◆鄭德秀

(日照市金海岸小學(xué))

淺析如何開展具有生命力的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂

◆鄭德秀

(日照市金海岸小學(xué))

小學(xué)科學(xué)是一門以探究為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)習(xí)科學(xué)知識技能的主要途徑。探索了如何開展具有生命力的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂：第一，把握教材內(nèi)涵，設(shè)想發(fā)散式的教學(xué)預(yù)設(shè)；第二，在教學(xué)中把握生命力的方向；第三，在課堂外延伸生命力。

小學(xué)科學(xué)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)預(yù)設(shè)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的生命力，具有導(dǎo)向性和誘發(fā)性的呈現(xiàn)方式，每一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都是一個(gè)有一定機(jī)動(dòng)性的有機(jī)整體，是隨實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的深入、展開，不斷產(chǎn)生新問題、新的研究目標(biāo)的整體。因此，探索開展具有生命力的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，就顯得尤為重要。

一、把握教材內(nèi)涵，設(shè)想發(fā)散式的教學(xué)預(yù)設(shè)

科學(xué)教材是由一系列具有豐富的科學(xué)內(nèi)涵組成的?；顒?dòng)是有結(jié)構(gòu)的，因此，把握好活動(dòng)，充分發(fā)掘教材內(nèi)涵，教學(xué)活動(dòng)效率就得以提高。新知識也會(huì)隨著教學(xué)的深入而產(chǎn)生。具體做法是在教學(xué)中預(yù)設(shè)幾種可能出現(xiàn)的不確定因素，設(shè)計(jì)多種引導(dǎo)方式，從而使課堂教學(xué)豐富多彩。簡單地說，預(yù)設(shè)猶如隨意拋出的一把豆粒，而不是禁錮流水的水渠。所以，預(yù)設(shè)是不可忽略的環(huán)節(jié)。例如，青島出版社的《水變咸了》一課，實(shí)驗(yàn)有兩種設(shè)想：一種是觀察比較食鹽、沙、高錳酸鉀、砂糖、面粉在水中的變化的過程并討論總結(jié)溶解的特征。第二種可以讓學(xué)生猜想：食鹽、沙、高錳酸鉀、砂糖、面粉誰會(huì)讓水變渾濁，匯總、提出問題，進(jìn)行研究。第一種的預(yù)設(shè)，其教學(xué)是按線型結(jié)構(gòu)組織的，只注重了教材，這種方式是傳統(tǒng)的教學(xué)，它實(shí)際是在“教教材”，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的整合，不利于學(xué)生積極性的提高。第二種預(yù)設(shè)認(rèn)知主線明確，并呈現(xiàn)逐步復(fù)雜化趨勢，有生命力效果，這是一個(gè)生動(dòng)活潑、具有生命力的教學(xué)預(yù)設(shè)，是教材的深化。

二、在教學(xué)中把握生命力的方向

(一)教學(xué)導(dǎo)入要具有生命力

在科學(xué)教學(xué)過程中，課堂既是教師驗(yàn)證預(yù)設(shè)中生命力的途徑，也是捕捉突發(fā)性的生命力的途徑。課堂教學(xué)導(dǎo)入，就像戲劇中的“序幕”，起著醞釀情緒的作用，好的引入可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，《改變浮和沉》一課的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，教師出示兩塊橡皮泥，一塊是實(shí)心球，一塊是空心球，但外表盡量一致。組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。先引導(dǎo)學(xué)生思考把兩塊外表看起來一樣的橡皮泥放入水中，會(huì)有什么現(xiàn)象？學(xué)生頓時(shí)會(huì)答到“沉”“浮”。教師把兩塊橡皮泥放入水中，結(jié)果一塊浮起，一塊沉下，出奇的結(jié)果使學(xué)生十分好奇，求知欲自然增強(qiáng)了。這樣的設(shè)計(jì)比簡單的告知學(xué)生中空設(shè)計(jì)可使物體浮起要有趣得多。

(二)師生質(zhì)疑要具有生命力

在科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分利用質(zhì)疑，設(shè)計(jì)出充滿生成力的問題來拓寬學(xué)生思路。教師的提問要注重精練和引導(dǎo)性：新課標(biāo)對于探索學(xué)習(xí)的建議是在比比誰的問題多的情況下，還要強(qiáng)調(diào)比比誰的問題好，意味著提問要注重精練的同時(shí)還要注意引導(dǎo)性。還要講究“遞進(jìn)”：“遞進(jìn)”是指在精練的基礎(chǔ)上升華，即鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成深入探究，主動(dòng)把握問題的習(xí)慣。

(三)實(shí)驗(yàn)探究要具有生命力

既然要讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)課緊隨新課程步伐，充滿生命力，就應(yīng)更新觀念，才能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，迸發(fā)出思維的火花。“失敗是成功之母”，實(shí)驗(yàn)還應(yīng)允許失敗。因?yàn)槭∧芨玫匾肷钏迹偨Y(jié)教訓(xùn)，加以改進(jìn)。正如當(dāng)代科學(xué)家波普爾所說：“錯(cuò)誤中往往孕育著正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯(cuò)方法”。因此，在教學(xué)中通過暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，為學(xué)生提供以錯(cuò)誤為源泉的學(xué)習(xí)刺激，通過學(xué)生“嘗試錯(cuò)誤”的過程，使學(xué)生從中審視、體驗(yàn)中引起知錯(cuò)、改錯(cuò)、防錯(cuò)的良好反應(yīng)。許多教師在實(shí)驗(yàn)課上害怕學(xué)生出錯(cuò)，因此步步小心、積極引導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生們在老師的扶持下順利、完整、正確的做完了實(shí)驗(yàn)，心里卻一點(diǎn)收獲都沒有。這就需要教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)充滿發(fā)散思維，預(yù)想到種種實(shí)驗(yàn)結(jié)果。具有生命力的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)為：(1)創(chuàng)設(shè)情景提出發(fā)現(xiàn)問題、假設(shè)研究問題、設(shè)計(jì)方案操作實(shí)驗(yàn)。(2)如實(shí)驗(yàn)失敗應(yīng)分析現(xiàn)象得出結(jié)論，并發(fā)現(xiàn)新問題。

三、在課堂外延伸生命力

學(xué)無止境。一堂課的教學(xué)內(nèi)容畢竟有限，一節(jié)課教學(xué)的結(jié)束并不是意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束。一般一節(jié)具有生命力的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課本身就有很強(qiáng)的延伸力。不需要老師要求，學(xué)生自然還想去探究課堂中遺留下來的“未知數(shù)”。如果教師再利用一點(diǎn)激勵(lì)法適當(dāng)?shù)臋z查、評價(jià)，效果會(huì)更好。

總之，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生喜歡的課程，學(xué)生對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，他們樂于動(dòng)手操作。教師只有把握好實(shí)驗(yàn)課中的生命力，挖掘出具有生命力的因素，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)的過程中不斷迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體超越，走向成功。

[1]鄭家茂，熊宏齊.實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式.高等教育出版社，2009．

[2]鄧澤美，戴素蘭．小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)．中國林業(yè)出版社，2004．

[3]張紅霞.小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué).高等教育出版社，2010．

[4]涂桂慶.小學(xué)科學(xué)課程教與學(xué)的實(shí)踐研究.首都師范大學(xué)出版社，2011．