祁文娟

古文教學(xué)中的推陳出新

祁文娟

文言文到底如何教，前人的成功經(jīng)驗(yàn)是注重感悟和積累，方法多取誦讀、斷句、評(píng)點(diǎn)等。近一個(gè)世紀(jì)以來，就總的情況而言，誦讀的地位下降，古文教學(xué)方法多取串講、翻譯和解析，涵泳之風(fēng)衰微而分析之風(fēng)盛行。那種將文質(zhì)兼美的古文割裂成支離破碎的零散知識(shí)的教法使學(xué)生一頭霧水。對(duì)此，學(xué)生不禁發(fā)出“學(xué)古文難”的慨嘆，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

要改變文言文教學(xué)低效的現(xiàn)象，我認(rèn)為，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，真正讓學(xué)生動(dòng)起來作為突破口。學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，一切教育教學(xué)的影響，只有通過學(xué)生自身的活動(dòng)才能生效。因此教師應(yīng)打破一言堂的沉悶局面，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、讓學(xué)生主動(dòng)、全面地動(dòng)起來，使其不再視學(xué)習(xí)文言文為畏途。

高中語文課本中的文言文單元較多，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股無一不包，其用意顯然是要增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高其文言文閱讀及鑒賞能力。我認(rèn)為在新課程理念的指引下把這么多的文言文教好，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還能保持較大的熱情，方法最主要是兩個(gè)字：“出新”。

出新，意味著推陳?？梢员憩F(xiàn)在情境、形式、方法等方面。

一、巧設(shè)教學(xué)情境

這種創(chuàng)設(shè)可以借助教師的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，即以學(xué)生熟悉且感興趣的內(nèi)容來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，然后水到渠成地切入正題。例如我在教《琵琶行》之前先介紹一下古樂器，教《離騷》之前先和同學(xué)們談了一下中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日及與之相關(guān)的食品。同時(shí)，最好能用一些設(shè)問句把他們的注意力牢牢抓住。

此外，我們還可以在課堂講課過程中隨即創(chuàng)設(shè)情境。譬如《琵琶行》第二節(jié)，其中有許多動(dòng)作描寫，這就可以試著讓同學(xué)們一起來模仿以加深體會(huì)，加快理解?！案嬖V我，我會(huì)忘記；給我看，我會(huì)記??；讓我參與，我會(huì)明白?！睂W(xué)生的切身體會(huì)告訴我們，要想最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要最大限度的讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。

二、牢抓重要的教學(xué)形式

在形式上，我們以朗讀來舉例。文言文教學(xué)離不開一個(gè)字：讀。文言文的“讀”是教法，是學(xué)法，是能力，是橋梁，是目的?！白x”是文言文教學(xué)的綱，只有牢牢的抓住了這個(gè)綱，才可能有豐富的收獲。如何把綱牢牢的抓住呢？抓住課文的特色來讀不失為一種比較好的方法。每一篇課文都有自己的獨(dú)特之處。文言文教學(xué)，教師的主要作用應(yīng)該是幫助學(xué)生如何抓住課文的特色，如何準(zhǔn)確的抓住課文的特色。

在文言文教學(xué)中，我把朗讀分成兩大類幾個(gè)不同的層次。兩大類基本上是固定的：常規(guī)朗讀和特色朗讀。常規(guī)朗讀側(cè)重于熟悉課文的基本內(nèi)容，掌握生僻字詞的讀音，語音的抑揚(yáng)頓挫等幾個(gè)層次。而特色朗讀則側(cè)重課文的深入理解，使學(xué)生借此掌握課文，并能借鑒學(xué)習(xí)課文，并在語言實(shí)踐中能夠巧妙的運(yùn)用。比如《師說》的第一段，要抓住其行文上環(huán)環(huán)相扣的特色來誦讀。這一段的行文思路是“教師的作用——人為何要從師——從師的標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生從這一特色出發(fā)朗讀課文既易于理解課文又便于記憶。另外可以采用聽范讀（現(xiàn)成音頻或老師及學(xué)生的朗讀）、分組讀、分角色讀、全班讀等，以多變的形式使他們保持新鮮感。

通過讀來通文字，通過讀來發(fā)掘主題，通過讀來產(chǎn)生問題，通過讀來解決問題，解決不了的，課上再有目的地相互探討，學(xué)生往往茅塞頓開。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

古文本身看起來似乎是極其單一的，而且大多數(shù)都要求掌握字、詞的用法、意義等，可實(shí)際上它們千差萬別。對(duì)此我從自己的實(shí)際教學(xué)過程中，總結(jié)了以下幾種教學(xué)方法：

師生互動(dòng)式：這種方法有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在講授段落內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合注釋，先進(jìn)行口頭翻譯，然后提出難點(diǎn)、疑點(diǎn)，讓學(xué)生自己回答。經(jīng)過討論，有的問題解決了，但仍有不少問題尚未解決，或理解得不夠深透。這時(shí)，學(xué)生便會(huì)寄希望于老師?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)，”教師點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)就成熟了。講解時(shí)可以把著眼點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生討論的評(píng)價(jià)上。評(píng)價(jià)時(shí)，要把握的原則就是：肯定學(xué)生的討論成果，適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)多向思維。這種方法要求教師對(duì)書本內(nèi)容掌握得爐火純青，才能應(yīng)用自如，把握好重點(diǎn)。學(xué)生享受到了自己的勞動(dòng)成果，這必然會(huì)引發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)更大的興趣。

增強(qiáng)趣味式：這主要是用于帶情境的敘事性文章，可編一些課本劇，盡量用文中語句，使學(xué)生在歡樂的氣氛中理解文章內(nèi)容、了解人物性格。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力適當(dāng)加以發(fā)揮。學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，一切教育教學(xué)的影響，只有通過學(xué)生自身的活動(dòng)才能生效?，F(xiàn)在出現(xiàn)了一些在語文教學(xué)方面的擔(dān)憂，如“新課改下的語文教學(xué)不該變成熱鬧的表演課”“新課改語文教學(xué)易走進(jìn)的誤區(qū)”諸如此類。但我的觀點(diǎn)是：對(duì)文章而言，選對(duì)教法才是關(guān)鍵，凡事不能絕對(duì)化。如《鄒忌諷齊王納諫》《鴻門宴》……這樣的文章就完全可以采用這種方法，尤其是《鴻門宴》這樣的長(zhǎng)篇，完全可以借此加強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解。在此我要強(qiáng)調(diào)的是：一定要盡量忠于原文，不能改成所謂的現(xiàn)代版本，如《大話鴻門宴》《鴻門宴新編》等等。

競(jìng)爭(zhēng)式：有時(shí)在一堂課上需要講解許多的知識(shí)點(diǎn)，那就可以采取小組競(jìng)賽的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，即在解決疑難時(shí)采取“一個(gè)學(xué)生問，多個(gè)學(xué)生搶答”的方式。到結(jié)束時(shí)就可以由學(xué)生們分組將這一段文章的知識(shí)點(diǎn)作一個(gè)歸納，然后進(jìn)行比較，并予以討論總結(jié)。

通過上述方式，盡可能多地使學(xué)生多參與、多活動(dòng)，讓他們以愉悅的心情接受知識(shí)，給學(xué)生一個(gè)快樂而又充滿生機(jī)的課堂。同時(shí)也教會(huì)了他們自己探究問題，解決問題的本領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生作為課堂主體的意識(shí)，漸漸達(dá)到“把教師藏起來”的境界。

★作者單位：江蘇奔牛高級(jí)中學(xué)。