◆林 琦

(廣西百色市凌云縣民族初級中學(xué))

教師的角色定位與專業(yè)成長研究

◆林 琦

(廣西百色市凌云縣民族初級中學(xué))

在新的教育形勢下，傳統(tǒng)的教師角色定位已經(jīng)不能滿足教師的個性化發(fā)展。同時，由于承擔(dān)了更多的社會責(zé)任，教師也需要對自身的角色定位予以明確，以更好地促進(jìn)自身的專業(yè)成長。從教師角色定位與專業(yè)成長的定義及關(guān)系入手，對新課改背景下教師的角色定位及促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效策略進(jìn)行了深入探討。

教師 角色定位 專業(yè)成長 有效策略

一、教師角色定位與專業(yè)成長的定義及關(guān)系

教師角色是指教師在學(xué)校教育中，為實現(xiàn)與其身份地位相對應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)時，所表現(xiàn)出來的符合社會期望的態(tài)度與行為模式的綜合。長期以來，教師一直被定位為于“傳道、授業(yè)、解惑者”。隨著社會的發(fā)展，教育的進(jìn)步，尤其在新時代背景之下和新課改進(jìn)程當(dāng)中，需要教師承擔(dān)更多的社會職責(zé)，扮演更多的職業(yè)角色。教師的專業(yè)成長是指教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和人文內(nèi)涵建設(shè)，關(guān)系到教師的可持續(xù)發(fā)展。只有首先讓教師獲得專業(yè)成長，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生才能發(fā)展，進(jìn)而推動整個教育事業(yè)的發(fā)展。但是，教師的專業(yè)成長又離不開自身的角色定位，因為，只有教師在明確自身的角色定位后，才能有目的地培養(yǎng)自身素養(yǎng)，實現(xiàn)可持續(xù)化發(fā)展。由此可見，角色定位是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵，專業(yè)成長是教師持續(xù)發(fā)展的保證。

二、新課改背景下的教師角色定位

(一)現(xiàn)代教育的實踐反思者。新時代的教師應(yīng)當(dāng)專業(yè)知識扎實、知識結(jié)構(gòu)全面，具備“越界”思維，善于以跨學(xué)科的視角借鑒、吸納其他學(xué)科的相關(guān)知識和學(xué)術(shù)成果，進(jìn)行本學(xué)科的教育教學(xué)實踐。俗語有云，實踐出真知?？梢姡瑢嵺`并不是最終的目的，最終的目的在于“真知”，實踐只不過是獲得“真知”的途徑。而“真知”的獲得僅僅通過實踐是不夠的，更重要的是在實踐過程進(jìn)行反思，通過反思進(jìn)行總結(jié)、探索。新課程改革本身也是一種實踐和探索，教師作為新課改的一線執(zhí)行者和反饋者，在踐行過程中必須具備反思精神，如此，才能有批評和自我批評，將新課改執(zhí)行到底，并引向“正途”。

(二)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。新課改要求，將課堂的主體地位歸還于學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展。教師則處于課堂的主導(dǎo)位置，其引導(dǎo)作用。這就意味著在新課改的課堂教學(xué)中，學(xué)生不能再處于知識的被動接受狀態(tài)，成為消極接受知識的“容器”，教師也不能再照本宣科，重知識，輕能力，忽視學(xué)生技能、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。而應(yīng)該真正成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，結(jié)合學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)課堂情景，激發(fā)學(xué)生的熱情和潛能，使他們主動參與教學(xué)活動，并樂于其中，在快樂中掌握知識、習(xí)得技能，最終養(yǎng)成樂于參與、樂于探索、樂于創(chuàng)新的主動學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

(三)教材創(chuàng)造性開發(fā)使用者。教師應(yīng)從實際學(xué)情出發(fā)，從教材編寫者的意圖入手，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，對課程進(jìn)行校本構(gòu)建，創(chuàng)造性地使用教材，對不適用之處大膽摒棄，對有用之處詳加講解，穿插組合，靈活使用。其實，教材可視為一部“原著”，教師應(yīng)當(dāng)是“劇作家”，將“原著”中的重要素材編排成課堂教學(xué)的“劇本”，并在實施中擔(dān)任“導(dǎo)演”。

(四)學(xué)生健康心理的維護(hù)者?，F(xiàn)代教育的本質(zhì)為“教書育人”和“以人為本”，教師必須以身作則，注意自身的言行舉止，當(dāng)好典范，做好“師表”；其次，在日常教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)注重和尊重學(xué)生的個體差異，將每一位學(xué)生視為“益友”，做到“不拋棄、不放棄”。并有意識地引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成正確的價值觀、世界觀、強烈的社會責(zé)任感及健康的生活方式和審美情趣。

三、促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效策略

(一)培養(yǎng)專業(yè)情意。作為一名教師首先要真正熱愛教師這一職業(yè)，是一種不為物質(zhì)誘惑所動的意志，這就是所謂的“專業(yè)情意”。它直接決定了教師想不想教、愿不愿教，同時還是教師長期從事本專業(yè)工作且無怨無悔的強大精神動力。值得一提的是，在使教師了解和深刻認(rèn)識到自身職業(yè)偉大性、重要性的基礎(chǔ)上，提高教師的社會地位和工資待遇也是維護(hù)教師專業(yè)情意的重要有效措施。

(二)拓展專業(yè)知識。由于教師職業(yè)的特殊性，教師的專業(yè)知識具有系統(tǒng)性和全面性的雙重特點。除了所教學(xué)科知識外，還要掌握相關(guān)學(xué)科、教育學(xué)、心理學(xué)等知識。這就需要：(1)加強自身學(xué)習(xí)。專業(yè)成長源于專業(yè)自信，而專業(yè)自信源于扎實的專業(yè)知識、寬泛的人文視野，這些都需要教師通過不斷地加強自身學(xué)習(xí)去汲取、積累。(2)完善培訓(xùn)體系。成熟、完善的專業(yè)培訓(xùn)體系是教師專業(yè)成長的重要保障。應(yīng)該建立市場化、多元化的培訓(xùn)機制，培訓(xùn)機構(gòu)可以是高師院校、綜合大學(xué)、民辦機構(gòu)，甚至是外?；虮拘?nèi)部的，重點在于讓教師自主選擇，在滿足不同層次、不同類型教師需求的同時，為教師的專業(yè)成長減負(fù)增效。

(三)科學(xué)自我反思?！敖?jīng)驗+反思=成長”是學(xué)者波斯納提出的教師成長公式，清楚地揭示了反思在教師專業(yè)成長中的重要意義?！敖潭凰肌钡扔谠靥げ?，等于日復(fù)一日、年復(fù)一年的簡單重復(fù)勞動，只會增加經(jīng)驗積累，得不到專業(yè)成長，教學(xué)效果亦不會有明顯提升。教師只有不斷對自身積累的經(jīng)驗進(jìn)行反思，才能全方位審視、分析、反省并修正自己的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)過程，最終取得良好的教學(xué)效果?？梢哉f，任何一個符合時代需要的學(xué)者型教師都離不開在反思中提高，在研究中成長。

四、結(jié)論

新課改對于教師而言是一次重大的機遇和挑戰(zhàn)，因為以“素質(zhì)教育”為最終目標(biāo)的新課程改革需要高素質(zhì)的教師，而高素質(zhì)的教師離不開其專業(yè)成長和明確的角色定位。因此，研究教師的角色定位及專業(yè)成長具有極其重要的現(xiàn)實意義，有助于教師明確自身定位，扮演好自身角色，履行好社會職責(zé)，同時，實現(xiàn)自身的可持續(xù)化發(fā)展。最終，為國家培養(yǎng)出更多樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)并且德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

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