徐建鋒

基于文本個(gè)性，創(chuàng)新選擇課堂內(nèi)容

徐建鋒

語文教學(xué)要關(guān)注“五維”，根據(jù)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體例、文本個(gè)性、文體共性、學(xué)生情況等具體內(nèi)容來調(diào)整課堂內(nèi)容，要促進(jìn)學(xué)生、教師、文本之間的多元對話。教師要讓學(xué)生通過閱讀活動(dòng)挖掘文本的個(gè)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，在和文本互動(dòng)對話之中加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高語文學(xué)習(xí)水平。教師應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)文本的個(gè)性來選擇創(chuàng)新的課堂內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)更好的課堂教學(xué)。

一、構(gòu)建期待視野，激發(fā)閱讀興趣

在語文教學(xué)的“五維”中，學(xué)生情況是一個(gè)重要的組成部分，要讓學(xué)生深入閱讀，構(gòu)建期待視野，就必須要先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也提出要讓學(xué)生具有廣泛的閱讀興趣。我在教學(xué)中采用了各種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極地投入閱讀之中。

在語文閱讀教學(xué)中，期待視野包括了文體期待、形象期待和意蘊(yùn)期待，只有構(gòu)建了自己的期待視野，學(xué)生才能更加投入地進(jìn)入閱讀之中，才能夠高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了構(gòu)筑學(xué)生的期待視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我利用了文本個(gè)性來改變學(xué)生固有的期待視野，讓他們在對問題的思索中發(fā)現(xiàn)文本的個(gè)性，從而對閱讀產(chǎn)生興趣，積極地思考課文的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《亡人逸事》這篇文章的時(shí)候，我首先從課題入手，闡述這篇文章的文本個(gè)性，我用一系列的問題來引發(fā)學(xué)生思考?！啊鋈恕傅氖且呀?jīng)故去的人，在這篇文章中，作者指的是自己的妻子，大家想想，如果讓你描寫自己已經(jīng)亡故的親人，你會(huì)寫出怎樣的感情？”學(xué)生都回答是“悲傷、惆悵”等。我又提問：“但是《亡人逸事》的作者卻說，他在創(chuàng)作這篇文章的時(shí)候，‘選擇一些不太使人感傷的斷片’，大家覺得作者為什么要這么做呢？”這樣一來就立刻引發(fā)了學(xué)生的興趣，因?yàn)樗麄儚奈业奶釂栔懈惺艿搅宋恼碌呐c眾不同，品味到了文本個(gè)性，這便構(gòu)筑了學(xué)生的期待視野，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又提出：“大家可以自己閱讀這篇文章，然后思考一下，這篇文章通過怎樣的細(xì)節(jié)來描寫作者的亡妻，體現(xiàn)了作者怎樣的情感，亡妻的形象是怎樣的？對比一下其他的文章，這篇文章有什么與眾不同的地方嗎？”這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)入了思考和自主閱讀之中。

利用文本個(gè)性讓學(xué)生在思考中構(gòu)筑期待視野，這樣能夠更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、豐富文本資源，滿足個(gè)性閱讀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀的能力，要讓學(xué)生對文本做出自己的分析判斷，“努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑”，我在教學(xué)中總是用各種方法豐富文本資源，滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀的條件，讓他們在自主合作探究中更好地閱讀，讀出文本個(gè)性來。

在學(xué)習(xí)《東方和西方的科學(xué)》這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生對這篇文章有更深的感性認(rèn)知，開拓學(xué)生的視野，我讓學(xué)生圍繞課文的內(nèi)容，帶著問題去網(wǎng)絡(luò)和圖書館收集相關(guān)的文本資料進(jìn)行閱讀。我首先讓學(xué)生理清這篇課文的結(jié)構(gòu)，搞清楚論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論，理解文章中哪些是正面論證，哪些是反面論證，然后提出問題：“由于歷史的原因，中國現(xiàn)代科技和西方還有一定差距，于是有人就喪失了自信心，在閱讀了這篇課文之后，你是如何看待中國科學(xué)的呢？你認(rèn)為中國科學(xué)研究的未來是怎樣的？”我讓學(xué)生從自己感興趣的方面來搜集資料，并且論證自己的看法。有的學(xué)生對航空航天感興趣，有的對先進(jìn)的武器感興趣，還有的學(xué)生對服裝面料、食品工業(yè)等方面感興趣，他們就可以根據(jù)自己的想法來自主閱讀，在個(gè)性化閱讀的同時(shí)收集豐富的個(gè)性化文本。這樣做可以在滿足學(xué)生個(gè)性閱讀的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集各種寫作素材，搞清楚要如何思索問題，給自己的論點(diǎn)尋找證據(jù)，這也是語文課堂教學(xué)的一種創(chuàng)新。

豐富文本資源，用各種個(gè)性化的文本來滿足學(xué)生個(gè)性閱讀的愿望，給學(xué)生更多更好的閱讀條件，這也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)，豐富的文本資源也使得課堂教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，更具有新意。

三、促進(jìn)文本對話，深化學(xué)生體驗(yàn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的審美感知和審美創(chuàng)造能力，要做到這一點(diǎn)的話，就要注意語文教學(xué)中的“五維”，把握好教材體例，讓學(xué)生在深層次文本對話的過程中挖掘文本的共性和個(gè)性，提升閱讀體驗(yàn)，這樣才能夠更好地推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。

在教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候和文本進(jìn)行深層次對話，進(jìn)入心神合一的狀態(tài)，例如在教授《我心歸去》這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地感悟文本，我讓學(xué)生將課文中描寫異鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)的句子都找出來，并且分別概括成一句話，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，作者筆下的異鄉(xiāng)是臨時(shí)的家，有著難耐的冷清，讓人無聊得發(fā)瘋，總之給人一種空虛的感覺，而故鄉(xiāng)則給人幸福的感覺，因?yàn)樗杏H友，有過去，有汗水，有希望，有幸?！瓰榱思ぐl(fā)學(xué)生的思索，我又讓學(xué)生想一下，還有哪些作品中也有類似的描寫，能否體會(huì)到作者在創(chuàng)作中流露的情感。學(xué)生們很快找到了《回鄉(xiāng)偶書》等體現(xiàn)相同情感的詩文。在抓住了教材體例之后，再進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，學(xué)生可以更好地體會(huì)文本深處展現(xiàn)出來的情感，產(chǎn)生和文本對話的意識，這樣他們的學(xué)習(xí)就更加深入了。

利用文本個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生和文本之間進(jìn)行深層次對話，這能夠深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

基于文本個(gè)性促進(jìn)學(xué)生提高閱讀興趣，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀中進(jìn)行深層次的文本對話，感受到文本的內(nèi)涵，提高閱讀質(zhì)量。在“五維”關(guān)注下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，可以讓語文學(xué)習(xí)有所創(chuàng)新，也讓學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力有所提高。

［作者通聯(lián)：江蘇泰興市第四高級中學(xué)］