初中生物生活化教學(xué)策略芻議

◆沈曉飛

(江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)初級中學(xué))

初中生物生活化教學(xué)策略芻議

◆沈曉飛

(江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)初級中學(xué))

初中生物學(xué)科實現(xiàn)生活化教學(xué)不僅是教學(xué)手段，更是實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活意義和生命價值的重要方式。簡要分析初中生物生活化教學(xué)理念入手，重點從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、整合教材、開展探究性學(xué)習(xí)等幾個方面，分析實踐教學(xué)中如何開展生活化教學(xué)的一些策略。

初中生物 生活化教學(xué) 新課標(biāo)理念 策略

我國著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理念，指出教育不能脫離生活，教育與生活密切相關(guān)。初中生物是一門與我們?nèi)粘Ｉ蠲芟嚓P(guān)的學(xué)科，它不僅涉及到我們?nèi)祟愖陨?，還與我們生活的自然環(huán)境有著密切的關(guān)系，如土壤、植物、動物、空氣等，都是生物學(xué)科涉及的范圍。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，分析如何實現(xiàn)初中生物的生活化教學(xué)，以期引起同行共鳴，共同學(xué)習(xí)和進步。

一、明確初中生物生活化教學(xué)的理念

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》給初中生物教學(xué)指明了方向，其中提出“要求學(xué)生嘗試從日常生活、生產(chǎn)實際或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題”。所以，生活化教學(xué)不僅尤其現(xiàn)實基礎(chǔ)，還有理論基礎(chǔ)。作為一線生物學(xué)科教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，了解“生物生活化”理念，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和生活知識，發(fā)掘教材與生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，采取更加有效的方式，將生活中有用的東西融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生建立生活與生物學(xué)習(xí)的聯(lián)系，同時重視學(xué)生實踐，形成理論與實際結(jié)合，實踐檢驗學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

二、初中生物實施生活化教學(xué)的有效策略

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)生活化

課堂教學(xué)是一個完整的過程，沒有明確的目標(biāo)，不在教學(xué)設(shè)計上下工夫，初中生物教學(xué)生活化只能是“突發(fā)事件”，只能是“偶遇的火花”，無法形成長效機制。教師要真正落實“生活化”的理念，應(yīng)該從三維目標(biāo)“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”開始轉(zhuǎn)變。例如，在教學(xué)《血液循環(huán)》這一內(nèi)容時，我們知道這一內(nèi)容以血液循環(huán)為中心介紹血管、心臟、血液循環(huán)的途徑以及血壓、脈搏等方面的基礎(chǔ)知識，其中心臟的結(jié)構(gòu)和功能是本節(jié)的重點，掌握心臟的結(jié)構(gòu)和功能為理解“血液循環(huán)”奠定了基礎(chǔ)。雖然內(nèi)容多且比較抽象，但是如果教師設(shè)計時就能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的生活化，讓學(xué)生練習(xí)我們?nèi)粘＝】担铋_展，學(xué)生一定可以更加有興趣學(xué)習(xí)，教學(xué)知識也更能具體化，更容易理解。

2.整合課本教材，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化

我們都知道，教材是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，包含了教學(xué)的主要內(nèi)容，但教材是“死物”，需要我們教師整合教材，將生活中的一些知識融入教材，讓生硬的課本變得鮮紅起來，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。如在教學(xué)中教師盡可能的利用生活中的生物奧妙來詮釋生物知識，將一些有用的知識和經(jīng)驗融入到課堂教學(xué)中，學(xué)生在此基礎(chǔ)上更加容易投入，更能激發(fā)學(xué)生興趣，更能通過知識了生物學(xué)生的有用之處，從而主動探究生物知識。

例如，在教學(xué)“細胞中的無機物”這一內(nèi)容時，分析細胞中的水存在形式上包括自由水和結(jié)合水，但是即使通過顯微鏡觀察，學(xué)生也不一定能理解，細胞中的水的問題。這時教師可以形象的列舉生活中的實例分析，新鮮的雞蛋打開后，蛋清呈液態(tài)膠狀，幾乎分不開。但是，多汁的水果蔬菜，如西紅柿切開后汁液馬上就會流出來，大家知道它們有什么區(qū)別嗎？知道這是怎么回事嗎？學(xué)生可以直觀的從兩個生活中的物品中想象出來，興趣盎然，這樣為接下來學(xué)習(xí)細胞中的水，打下了基礎(chǔ)。

再如，在教學(xué)“食物鏈和食物網(wǎng)”這一內(nèi)容時，單純地分析只能讓學(xué)生了解簡單的“老鷹吃蛇，蛇吃老鼠，老鼠吃糧食”食物鏈，無法貼近學(xué)生生活。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活中的知識，讓學(xué)生主動去探究問題，不僅能讓學(xué)生積極性大增，課堂教學(xué)也會順利很多。讓學(xué)生練習(xí)我們所吃的蔬菜很多都需要噴灑農(nóng)藥，而農(nóng)藥的殘留現(xiàn)在成為食品安全的巨大隱患，如何才能降低農(nóng)藥的使用量，少用或者不用，卻能改善蔬菜等的害蟲呢？有沒有這樣一種代替農(nóng)藥治蟲的辦法呢?這樣經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生就能夠深入思考，發(fā)揮積極性，這樣的將生活中的知識融入教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，讓課堂鮮活起來了。

3.開展探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)方式生活化

初中生物課程設(shè)置的理念之一，就是“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，因為生物學(xué)科本身就是在不斷探究過程中發(fā)展的。開展探究性學(xué)習(xí)符合生物學(xué)科研究的方式，利用與學(xué)生形成科學(xué)思維，領(lǐng)會生物學(xué)科的本質(zhì)。為此，在教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)過程，形成多動手，多思考，形成收集處理信息的能力，在獲取新知識的同時，提高解決問題的思維和能力。而在教學(xué)中采取生活化的教學(xué)方式，不僅有助于學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)和理解，更是對生命價值和生活意義的感悟過程，學(xué)生只有在寬松的，民主的教學(xué)氛圍中，才能主動參與、相互討論，才能更加有利于探究性學(xué)習(xí)活動的開展。例如，在教學(xué)“生物變異”這一內(nèi)容時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)探究性情景來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先通過多媒體展示一組圖片，一頭母豬生了10只豬仔，9只是白的，卻又一只是全黑的，這是為什么？一對紅色的小鳥生出的卻是紅白相間的后代，這是怎么回事？這在生物學(xué)上稱之為基因變異，這樣學(xué)生在圖片的導(dǎo)入中，激發(fā)了探究興趣，想探究到底是怎么回事，很快的進入了探究情景中。這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生在一種很輕松的環(huán)境中進行，學(xué)生的思維能夠打開，積極性被調(diào)動，更加愿意投入到學(xué)習(xí)探究活動中。

學(xué)習(xí)活動最終都是要走向?qū)嵺`的，開展生物課探究性教學(xué)同樣需要與實踐聯(lián)系，讓學(xué)生意識到生活中充滿著生物知識，將課堂引導(dǎo)生活，引入社會才能更加的激發(fā)學(xué)生探究熱情，達到提高課堂效率的目的。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”這一內(nèi)容時，學(xué)生對光合作用無法直觀的理解，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的現(xiàn)象，從而揭示這一問題。如有的學(xué)生觀察到：白蘿卜上面是綠色的，下面是白色的，這時教師可以到引導(dǎo)學(xué)生為何會形成這一現(xiàn)象了？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，綠色的是暴露在太陽下的，而白色的是被埋在土里的，這樣得出綠色的是因為光合作用形成的葉綠素所致，埋在土里的部分因為無法進行光合作用無法形成葉綠素所致。通過引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活實踐中的生物知識，再與課本知識相結(jié)合，學(xué)習(xí)起來更加輕松自如，學(xué)生探究的主動性也得到了激發(fā)。

4.開展因材施教，實現(xiàn)教學(xué)評價多元化

新課標(biāo)要求重視學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展，每個學(xué)生都有自己的獨特的一面，教學(xué)中教師只有重視學(xué)生的個性差異，實行因材施教，才能實現(xiàn)每個學(xué)生的自我發(fā)展。在開展生活化教學(xué)中，如何才能做到因材施教，關(guān)注到每個學(xué)生呢？我覺得重要的是要建立多元化的評價機制。如有的學(xué)生在知識的記憶上不是很好，總是記不住知識點，考試成績也不理想，但是學(xué)生動手能力很強，生活知識很豐富，這時教師不能采取一刀切的方式否定學(xué)生，而是引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生通過自身熟悉的知識去理解課本知識；而對于動手能力不強的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察身邊的人和事，將課堂知識運用到實際生活中。這樣的評價和引導(dǎo)滿足的學(xué)生多元化的需要，實現(xiàn)了學(xué)生自我發(fā)展，關(guān)注了全體學(xué)生的需要。

總之，生物學(xué)科是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的學(xué)科，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生生活，從學(xué)生實際生活出發(fā)不僅符合新課標(biāo)的理念，而且是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的重要手段，能有效提升教學(xué)效率，提升學(xué)生綜合能力。

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