層當(dāng)中去。老師為了能夠?qū)W(xué)生的興趣加強(qiáng)了解，還可以設(shè)定一個副分層，假若有濃厚學(xué)習(xí)英語興趣的學(xué)生，就可參與到其中組成固定小組，參加課內(nèi)外英語活動。

(二)分層次制定教學(xué)任務(wù)

在初中英語教學(xué)中，以班級為單位，每個學(xué)生的英語水平各不相同，特別是初中生學(xué)習(xí)英語兩極分化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，這不單單是學(xué)生本身的喜好所致，而且與教育環(huán)境息息相關(guān)。在整體性的以班級為單位的教授模式下，老師展開教學(xué)都是以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，充分運(yùn)用教學(xué)任務(wù)的方法來組織學(xué)生融入到課堂活動中去。然而，單一、重復(fù)的教學(xué)任務(wù)就會阻礙學(xué)生積極性的發(fā)揮，很多學(xué)生對老師布置的英語教學(xué)任務(wù)很有興趣，并且以自己的能力也能夠使學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)標(biāo)，所以積極性高漲。然而部分學(xué)生卻感覺老師布置任務(wù)單一、乏味，同時(shí)自身能力較差一時(shí)之間無法完成，就會呈現(xiàn)出消極被動接受的態(tài)度。因此將教學(xué)任務(wù)分成各個層次，就能夠?qū)⑷嗨袑W(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性調(diào)動起來。

在英語課堂上，老師為了引發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生自身能力為依據(jù)，制定出層次化的教學(xué)任務(wù)。例如，老師在對Dream homes這節(jié)課展開教授時(shí)，就可以通過層次小組的劃分形式，對不同的學(xué)習(xí)小組學(xué)生進(jìn)行不同層次的寫作訓(xùn)練，以Dream homes為標(biāo)題，分配給基礎(chǔ)層的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)親自指點(diǎn)，給與學(xué)生語言上的提示，將部分句型、詞匯和語法告知他們。然而，老師針對發(fā)展層的學(xué)生只需采用引導(dǎo)的方法，充分運(yùn)用有關(guān)于家庭的圖面來引導(dǎo)其思維的發(fā)散即可。針對優(yōu)秀層的學(xué)生，就可以讓他們進(jìn)行討論，迅速的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)語

總之，分層次教學(xué)是一種全新的英語教學(xué)方法，在初中教學(xué)過程中應(yīng)用該方法能夠以學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)能力、興趣愛好為目標(biāo)劃分層次，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升，其最終目的是遵循新課標(biāo)理念促使學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。這顛覆了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，為學(xué)生主動投入到英語學(xué)習(xí)中去奠定基礎(chǔ)。

[1]韓俊秀.分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略分析[J].中國校外教育，2014，(13)：178.

[2]焦雪梅.分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014，(36)：58.