丁小軍

巧用“五步式”閱讀教學，著力提高學生語用能力

丁小軍

這幾年，我在教學中嘗試運用“長效積累——優(yōu)效預習——高效閱讀——實郊訓練——有效延伸”的五步式課堂教學模式，進行有效的語文閱讀教學，對于提高學生的語言運用能力起到了積極的推動作用。

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)”，它一語道明了語文課程的根本任務就是培養(yǎng)和發(fā)展學生語言文字運用的能力。

那么，在高中的語文閱讀教學中，如何踐行這一理念，落實提高語言文字運用能力這一核心任務？筆者認為，構建切實可行的教學模式，對于整體提高我們課程實施能力、提高中學語文課堂教學效率有著重要意義。通過本人近幾年的教學實踐，證明建立“五步式”課堂教學模式，能把握住語文教學的一些核心要素，用利于確保教學的有效性，提高學生的語用能力。當代中學生自我意識強，好奇心強，求知欲強，加上接觸到的新東西多，他們會從不同的角度去思考問題。這些正是創(chuàng)新思維的品質，這就要求教師創(chuàng)新教學模式，在教學中激發(fā)并喚醒學生自主創(chuàng)新的意識，樹立他們自主創(chuàng)新的信心，鍛煉并提高他們的創(chuàng)新能力，并激發(fā)學習熱情。為此，我探索出了“長效積累——優(yōu)效預習——高效閱讀——實郊訓練——有效延伸”的五步式閱讀課堂教學模式，取得了一定的成效。

一、以“長效積累”“優(yōu)效預習”豐富學生的語言倉庫

語文學習的外延與生活的外延相等。語文教材中入選了大量的名家經典，在這些文章中，中學生可以感受到大自然的美好，體會到偉人的至愛親情，了解到不平凡的探險之旅，走進廣闊深邃的人文世界，從而得到語文的滋養(yǎng)和審美的陶冶。我們在品位這些優(yōu)美的文字時，既可以欣賞到這些名家們獨特的藝術視角和表現(xiàn)手法，又可以領悟到作者真實的精神世界；既能夠提升自己的寫作和鑒賞水平，又能夠培養(yǎng)和陶冶自己的藝術情操。課文中有大量豐富的詞匯，優(yōu)美的文句，特別是古典詩詞中的名言警句以及說理、抒情、寫景名段名篇，要注意及時積累、總結，以豐富語言倉庫。

“優(yōu)效預習”時，構建“學生課前學習新知識，上課在教室完成吸收與掌握的知識內化過程”的教學結構。相對于以前的預習課，因為給學生提出了明確的預習要求，并提供了相應的預習方法，學生能用正確高效的方式完成預習，避免了盲目性。學生在上課之前，都能掌握一定的預習內容，學習效率、質量大大提高，語言知識也隨之變得豐富起來。

二、以“高效閱讀”、“實效訓練”質疑問難，強化朗讀，培養(yǎng)語感

“高效閱讀”的課堂要求課堂書聲瑯瑯，朗讀時間都有明確的時間規(guī)定。我們認為，閱讀教學中，教師和學生都是信息的接受者，各自對文本都有不同的理解，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷物”。在保證文本原有的價值取向前提下，還要引導學生進行個性化閱讀。因此，我們的任務應該為學生閱讀搭好腳手架，在充分把握閱讀材料精髓的基礎上，為學生提供一些有助于理解的指導性關聯(lián)信息，幫助學生達到整體上的認知，形成一個整體的認知環(huán)境。同時，文本的解讀要立足于中學生特點，注重文字符號與生活圖像的轉換機制，喚醒文字所描繪的具體形象，使學生入境動情。

語感就是人對語言的領悟感知能力，是語言訓練由生疏向熟練過渡的必由之路，語文教學的支點便是語感。提高對語言的領悟感知能力，才能相應提高學生的語言表達運用能力，這樣聽別人說話才能抓得住要領，語言表達才能流暢得體，語言運用才能得心應手。朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久過不忘?！崩首x是訓練和提高學生正確掌握語音、語調，培養(yǎng)學生感悟能力的有效途徑，是學生獲得語言感受的重要手段。

通過朗讀使枯燥的視覺文字活化為生動的聽覺聲音，可以引導學生成功地想象出畫面，加深對文本的理解，加強和作者的心靈溝通，使讀者和作者產生共鳴效應。在語文課中師生、生生間展開對話，各自表達自己對文本的理解，分享學習成果。師生在對話、交流、評價中逐步把問題的探究引向深層次，從而激活學生思維，開啟他們的智慧。課上老師關心一些核心要素，抓住了訓練點，開展有效的、有意義的閱讀教學，提高了學生的閱讀理解能力、言語表達能力。

三、以“有效延伸”收獲創(chuàng)新體驗，提高學生的語用能力

有的教師，只注重開始前分鐘時調動學生的學習趣味，忽視了課堂上學生學習熱情的調動。一節(jié)課步入鞏固環(huán)節(jié)后，其不良效應便表現(xiàn)出來了，大量機械、重復、乏味的問題讓學生昏昏欲睡，課堂氣氛變得沉悶。這樣的教學怎么會精彩？這樣的教學效果怎能令人滿意？究其原因，很重要的一點是教師在教學觀念上的認識偏差、缺失，對課堂教學的“有效延伸”工作做得不夠，對學生在學習過程中的心理缺乏了解，對教學過程中的后期管理工作處置不當，出現(xiàn)冷清的課堂也就不足為怪了。因而，激發(fā)學生的學習興趣，關注學生的學習體驗，讓學生一直動起來，應貫穿課堂的始終，只有這樣，課堂教學才會事半功倍，呈現(xiàn)出有效的課堂教學。教師最成功之處，在于激發(fā)學生興趣，使他們在聽課中產生想象和聯(lián)想。想象是創(chuàng)造力，是一種可貴的心理品質，是創(chuàng)造的基礎。教材是教學資源，教師要善于妥善處理教材，靈活運用教材，活化教材，利用課文空白處，學會加工教材。

在處理上課“有效延伸”的形式上，教師也要不拘于教材的格式，根據(jù)學生的特點和自己的風格，勇于創(chuàng)新。根據(jù)課堂教學內容及學生個性特點，既可以閱讀和課文相關的文章，進行十分鐘小演講，又可以先進行對話訓練，還可以表演課本劇?？傊?，要努力培養(yǎng)學生實踐能力，進行大膽的嘗試和創(chuàng)新，樹立“跳出教材”的創(chuàng)新教學理念。

我們對“運用”的理解是聽說讀寫的綜合運用，我們倡導閱讀教學培養(yǎng)學生語言文字運用的實踐形式也應是多樣的，應創(chuàng)造條件讓學生進行聽說讀寫的全方面的實踐、運用，這樣才能真正實現(xiàn)學習語言文字運用的核心目標。

一位教育專家曾說過：“課堂教學蘊藏著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”我深信，經過語文教師的共同努力，不斷創(chuàng)新課堂教學模式，利用靈活多變的教學形式不斷優(yōu)化語文課堂教學，就一定提高學生的語言運用能力。

★作者單位：江蘇鹽城市大豐區(qū)南陽中學。