《沁園春·長沙》閱讀教學方法探討

王軍

?

《沁園春·長沙》閱讀教學方法探討

王軍

語文新課程標準提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”閱讀教學是一個受感染、受影響、受教育的過程，它有助于陶冶學生的情操，感化學生的心靈，改善并健全學生的情感、意志和性格等心理品質。

詩歌作為一種文化載體，對培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)，提高人文素質，形成健康的審美情趣起著潛移默化的作用。教學詩歌時，怎樣通過閱讀來提高人文素養(yǎng)。下面就是我在教學《沁園春·長沙》時采取的方法。

一、擴大閱讀面

詩歌作為一種文學樣式，具有凝練含蓄的語言，語言表達富有跳躍性，理解與欣賞詩歌不是一個可以一蹴而就的過程。在讓學生預習《沁園春·長沙》時，我首先注重學生對知識的儲備，讓學生閱讀三方面的材料，①是閱讀關于毛澤東的資料；②是閱讀《沁園春》這個詞牌相應的詞；③讓學生將《沁園春·長沙》和毛澤東的《沁園春·雪》進行比較閱讀。

學生在課前準備好的內容，在課前要熟讀成誦，在課堂上給學生3-5分鐘的時間閱讀準備好的詩歌或材料，進一步加深印象，并評析自己所選內容。有些學生對朗讀有一定的興趣，鼓勵他們?yōu)樵娫~配上樂曲朗誦：或者采用更加聲情并茂的幻燈片形式，在上課之前根據自己對詩歌的理解自制幻燈片。這樣，既培養(yǎng)了學生學習古詩詞的興趣，調動了學習積極性，又訓練了學生動口、動手、動腦的綜合能力。我還會定期組織評比，看誰的古詩誦讀得好，背誦的好，看誰的賞析文字寫得好，誰的配樂選的好，誰的幻燈片做的好。

二、創(chuàng)設閱讀氛圍

詩歌是情感的產物，采用“情境教學法”，可以激發(fā)學生的情感，使學生展開想象的翅膀。我常采用的“情境教學法”，有①音樂渲染情境；②實物演示情境；③圖畫再現情境；④扮演體會情境。在教學《沁園春·長沙》這課時，我采用①和③兩種方式，選擇音樂的時候盡量選擇緩慢的輕音樂，圖畫可以用毛澤東站在高山之上指點江山的畫面。

除此之外，教師可用聲情并茂的范讀或者作者介紹、背誦相關古詩詞等方法創(chuàng)設情境，感染學生。針對這一首詩歌，朗誦的內容最好選擇和這首詩創(chuàng)作時期較為接近的，關于青春、理想、熱愛祖國等方面，讓學生從一開始就沉浸到興奮、激昂、充滿使命感的氛圍中，感受詩人年輕有魄力，以及“指點江山，激揚文字”的雄心壯志。

要把握好《沁園春·長沙》的主體感情是“革命豪情”，對于這種情感學生大多了解，但不理解。因此我們在處理作者情感時不能過于簡單化，要引導學生探究在這首詩中情感的外化表現形式，認真體會這種豪情在全詞中的豐富性、復雜性。詞作上片寫景抒情，一開始展現一幅遼闊無比的壯麗畫面，面對如此江山，自豪感，責任感油然而生?？墒蔷o接著一“悵”、一“問”又表現了詞人心中的激昂沖動之后的疑慮憂思；詞作下片敘事抒情，多種情感混雜，既有回憶往事的沉醉，又有蔑視反動派的憤慨，還有要投身時代洪流中的豪邁激情。

三、采用多樣形式閱讀

“書讀百遍，其義自現”。詩歌最適合誦讀，具有節(jié)奏美、音樂美等特點，可以是小聲的吟唱，也可以是大聲的朗誦，方式很多。在詩歌的教學中應始終貫徹誦讀法：初讀識字通詞，再讀體味句子，三讀感受意境，四讀領悟感情。以讀帶講，讀思結合，讀議結合，于反復誦讀中品味詩歌豐富的內涵。誦讀方式也可靈活多樣，范讀、齊讀、自由讀、聽讀、賽讀、配樂讀、背讀等綜合運用，相得益彰。

四、把握閱讀節(jié)奏

語音、語調、節(jié)奏合理搭配、協調可以讓詩歌富有節(jié)奏，讀起來心情舒暢，聽起來悅耳動聽，也就是我們要讓詩歌盡量的抑揚頓挫。抑揚頓挫包含哪些內容呢？大概有語音高低、語調輕重、氣息強弱、節(jié)奏快慢等，其中最重要的是兩條，一是語音高低，二是節(jié)奏快慢。在學生閱讀的時候，教師可以加以指導。

“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！闭Z調應該沉穩(wěn)、厚重，與當時的天氣和莊重的氛圍協調，語速要稍慢。

“看萬山紅遍，層林盡染。”“看”不光管著“萬山”，還管著“層林”，乃至后面的“漫江”、“百舸”、“鷹擊”、“魚翔”等，所以“層林”應與前句意和氣都緊連，語氣要連貫，一氣呵成，語調要上升。

“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”語調要上升，同時，還要能夠引發(fā)讀者的思考。

上片和下片之間要適當停頓，要換氣為下文的抒發(fā)情感積蓄力量。

“攜來百侶曾游，憶往昔，崢嶸歲月稠?！闭Z調要舒緩，逐漸高昂。

“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯?！甭曇艨犊ぐ?，表現出年輕人特有的朝氣。

“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”名為置疑，實為堅決，加一感嘆號表斬釘截鐵之氣勢。

五、延伸拓展愛國情懷

學習《沁園春·長沙》，重點要聯系革命時期的詩詞。如

《我的“自白”書》

陳然

任腳下響著沉重的鐵鐐，

任你把皮鞭舉得高高，

我不需要什么“自白”，

哪怕胸口對著帶血的刺刀！

人，不能低下高貴的頭，

只有怕死鬼才乞求“自由”；

毒刑拷打算得了什麼？

死亡也無法叫我開口！

對著死亡我放聲大笑，

魔鬼的宮殿在笑聲中動搖；

這就是我——一個共產黨員的自白，

高唱凱歌埋葬蔣家王朝。

《我的“自白”書》和《沁園春·長沙》放在一起，在思想感情上有異曲同工之妙，都能夠培養(yǎng)學生的愛國情懷，增強語文教學的人文性。陳然同志被捕以后在特務們逼迫下寫下了《我的“自白”書》。這首詩既是一個共產黨員崇高內心世界的真實寫照，又是對蔣家王朝必然滅亡的莊嚴宣判。詩歌感情真摯，充滿了激情，充分表現了先烈堅定的革命信念和大義凜然的革命氣節(jié)。我們在朗誦這首詩的時候，要表現出作者視死如歸的英雄氣概和對敵人極端蔑視的口氣，語調要高昂有力。

在教學《沁園春·長沙》中，要滲透毛澤東的對于國家和人民的熱愛，以及作為一個年輕人的朝氣。讓學生充分感受和熱愛自己的祖國，并把自己的精力放在學習和生活上，能夠為社會服務，樹立正確的人生觀和價值觀，教育才達到了它應有的目的。

★作者單位：江蘇宿遷市文昌高中。