司恬

讓學(xué)生的思維在課堂中綻放
——一堂作文思維訓(xùn)練課的啟示

司恬

作為一名執(zhí)教初三的語文教師，筆者在作文教學(xué)中常常面臨這樣的困惑：我們經(jīng)常做的似乎更多是一種表面上的、易于操作的、并能短期見效的工作，但是每次改完作文感受最深的還是很多學(xué)生的文章里缺少個(gè)體性以及有思想性的表達(dá)，這不能不說是目前作文教學(xué)的缺失和悲哀。就此，筆者嘗試著上了一節(jié)作文思維訓(xùn)練課，但是對(duì)于這樣的課，能有什么樣的效果，其實(shí)筆者內(nèi)心也是沒有底的。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)在是顛覆了我對(duì)他們考場(chǎng)作文表現(xiàn)的看法，現(xiàn)就本節(jié)課擷取兩個(gè)片段和大家共享。

【課堂片段一】

思維訓(xùn)練需要為學(xué)生尋找一個(gè)好的切入口，一個(gè)幫助學(xué)生打開思維起到引領(lǐng)作用的素材。我原本想選擇的是一個(gè)老作文題目《燈》，以物為題，本身就具有比喻、象征意味，應(yīng)該能比較好地激起孩子們的興趣。為此，我還特意在PPT上加了一張散發(fā)著昏黃柔和光芒的臺(tái)燈的照片，我深知這樣的課，開頭氛圍的營(yíng)造以及找一個(gè)能打開學(xué)生話題的切入點(diǎn)特別重要。

這天上午大課間，因?yàn)橛晏烊∠苏n間操，同學(xué)們都在教室或走廊嬉笑玩耍。另有一堆人則湊在班級(jí)的一扇窗戶邊談?wù)撝裁?。我走近一看，原來是窗戶的鋼化玻璃裂了，?xì)細(xì)碎碎的花紋布滿了整扇窗戶，我的本意是制止他們靠近玩耍的，卻被他們嘰嘰喳喳的話激發(fā)了新的設(shè)計(jì)?；厝ズ?，我立刻對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作了修改，就讓同學(xué)們?nèi)ビ^察這塊玻璃！

上課了，我出示本課標(biāo)題后，開門見山：“生活中有很多事物，它就在我們身邊，它只是它，但是當(dāng)我們走近它或走進(jìn)它時(shí)，你又會(huì)覺得它并不僅僅只是它?！边@時(shí)，同學(xué)們的眼睛紛紛隨著我手指的方向望去，“今天，就讓我們走進(jìn)這塊玻璃，看看你眼中的它是什么樣的?！?/p>

臉上的表情已經(jīng)說明了一切，他們興奮異常，有的已經(jīng)迫不及待地說出自己的想法——“老師，玻璃上面有碎裂的花紋”“是破碎的，但是它并沒有塌”“陽光透過來很漂亮”“你沒發(fā)現(xiàn)所有的花紋都是由一個(gè)點(diǎn)發(fā)出來的嗎”“像萬花筒”……學(xué)生們的熱情瞬間被點(diǎn)燃，我笑了。

【課堂啟示一】

真正走進(jìn)學(xué)生，挖掘貼近學(xué)生生活的素材

我們經(jīng)常會(huì)紙上談兵地跟學(xué)生說你們要善于發(fā)現(xiàn)，善于觀察，善于挖掘身邊的事情，但是并沒有人去真正引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)，告訴他們這些就是我們生活中時(shí)時(shí)存在的事情。其實(shí)真正要反思的可能不僅是學(xué)生，更是教者自己。更多的時(shí)候，我們已經(jīng)忘記了自己在那個(gè)年齡的大多感受，或者已經(jīng)喪失了感知這個(gè)年齡階段學(xué)生的真實(shí)感受的能力，我們對(duì)他們的所謂教導(dǎo)以及評(píng)判，往往是基于本階段自己的感知和理解，去要求他們能有近同于自己的感知和理解，這是很難做到的。

這節(jié)課順利的開頭不過是利用了生活中一個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)，我們看到了學(xué)生們的興趣所在，并運(yùn)用于教學(xué)中，這看似簡(jiǎn)單無心，背后需要我們做的卻并不簡(jiǎn)單，更需用心。

【課堂片段二】

指名一批同學(xué)對(duì)玻璃進(jìn)行描述后，我接著追問了第二個(gè)問題：“對(duì)此你想到了什么或者說有什么樣的感受，可以寫下來”。對(duì)于從具體到抽象的話題，他們一直都是比較怵的，或者說是比較懶的，所以氣氛一下就降下來。我給出了一個(gè)小提示：“比如說剛才有同學(xué)在描述這塊玻璃時(shí)說‘是破碎的，但是它并沒有塌’，玻璃碎而不倒，其實(shí)他已經(jīng)能夠透過現(xiàn)象看到其代表的某種精神了?！蓖瑢W(xué)們?nèi)粲兴?，但是似乎還是沒能一下子找到自己的想法，課堂內(nèi)的安靜讓氣氛有點(diǎn)緊張，沉浸在一種寧靜而又積極的奇妙氛圍中，我自己也被帶入了這樣的氛圍，去思考，去想象。

整整十分鐘！這在平時(shí)的課堂尤其是公開課的課堂簡(jiǎn)直是難以想象！十分鐘過后，學(xué)生們的回答是這樣的：

“我想到了萬馬奔騰！我從這畫面上看到的是一種氣勢(shì)，一種由無數(shù)微小物體營(yíng)造出來的氣勢(shì)！微小也可以創(chuàng)造偉大！”

“我看到的是不同。上面的每一條裂紋都是不同的，但是每一條裂紋卻可以互相配合，利用之間的差別，去組成一個(gè)畫面。我想到的是我們個(gè)人也應(yīng)該在團(tuán)隊(duì)合作中如此去做，利用不同，最終達(dá)到同一的目標(biāo)。”

“我看到了畫面上的悲壯。玻璃破了，但是上面的每一塊小碎玻璃都在盡自己的最后一份力與周圍的玻璃手拉手不放棄，每一片玻璃都沒有放棄別人，也沒有放棄自己?！?/p>

“我其實(shí)覺得每一根線條都很凌厲，但是我下課忍不住去摸時(shí)，感受到的卻又是無棱無角，非常平滑，我想到的是綿里藏針，”同學(xué)們笑了起來，這名同學(xué)趕緊補(bǔ)充，“我說的是那種內(nèi)心很有原則，但是在外部表現(xiàn)出來的是寬容、仁厚的那種人。”

我看了下時(shí)間，還有不到十五分鐘的時(shí)間了，但是按照原有設(shè)計(jì)下面還有練習(xí)和總結(jié)的環(huán)節(jié)，這樣答下去恐怕下面兩個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容無法完成。但是看到同學(xué)們躍躍欲試的眼神，還有回答過的同學(xué)也因?yàn)槠渌瑢W(xué)的回答又有了新想法要說的樣子，我決定：放棄下面兩個(gè)環(huán)節(jié)，將時(shí)間全交給學(xué)生們，讓他們盡情表達(dá)！

接下來，我干脆采用接力的方法，一個(gè)一個(gè)按順序來。

“看待事物應(yīng)該用不同角度去看。你看從每一塊小玻璃里望過去的景象都是不太一樣的。”

“我覺得它很像一塊干涸的土地，讓我聯(lián)想到干旱的非洲大地，還有那些瘦骨嶙峋的黑孩子們?！?/p>

“蜻蜓的翅膀跟這個(gè)也很像。我想到了蜻蜓的飛翔，還有小時(shí)候爺爺帶我在小區(qū)廣場(chǎng)捉蜻蜓的畫面，現(xiàn)在蜻蜓好像很少見了。”

“就像生活，像河流，外表平靜，內(nèi)在洶涌?！?/p>

“給它一點(diǎn)陽光，就可以色彩繽紛，綻放萬般光華?！?/p>

“我看到了每一條線都好像要沖破窗框的束縛，急切地奔向自由?！?/p>

……

下課鈴響，同學(xué)們還意猶未盡，那塊玻璃簡(jiǎn)直成了我班的“班寶”。還有的孩子跟我說：“老師，我怎么覺得我的課桌看過去也全是故事呢?！绷硪粋€(gè)孩子湊過來：“老師，我覺得黑板才是故事最多的！”我不禁又一樂。

【課堂啟示二】

關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓他們充分思考和表達(dá)

這節(jié)課回想起來環(huán)節(jié)非常簡(jiǎn)單，尋找切入點(diǎn)——給予充分時(shí)間思考——表達(dá)，但是這節(jié)課給我的收益很大。

有時(shí)候我們會(huì)去抱怨為什么自己設(shè)計(jì)的問題得不到預(yù)想的效果，為什么課堂會(huì)陷入沉悶，為什么一次次的提示引導(dǎo)仍然得不到滿意的回答，最后變成教師一個(gè)人的自說自話。我想很多時(shí)候，原因不僅出在問題的設(shè)計(jì)上，更是出在拋出問題后有沒有給學(xué)生充分思考的時(shí)間。我們總是害怕課堂出現(xiàn)安靜，殊不知安靜才是可以產(chǎn)生豐富思想的土壤。當(dāng)然這里的充分并沒有一個(gè)固定的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，而是要依靠任課教師對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)給出比較精準(zhǔn)的判斷，這就需要教師不僅要成為知識(shí)的傳授者，學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，還要成為學(xué)情的評(píng)定者，課堂環(huán)節(jié)的掌控者，這樣才能成就學(xué)生們的精彩回答。

再回想一下這一節(jié)課我做了什么，不就是讓學(xué)生安靜地思考，我安靜地聆聽嗎？著名教育學(xué)家夸美紐斯《大教學(xué)論》中描述過這樣的教育理想：“找出一種教育方式，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動(dòng)，獨(dú)具閑暇，快樂及堅(jiān)定地進(jìn)步?！痹肝覀兊拿恳徊蕉荚谙蚶硐肟拷?。

要讓學(xué)生的思維真正綻放，我們要做的事情有很多。但是在課堂上，我們要善于尋找真正貼近學(xué)生生活的切入口，真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的思考權(quán)利，尊重他們的表達(dá)需求，給予他們充分的思考空間，拒絕流于形式的討論和喧囂低效的互動(dòng)，自然就能收獲語文課堂的最大效益。

★作者單位：南京外國(guó)語學(xué)校河西初級(jí)中學(xué)。