◆王 凱

(山東省青島市嶗山區(qū)特殊教育學(xué)校)

美術(shù)教學(xué)中如何激發(fā)智障學(xué)生的參與意識(shí)

◆王 凱

(山東省青島市嶗山區(qū)特殊教育學(xué)校)

堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想，以發(fā)揮人的主體性為宗旨。本文通過設(shè)計(jì)了創(chuàng)設(shè)積極的課堂心理氛圍，挖掘生活化的教學(xué)內(nèi)容，開展主題教學(xué)，注重在引導(dǎo)學(xué)生直觀感受的基礎(chǔ)上,協(xié)助兒童認(rèn)識(shí)自我與外界,擴(kuò)大他們認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)范圍,激發(fā)智障兒童自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)智障兒童積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)智障兒童自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

參與意識(shí) 生活化 單元主題

智障學(xué)生存在著多種障礙，思維遲緩，反映遲鈍，自卑感強(qiáng)，弱智兒童大多腦神經(jīng)受損,活動(dòng)惰性嚴(yán)重,不能主動(dòng)探求周圍世界,自尊心不足，而這些特征直接限制了學(xué)生在美術(shù)課堂重的參與意識(shí)和參與能力。只有把智障學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)盡可能地調(diào)動(dòng)起來，他們才會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)過程中；只有實(shí)實(shí)在在的參與才有扎扎實(shí)實(shí)的知識(shí)獲得。智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能與生俱來、也不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生，它需要教師在教學(xué)中有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地加以激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展和保持。

一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂心理氛圍

1.給予智障學(xué)生安全感

智障學(xué)生不像正常孩子活躍、會(huì)主動(dòng)和老師親近，他們會(huì)坐在凳子上，有時(shí)候叫半天都不起來，對(duì)外界的刺激不理不睬，這種情況看似反應(yīng)木訥，其實(shí)可能是缺乏安全感的表現(xiàn)，因此他們比正常兒童更需要關(guān)懷、幫助與鼓勵(lì)，教師對(duì)他們應(yīng)該投人更多的關(guān)愛。為了使智障學(xué)生積極動(dòng)手參與教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中必須使智障學(xué)生從心理上感到是安全的。

(1)在學(xué)生面前表現(xiàn)出穩(wěn)定樂觀的情緒和高度的耐心、愛心和細(xì)心

智障學(xué)生智力發(fā)育明顯滯后于一般兒童，在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能本來難度就較大，很多知識(shí)往往需要老師反復(fù)講解，多次練習(xí)才能明白。如果沒有恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?，他們?duì)老師講解的內(nèi)容更難理解，也更難表達(dá)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，學(xué)習(xí)的困難就更大，學(xué)習(xí)的效果就更差。面對(duì)智障學(xué)生，老師要用微笑和愛去幫助學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的差異性，讓每個(gè)孩子都能感受到陽光。

(2)參與就好

智障學(xué)生之間存在著不同的缺陷，手眼不協(xié)調(diào)，有學(xué)生些動(dòng)手能力比較弱的學(xué)生，可能開始會(huì)聽老師講，但到動(dòng)手操作的時(shí)候，消極等待，坐在那發(fā)愣，看別人畫。有的學(xué)生每一節(jié)課的作業(yè)，幾乎是千篇一律的，做出的作品不論好壞，都不會(huì)影響老師和同學(xué)對(duì)自己的看法，特別是做的不好時(shí)不會(huì)受到批評(píng)與嘲笑。

特別是做的不好時(shí)不會(huì)受到批評(píng)與嘲笑，相反，只要能積極參與，就給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，盡可能的帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。那么，即使沒把握，智障學(xué)生也會(huì)爭(zhēng)先恐后地參與，即使學(xué)生失敗時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，給智障學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

2.要有針對(duì)性的選擇強(qiáng)化物

各種各樣的事物都可以成為強(qiáng)化物,一個(gè)微笑的眼神、一個(gè)愛撫的動(dòng)作，都會(huì)然給學(xué)生產(chǎn)生信任感，發(fā)揮出激勵(lì)效應(yīng)。對(duì)于智障學(xué)生來說，沒有比老師給予自己喜歡的更能讓自己歡欣鼓舞的了。弱智兒童的個(gè)體千差萬別，在強(qiáng)化物的選擇上也是在具體的教育活動(dòng)中應(yīng)該注意的問題。不僅物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)和精神的獎(jiǎng)勵(lì)并用，強(qiáng)化要及時(shí)，要有針對(duì)性。有的學(xué)生喜歡被表?xiàng)睿械膶W(xué)生喜歡作業(yè)本上被添加上五星、太陽、笑臉等等，大部分智障學(xué)生，他們對(duì)食物的興趣很高，所以在上課的時(shí)候要經(jīng)常使用食物作為引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。強(qiáng)化應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)進(jìn)行變換，比如我們的強(qiáng)化物已經(jīng)不起作用了，我們要及時(shí)的調(diào)整，變換強(qiáng)化的方式。隨著學(xué)生年齡、理解力等因素的變化，強(qiáng)化的方式也要隨之變換。

3.揚(yáng)長避短，充分挖掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)

俗話說得好：尺有所長，寸有所短。培智學(xué)生在課堂上也會(huì)表現(xiàn)出與眾不同的特長。老師如果能注意觀察，抓住課堂契機(jī)，在課堂上，針對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們真正展示自己的才的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)到“我能行，我真棒！”，則往往可以抑其所短，揚(yáng)其所長，把他們引上學(xué)習(xí)的正軌上。

二、綜合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教育

陌生的詞匯、未知的知識(shí)對(duì)智障學(xué)生來說是非常抵觸的，學(xué)生不僅僅是接受起來相對(duì)來說是較慢，而是大都不愿意去了解。培智美術(shù)教學(xué)應(yīng)依據(jù)自身學(xué)科的特點(diǎn)與智障兒童的生活結(jié)合起來，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐操作中獲得適應(yīng)生活的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而消除學(xué)生的陌生感，提高智障兒童的生活適應(yīng)能力。

1.課堂內(nèi)容生活化

把生活中常見的內(nèi)容充實(shí)到美術(shù)課堂教學(xué)中，是教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活。如《常見的水果》一課，可以帶學(xué)生到水果攤?cè)ビ^察水果，請(qǐng)學(xué)生在家長的陪伴下到市場(chǎng)去買水果，以獲得豐富的生活體驗(yàn)和視覺感受。通過洗水果、吃水果，獲得多種感官體驗(yàn)，消除單一的教師講、學(xué)生涂呈現(xiàn)的枯燥感。它基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人生活、家庭生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

2.教學(xué)形式生活化

教學(xué)中我們應(yīng)在培智學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，讓學(xué)生身臨其境，去體驗(yàn)，去感悟。比如在《好吃的點(diǎn)心》一課，課前先請(qǐng)學(xué)生吃點(diǎn)心，請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立選擇自己喜歡的點(diǎn)心，并且說一說為什么喜歡，學(xué)生們?yōu)榱顺缘近c(diǎn)心，都積極主動(dòng)地投入到選點(diǎn)心的環(huán)節(jié)，并且能在選在的過程中認(rèn)識(shí)到自己喜歡吃的點(diǎn)心的樣式、顏色、味道。生活化的形式教學(xué)既形象生動(dòng)，學(xué)生又樂意學(xué)，教學(xué)效果特別好。

3.教學(xué)結(jié)果生活化

美術(shù)是一門特殊學(xué)科，學(xué)生的作業(yè)也具有特殊性。教師在教學(xué)中積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，通過作業(yè)的呈現(xiàn)使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

(1)得到肯定

能夠獲得成功是人生最大的快樂，給予學(xué)生作品充分的肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，從而獲得更多的知識(shí)與能力。培智學(xué)生在完成作品時(shí)，家長的肯定對(duì)孩子的參與有非常重要的影響。低年級(jí)的智障學(xué)生多是有家長陪讀的，一節(jié)美術(shù)課上完以后，將學(xué)生作業(yè)拿給家長看看，得到家長的肯定和鼓勵(lì)十分重要。這樣智障學(xué)生在接下來的課上才會(huì)積極主動(dòng)地參與制作。

(2)創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)的平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為學(xué)生創(chuàng)作運(yùn)用美術(shù)的生活環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生多元的展現(xiàn)自己。利用學(xué)生的作業(yè)裝飾教室環(huán)境、美化教室學(xué)習(xí)園地、宿舍等，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。如在《裝飾筆筒》這節(jié)課時(shí)，結(jié)合教師節(jié)的到來，開展了“我為老師送筆筒”的活動(dòng)，學(xué)生們將自己制作的筆筒作為禮物送給自己喜歡的老師，學(xué)生們?cè)谥谱鲿r(shí)集思廣益，主動(dòng)收集材料，積極動(dòng)腦，動(dòng)手，制作出了形式多樣的筆筒，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

三、開展單元主題教學(xué)

培智中學(xué)生在認(rèn)知能力、接受能力上有局限性，同一時(shí)間能掌握的知識(shí)及其有限，比如語文課認(rèn)識(shí)蘋果，接下來老師出示的物品可能都會(huì)叫“蘋果”或者其他物品完全取代了“蘋果”的名稱，還可能在其他老師拿出其他物品事，由于學(xué)生不認(rèn)識(shí)，或者老師否定了它是蘋果，學(xué)生產(chǎn)生了排斥心理。課上不認(rèn)真，拒絕學(xué)習(xí)。主題教學(xué)指課程內(nèi)容以主題單元的形式來組織教學(xué)，即課程的進(jìn)程和順序以一個(gè)個(gè)的主題單元為單位，每個(gè)主題中包含了不同的科目內(nèi)容，即主題單元將不同的科目串起來，而不同的科目承擔(dān)同一主題單元的不同部分的教學(xué)。例如，在以“蘋果”為主題的單元中，包括了用筆畫出蘋果的樣子(美術(shù)課)，認(rèn)識(shí)各種蘋果的名稱(語文課)，學(xué)唱關(guān)于蘋果兒歌(音樂課)，動(dòng)手洗蘋果(勞動(dòng)課)，數(shù)數(shù)自己有幾個(gè)蘋果(數(shù)學(xué)課)等。主題化教學(xué)集中時(shí)間，有利于學(xué)生掌握，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

培養(yǎng)智障學(xué)生的動(dòng)手參與意識(shí)，是優(yōu)化智障學(xué)生的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑和基本保證，只有在這種美術(shù)教學(xué)理念的指引下，才能讓智障學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美，最終達(dá)到提高學(xué)生動(dòng)手、審美、創(chuàng)新等美術(shù)素質(zhì)之目的，使他們的各種能力與素質(zhì)在主動(dòng)參與親身實(shí)踐中得到培養(yǎng)和提高。