◆穆建福

(山西省渾源中學(xué))

化學(xué)教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究實(shí)踐

◆穆建福

(山西省渾源中學(xué))

化學(xué)教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)踐研究，闡明了對(duì)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，明確了構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想與總體目標(biāo)。在研究中，提出了“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概念以及課堂教學(xué)基本模型，并在化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了具體實(shí)施，列出了在具體實(shí)施過程中應(yīng)當(dāng)注意的三個(gè)重點(diǎn)問題。

化學(xué)教學(xué) 問題導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式 研究實(shí)踐

一、對(duì)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

教育是指向人的道德、智慧、技能的形成與發(fā)展，為未來社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展培養(yǎng)和造就人才，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)現(xiàn)代化的進(jìn)程。學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)而且必須培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)需要人。未來的他們必須是會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做人、會(huì)生活、會(huì)合作、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)發(fā)展、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。我們今天的工作是為他們的未來奠基，這是學(xué)校的使命，也是每位教師的責(zé)任?；谶@樣的認(rèn)識(shí)和對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的反思，便開展了“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究構(gòu)建

1.構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想與總體目標(biāo)。構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是：全面貫徹黨和國家的教育方針，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師教育理念和教學(xué)方式，注重教師專業(yè)發(fā)展水平的提升；切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式基本概念。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，就是在“問題導(dǎo)學(xué)案”的導(dǎo)引下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新信息進(jìn)行編碼重構(gòu)，并通過展示交流、教師點(diǎn)撥釋疑(總結(jié))和目標(biāo)達(dá)成檢測反饋而進(jìn)一步升華的教學(xué)過程。它是教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手、動(dòng)口，知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，知識(shí)獲得與能力提升，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人相統(tǒng)一的過程。

三、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

例如，在化學(xué)必修1第二章第二節(jié)“離子反應(yīng)”的教學(xué)中，設(shè)計(jì)為兩節(jié)課完成，一節(jié)為自主學(xué)習(xí)課，一節(jié)為展示交流課。兩個(gè)課型教學(xué)任務(wù)的完成，要抓好四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“導(dǎo)學(xué)案”的研究設(shè)計(jì)，自主學(xué)習(xí)課效率，展示交流課質(zhì)量，達(dá)標(biāo)檢測。

1.科學(xué)設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”。“導(dǎo)學(xué)案”是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖，其設(shè)計(jì)質(zhì)量將決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本節(jié)課“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)中：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：①理解電解質(zhì)概念及其電離；②結(jié)合對(duì)第一個(gè)“思考與交流”的探究，從電離的角度理解酸堿鹽的本質(zhì)，會(huì)寫常見酸堿鹽的電離方程式；③通過對(duì)【實(shí)驗(yàn)2-1】的實(shí)驗(yàn)探究，概括出什么叫離子反應(yīng)、離子方程式以及離子反應(yīng)方程式的書寫步驟；④通過對(duì)【實(shí)驗(yàn)2-2】的分析研究和不同酸與堿之間反應(yīng)方程式和離子方程式的分析研究，得出離子反應(yīng)的意義；⑤通過對(duì)【實(shí)驗(yàn)2-3】的實(shí)驗(yàn)探究，歸納總結(jié)出離子反應(yīng)發(fā)生的條件，能寫出簡單離子反應(yīng)的離子方程式；⑥通過電解質(zhì)的電離、幾組探究實(shí)驗(yàn)中離子反應(yīng)的發(fā)生，體驗(yàn)、體會(huì)科學(xué)探究過程與科學(xué)精神的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和離子反應(yīng)發(fā)生的條件。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：離子反應(yīng)發(fā)生的條件，離子反應(yīng)方程式的書寫。

學(xué)法指導(dǎo)：認(rèn)真閱讀理解教材內(nèi)容及相關(guān)資料，嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)研究，加強(qiáng)小組合作討論。

學(xué)習(xí)問題：基礎(chǔ)過關(guān)、能力提升、拓展創(chuàng)新三類。問題設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，即由淺入深、循序漸進(jìn)、螺旋上升。

2.有效開展自主學(xué)習(xí)。

自主課學(xué)習(xí)圖示：

┌—獨(dú)———立———學(xué)———習(xí)┒┎小組合作學(xué)習(xí)

粗讀教材—通覽導(dǎo)學(xué)案—精讀教材—完成導(dǎo)學(xué)案

└———閱讀、理解、檢索———┘└ 運(yùn)用、記憶

學(xué)生，要突出閱讀理解，實(shí)驗(yàn)探究，分析討論，歸納總結(jié)，得出結(jié)論。教師，要做好監(jiān)督管理，方法指導(dǎo)，提供資源，巡視參與，個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

3.高質(zhì)量進(jìn)行展示交流。展示交流主要圍繞六個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、根據(jù)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況，有針對(duì)性地安排展示交流。展示學(xué)習(xí)過程、方法、成果，解決問題思路，存在的問題與困惑。展示交流要突出化學(xué)學(xué)科主線，即“實(shí)驗(yàn)—觀察—問題—分析—討論—結(jié)論”。展示交流中，教師要做恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥、精講，注重課堂生成；展示交流結(jié)束要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納整理，構(gòu)建知識(shí)體系。

4.快速完成達(dá)標(biāo)檢測。按考試要求組織學(xué)生完成達(dá)標(biāo)檢測。

四、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式需重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問題

1.導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案，必須是教師個(gè)人精心編寫基礎(chǔ)上集體研究的產(chǎn)品。導(dǎo)學(xué)案的編寫原則是：課型課時(shí)匹配化，學(xué)習(xí)目標(biāo)行為化，方法指導(dǎo)具體化，教材知識(shí)問題化，問題設(shè)置層次化。

2.達(dá)標(biāo)檢測的編寫。達(dá)標(biāo)檢測是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與檢測。達(dá)標(biāo)測試卷難度結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)過關(guān)，能力提升，拓展創(chuàng)新。

3.教學(xué)程序設(shè)計(jì)。教學(xué)程序設(shè)計(jì)蘊(yùn)含著教師的育人理念與教學(xué)理念，教學(xué)價(jià)值觀與學(xué)生觀，教師的教學(xué)智慧與教學(xué)技能；既要體現(xiàn)過程與方法的設(shè)計(jì)，更要突出教與學(xué)的關(guān)系；既要體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，更要突出知識(shí)與能力的落實(shí)。

[1]普通高中課程方案.

[2]基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行).

[3]吳志宏.多元智能:理論、方法與實(shí)踐.上海教育出版社，2003.

[4]程躍.潛能發(fā)展心理學(xué)及潛能教育——理論思考及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐研究.北京師范大學(xué)出版社，2010.