周健

生活閱讀思辨
——淺談高考作文的命題趨勢

周健

近幾年的高考作文越來越接近學生的生活實際了。2016年全國卷Ⅱ的作文考題就很好地體現(xiàn)了這一趨勢特點。試卷中給出的作文材料很切合學生的生活實際：“語文學習關系到一個人的終身發(fā)展，社會整體的語文素養(yǎng)關系到國家的軟實力和文化自信。對于我們中學生來說，語文素養(yǎng)的提升主要有三條途徑：課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐。請根據(jù)材料，從自己語文學習的體會出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由?！?/p>

這樣的作文材料，學生要寫出一篇符合要求的作文應該是問題不大的，因為每一個考生都會對此有自己的體驗和思考，所以寫作起來就會有話可說。但是不是每一個人都能學好語文，都能寫出好的作文來呢？這當然未必。這大約也是在教學實踐中，語文一直被普遍詬病的原因。而作文教學尤其如此。

作文教學為什么效率不高呢？首先就是課堂教學效率出了問題。無法否認，作文教學確實有脫離生活實際、閉門造車的問題存在。在作文教學中，老師往往從命題立意、結(jié)構章法、語言運用一路指導過去，可學生常常還是寫不出好作文來。問題的根源究竟何在？很大的原因就在于教師給的作文材料或者作文題目常常與學生的生活實際脫節(jié)，或者說，學生對作文題目缺乏感性認識。結(jié)果學生的作文無論是內(nèi)容構成還是情感抒發(fā)，都顯示出一種虛假的成分來。就寫作過程而言，學生對話題沒有感性認識，缺乏生活觀察和生活體驗，沒有對日常生活現(xiàn)象必要的思考和辨析，無材料、無觀點、無感覺，寫作就是非常痛苦的精神折磨。所以脫離學生生活實際的寫作教學，顯然無法落實新課程標準的教學目標。

今年的全國卷Ⅱ中的作文材料是要求學生談社會整體的語文素養(yǎng)與國家的軟實力和文化自信的關系問題，材料中還給學生提出了提升語文素養(yǎng)的三條途徑：課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐，并且讓學生就這三條途徑，談一談自己的看法與理由，這樣的作文材料，不僅貼近學生的生活實際，而且關乎學生的切身經(jīng)驗。學生在考場作文時就不只是有話可說，有內(nèi)容可寫，還可以從學生的作文中，最直觀地體現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)、思想情緒，審美能力以及在遣詞造句中體現(xiàn)出來的語言表達能力。這樣的作文材料，就有利于學生寫出相對而言內(nèi)容充實，感情真實的作文來。

其次，除了作文材料要貼近學生生活實際，讓學生有話可說，有東西可寫之外，要想讓學生寫出一篇好作文來，又恰恰與材料中提及的第二點“課外大量閱讀”有關。我們知道，學生作文中存在的諸多問題，譬如內(nèi)容貧乏，語言平淡，除了跟學生的生活經(jīng)驗缺乏有密切關系外，還跟學生缺乏大量的課外閱讀有關。其實教師大都懂得一個簡單的道理：老師是教不出學生的好作文來的。但事實上，老師還是喜歡在課堂上對學生進行作文理論指導，如何審題立意，怎樣構思謀篇，怎樣遣詞造句。做老師的不可謂不用功，但學生就是沒東西可寫，不知道該怎樣寫，老師一番努力都成了無用功。

所以，我們倒不如讓學生多一點課外閱讀的時間。讓學生自己去多看，多體會、思考、吸收，最后自己運用到寫作實踐中。我們知道，大量的課外閱讀，既是一個知識經(jīng)驗積累的過程，也是一個自我素養(yǎng)不斷提升的過程。閱讀多了，了解了別人如何看待生活的態(tài)度，懂得了寫作的技巧，就不會臨到作文無話寫與無法寫了。而且很多時候，閱讀所得直接可以服務于寫作。就如2015年的浙江高考作文，材料要求學生討論 “文如其人”與“文未必如其人”，對于這樣的作文材料，其實中國古人說得夠多的了。如果一個考生有足夠的課外閱讀，把古人的觀點拿來作為自己的觀點未必就是一件壞事。譬如說“文如其人”，唐人韓愈就說了：“張旭喜怒、窘窮、憂悲、愉佚、怨恨、思慕、酣醉、無聊、不平，必于書焉發(fā)之。”韓愈的話未必全然能夠說明文如其人，但是一個人的思想，一個人的喜怒哀樂，未必不會從字里透露出來，就遑論是文章了。如果要討論“文未必如其人”，則清人張之屏也說了：“然據(jù)吾所見，字之美者，未足代表正人；字之惡者，適足代表邪人。”這樣的例子固然不是放在什么地方都適用，但是也還是能夠說明，閱讀，特別是大量的課外閱讀，對于學生的寫作還是有很大的幫助的。

除了貼近生活，提倡閱讀，這些年的高考作文材料，還有越來越重視思辨性的趨勢。仍以2016年全國卷Ⅱ為例，作文材料中給出了一個明確的任務，就是讓考生比較“課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐”三種培養(yǎng)語文素養(yǎng)的途徑，在此基礎上要求考生闡述自己的看法和理由?？忌趯懽鲿r，不見得一定要面面俱到的對三者之間的相互關系進行充分的辨析，但是至少在重點闡述其中之一的時候，也需要對其他二者進行比較論述，以做側(cè)面的襯托，如此方能稱之為辯證。

又好比2015年的浙江高考作文材料中給出的 “如其人”與“不如其人”，單獨肯定其中一個觀點自然可以成立，而兩者兼顧，自然也可以討論，恐怕還更容易顯出寫作者的思想深度與廣度。又好比2016年的全國卷Ⅰ中的漫畫作文，其實也是一個思辨性論題。又好比2016年浙江卷“虛擬與現(xiàn)實”，江蘇卷的“話長話短”，同樣也是思辨性很強的作文題目，都需要運用辯證的論述方式，才能更好地體現(xiàn)思想的深度。

可見無論是全國卷還是地方卷，試卷提供給考生的作文材料，明顯越來越貼近考生的生活實際，越來越提倡并需要在考生在平時的學習過程進行更多的課外閱讀，同時在考場寫作過程中，越來越需要考生能夠以具有思辨性的作文來體現(xiàn)自己的思想深度與寫作水平。這或許也是今后高考作文命題的一個趨勢。

★作者單位：遼寧大連市教研室。