□宿靜茹　崔丹

瑞典成人教育特色及其對(duì)我國(guó)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的啟示

□宿靜茹崔丹

瑞典的成人教育具有法律政策相對(duì)完善、終身學(xué)習(xí)思想普及、成人教育機(jī)構(gòu)多元化、學(xué)習(xí)圈作用明顯和成人教育工作者專業(yè)化水平較高等特點(diǎn)，其在長(zhǎng)期發(fā)展中形成的鮮明特色，為我國(guó)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)提供了有益借鑒?；诖?，我國(guó)在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)過程中應(yīng)健全法律政策，做好頂層設(shè)計(jì)；營(yíng)造終身學(xué)習(xí)氛圍，推進(jìn)終身學(xué)習(xí)；整合多方資源，發(fā)揮合力作用；構(gòu)建成人學(xué)習(xí)共同體，注重多元化發(fā)展；加強(qiáng)成人教育工作者隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

瑞典；成人教育；學(xué)習(xí)型城市；啟示

瑞典是一個(gè)高福利的王國(guó)，沒有所謂的窮人和文盲，其成人教育歷史悠久。19世紀(jì)中期，成人教育思想就開始萌芽，這一時(shí)期主要表現(xiàn)在平民運(yùn)動(dòng)的興起上。到19世紀(jì)末，瑞典成人教育開始出現(xiàn)一些自發(fā)的學(xué)習(xí)共同體，這些學(xué)習(xí)共同體由學(xué)習(xí)興趣和意愿相投的學(xué)習(xí)小組匯聚而成。自20世紀(jì)初期以后，瑞典政府更加重視成人教育的作用，相繼出臺(tái)一些法律政策，以保障成人教育的發(fā)展，并加大了對(duì)回歸教育、民眾教育等成人教育的經(jīng)費(fèi)投入。21世紀(jì)以來，瑞典成人教育呈現(xiàn)出大眾化和終身化等特點(diǎn)，并逐漸與終身教育體系相接軌。目前，瑞典的成人教育相當(dāng)普及，國(guó)內(nèi)大約有80%的人口都接受過不同類型的成人教育，其教育內(nèi)容豐富、形式多樣，在世界上獨(dú)樹一幟。在學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下，瑞典逐漸成為學(xué)習(xí)型國(guó)家的典型代表，學(xué)習(xí)型城市建設(shè)特色鮮明、發(fā)展完善，為我國(guó)的學(xué)習(xí)型城市建設(shè)提供了有益借鑒。

一、瑞典成人教育的特色

（一）法律政策相對(duì)完善

瑞典是一個(gè)非常注重教育的國(guó)家，其成人教育的迅猛發(fā)展，與國(guó)家的法律政策支持密切相關(guān)。在法律方面，瑞典先后通過《民間中學(xué)法》、《市政成人教育法》和《學(xué)習(xí)小組法》等有關(guān)成人教育的法案，對(duì)成人教育的地位、教學(xué)目的、資金來源、組織領(lǐng)導(dǎo)以及師資培訓(xùn)等作出詳盡規(guī)定［1］。1967年，瑞典頒布《成人教育法案》，進(jìn)一步明確成人學(xué)習(xí)的重要性，加大對(duì)成人職業(yè)教育和非職業(yè)教育的資金投入。1991年頒布《教育修正法》，將政府權(quán)利下放，提倡除了政府部門之外，企業(yè)與公共部門共同管理成人繼續(xù)教育，并將回流教育也作為綜合整改的重要方向［2］。1997年，瑞典政府頒布《成人教育五年行動(dòng)計(jì)劃法令》，主要為失業(yè)或沒有完成高中學(xué)業(yè)的人提供學(xué)習(xí)幫助［3］。在政策方面，瑞典自20世紀(jì)60年代就將成人教育作為政策的傾斜重點(diǎn)。1967年，瑞典實(shí)施回歸教育制度，注重成人教育改革。1990年初，瑞典政府出臺(tái)相關(guān)政策，加大資金投入力度，關(guān)注失業(yè)人員的培訓(xùn)與安置。另外，瑞典先后出臺(tái)學(xué)習(xí)圈和個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶制度等，鼓勵(lì)成人根據(jù)自己的興趣與需要參加教育培訓(xùn)。由此可見，瑞典政府十分重視成人教育的發(fā)展，能夠根據(jù)成人教育不同階段的發(fā)展需要，出臺(tái)相應(yīng)的法律政策，其適時(shí)性和靈活性使成人教育得以快速發(fā)展。

（二）終身學(xué)習(xí)思想普及

成人教育的發(fā)展是終身學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力，在終身學(xué)習(xí)思想萌芽之時(shí)，瑞典政府將關(guān)注點(diǎn)更多地放在成人教育上，認(rèn)為終身學(xué)習(xí)就是讓人們接受更多的成人教育。因此，隨著成人教育的大眾化發(fā)展，終身學(xué)習(xí)思想也逐漸普及。2001年，瑞典在歷任歐盟主席國(guó)期間提出的“成人教育5年行動(dòng)計(jì)劃”中，強(qiáng)調(diào)由中央政府出資保障人們的終身學(xué)習(xí)，通過終身學(xué)習(xí)增強(qiáng)人們的基本知識(shí)技能和就業(yè)能力，這是一部將終身學(xué)習(xí)和成人教育充分結(jié)合的法律，為終身學(xué)習(xí)的開展提供了支持。瑞典的終身學(xué)習(xí)思想普及策略還包括設(shè)立個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶制度，個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶實(shí)質(zhì)上是一種“終身學(xué)習(xí)契約”，這需要政府、市場(chǎng)、公司和員工等多個(gè)要素的參加。每個(gè)人擁有一個(gè)學(xué)習(xí)帳戶，用來記錄個(gè)人學(xué)習(xí)的始末經(jīng)過，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以根據(jù)個(gè)人需求而定，這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)個(gè)人終身發(fā)展的補(bǔ)充，瑞典政府認(rèn)為個(gè)人學(xué)習(xí)帳戶對(duì)個(gè)人、企業(yè)和社會(huì)發(fā)展都是大有裨益的［4］。瑞典的終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為民眾的一種生活方式，學(xué)習(xí)不僅是為了生存，更為了體現(xiàn)生存的價(jià)值和生命的意義。

（三）成人教育機(jī)構(gòu)多元化

瑞典的成人教育機(jī)構(gòu)形式多樣，且各機(jī)構(gòu)之間聯(lián)系十分密切，社會(huì)認(rèn)可度較高。成人學(xué)員可以在全國(guó)范圍內(nèi)選擇和參與各種形式的成人教育。瑞典設(shè)有北歐國(guó)家所特有的學(xué)習(xí)小組、民眾高等學(xué)校、職業(yè)重新訓(xùn)練所、函授學(xué)校等多所成人教育機(jī)構(gòu)，并擁有100多所勞動(dòng)市場(chǎng)訓(xùn)練中心。另外，瑞典還有一些個(gè)別的自由教育組織機(jī)構(gòu)和有志于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小組等團(tuán)體性組織；政府、地方企業(yè)及民間團(tuán)體共同開辦的實(shí)地訓(xùn)練機(jī)構(gòu)；國(guó)立、公立的成人學(xué)校；工會(huì)聯(lián)合會(huì)下屬的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)；廣播、電視、函授學(xué)校等。瑞典擁有的這些成人教育機(jī)構(gòu)中，有的是為技能缺乏的失業(yè)者進(jìn)行培訓(xùn)，如勞動(dòng)市場(chǎng)訓(xùn)練中心等；有的是為了幫助農(nóng)村青年擺脫貧困困擾，獲得就業(yè)技能，如民眾中學(xué)等；還有的是為了協(xié)調(diào)和管理成人教育學(xué)習(xí)，如工人教育協(xié)會(huì)等。這些多元化的成人教育機(jī)構(gòu)分工合理、運(yùn)轉(zhuǎn)靈活，促使瑞典成人教育高效、有序地發(fā)展。

（四）學(xué)習(xí)圈作用彰顯

瑞典政府非常重視民眾的知識(shí)素養(yǎng)提升，全國(guó)范圍內(nèi)擁有多種學(xué)習(xí)型組織，其中，最著名的就是成人學(xué)習(xí)圈、讀書會(huì)、技能會(huì)等。瑞典每年大約組織30萬個(gè)學(xué)習(xí)圈，擁有將近200萬名參與者，學(xué)習(xí)圈的目的并不是聚積事實(shí)性的知識(shí)，而是培養(yǎng)和創(chuàng)造一種持續(xù)探索、質(zhì)疑的精神和學(xué)習(xí)氛圍［5］，從而促使學(xué)習(xí)圈成員不斷的學(xué)習(xí)，提高自身知識(shí)、技能。上世紀(jì)60年代，幾乎在瑞典的每一個(gè)鄉(xiāng)村、每一個(gè)夜晚，都會(huì)有多種形式的學(xué)習(xí)圈開展集體活動(dòng)，這種自發(fā)的學(xué)習(xí)圈并沒有固定的課程安排，也沒有固定的學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)習(xí)小組成員大部分為親人、朋友和鄰居等，他們根據(jù)個(gè)人的興趣愛好自愿選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。而瑞典現(xiàn)行的“成人學(xué)習(xí)圈”，是一種由專門成人學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)的地方分會(huì)所主辦，由成人自發(fā)組織或由教師負(fù)責(zé)組織，參加人數(shù)在5-20名之間，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)較為靈活，學(xué)習(xí)的內(nèi)容由參加者自選，采取自覺和集體研討的學(xué)習(xí)方式，集中學(xué)習(xí)的時(shí)間在4個(gè)星期內(nèi)不少于15個(gè)小時(shí)的成人教育形式［6］。在瑞典，學(xué)習(xí)圈發(fā)揮了重要的作用，為促進(jìn)成人教育的迅速發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

（五）成人教育工作者專業(yè)化水平較高

成人教育工作者專業(yè)化是指成人教育工作者在整個(gè)專業(yè)生活中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育技能，實(shí)施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高成人教育需要的素質(zhì)，成為成人教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程［7］。瑞典的成人教育離不開專業(yè)的成人教育工作者，瑞典政府認(rèn)為想要培養(yǎng)出一些能夠適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的優(yōu)秀人才，必須擁有一批先進(jìn)的教育工作者。因此，瑞典在“提升教師”的計(jì)劃中，國(guó)家和政府鼓勵(lì)成人教育工作者參與補(bǔ)充教育（supplementary education），補(bǔ)充教育即在教師現(xiàn)有的知識(shí)水平上進(jìn)行再教育，是對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，目的是為了提高教師的知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)化能力。自二十世紀(jì)六七十年代起，大學(xué)紛紛開設(shè)成人教育證書、文憑和學(xué)位課程，聘請(qǐng)成人教育專家學(xué)者從事成人教育學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)工作，教授學(xué)生有關(guān)成人教育的專門知識(shí)，以培養(yǎng)專業(yè)研究人員和實(shí)際工作人員，從而成為促進(jìn)成人教育專業(yè)化的重要機(jī)構(gòu)［8］。1971年，瑞典政府通過史特克霍姆大學(xué)教育（theStockholm College of Education）對(duì)成人教育工作者實(shí)施專業(yè)化的訓(xùn)練。另外，還有一些專門培養(yǎng)成人教育工作者的大學(xué)，比較著名的有林徹平高等師范學(xué)院、斯德哥爾摩高等師范學(xué)院和斯德哥爾摩大學(xué)等，這些都為成人教育工作者專業(yè)化水平的提高奠定了基石。

二、對(duì)我國(guó)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的啟示

瑞典的成人教育反映了人們對(duì)終身學(xué)習(xí)的追求，其成人教育的發(fā)展也相當(dāng)可觀，并逐漸成為許多國(guó)家效仿的典范。瑞典的成人教育特色，對(duì)我國(guó)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)有著借鑒和啟示意義。

（一）健全法律政策，做好頂層設(shè)計(jì)

瑞典的成人教育法律政策體系相對(duì)完善，能夠根據(jù)國(guó)情的變化做出適時(shí)調(diào)整，以此來保障成人學(xué)習(xí)機(jī)制的運(yùn)行，健全成人教育組織機(jī)構(gòu)，豐富人們的知識(shí)與技能，使人們享有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)習(xí)型城市建設(shè)做了充足準(zhǔn)備。瑞典成人教育的發(fā)展歷程為我國(guó)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)提供了路徑。其一，學(xué)習(xí)型城市建設(shè)需要加大政策引領(lǐng)。我國(guó)雖然在2011年的“十二五”規(guī)劃和十二屆全國(guó)人大第一次會(huì)議上都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的重要性，但仍然需要加大政策的支持力度，出臺(tái)相應(yīng)政策文件規(guī)范與促進(jìn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)。其二，要明確城市發(fā)展定位。在城市化建設(shè)過程中，應(yīng)以學(xué)習(xí)為中心，發(fā)揮成人教育的引領(lǐng)作用，促進(jìn)成人教育的積極轉(zhuǎn)型。其三，要進(jìn)一步完善法律條文。雖然我國(guó)一直致力于建設(shè)學(xué)習(xí)型城市，但關(guān)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的法律條文卻十分缺乏，我國(guó)需要進(jìn)一步完善有關(guān)學(xué)習(xí)型城市的法律文件，以達(dá)到法律條文的實(shí)時(shí)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)有法可依。其四，要做好頂層設(shè)計(jì)。由于我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在差異，所以應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，注重整體布局，因地制宜地建設(shè)學(xué)習(xí)型城市，保障法律政策的適時(shí)性和實(shí)效性，整合各方面的社會(huì)資源，以教育推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，力求規(guī)劃出更高層次的學(xué)習(xí)型城市建設(shè)新格局。

（二）營(yíng)造終身學(xué)習(xí)氛圍，推進(jìn)終身學(xué)習(xí)

瑞典的成人教育水平相當(dāng)發(fā)達(dá)，一方面是由于瑞典的福利水平較高，另一方面是由于人們的學(xué)習(xí)熱情高漲。在瑞典，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊徊糠郑鞘兄刑幪帍浡K身學(xué)習(xí)氛圍，因此瑞典也逐漸成為學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的典范。隨著我國(guó)終身學(xué)習(xí)思想的傳播，人們也開始自覺進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，全民學(xué)習(xí)掀起了新一波浪潮，形成了一種良好的終身學(xué)習(xí)氛圍。作為舉辦首屆國(guó)際學(xué)習(xí)型城市大會(huì)的東道國(guó)，我國(guó)的學(xué)習(xí)型城市建設(shè)正吸引著全世界的目光。為此，應(yīng)切實(shí)做好以下幾個(gè)方面的工作。其一，加強(qiáng)輿論宣傳，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。隨著科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，政府要充分利用新媒體，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的宣傳力度，在城市中形成一種“人人、時(shí)時(shí)、處處”學(xué)習(xí)的氛圍。其二，廣泛調(diào)查學(xué)習(xí)需求。不同的城市發(fā)展水平和人們的學(xué)習(xí)熱情有所不同，政府要力求滿足人們終身學(xué)習(xí)的不同需求，努力營(yíng)造一個(gè)與城市發(fā)展水平相適應(yīng)的，有利于人們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的大環(huán)境。其三，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)型城市建設(shè)需要社會(huì)各界的努力，政府要不斷地完善終身學(xué)習(xí)體系，企事業(yè)單位或社會(huì)團(tuán)體等要拓展多元學(xué)習(xí)路徑，提供更多的學(xué)習(xí)與就業(yè)機(jī)會(huì)，這樣才更加有利于全民終身學(xué)習(xí)的推進(jìn)。

（三）整合多方資源，發(fā)揮合力作用

瑞典的成人教育是一個(gè)集政府、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、個(gè)體組織等多方面機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)運(yùn)作的大系統(tǒng)，正是因?yàn)楦鞣N組織機(jī)構(gòu)的共同努力，才促進(jìn)了瑞典成人教育的普及化。基于此，我國(guó)在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)進(jìn)程中，也要充分發(fā)揮政府、教育機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人組織等各方資源對(duì)成人教育的共同作用，合力并舉，實(shí)現(xiàn)城市資源共享，保障終身學(xué)習(xí)的開展。在教育機(jī)構(gòu)方面，以城市居民的實(shí)際需求為導(dǎo)向，利用社會(huì)上的優(yōu)勢(shì)資源，滿足人們的多樣化需求，設(shè)置福利性、公益性和社會(huì)性等多層次的教育機(jī)構(gòu)，開發(fā)多種學(xué)習(xí)項(xiàng)目，開展與時(shí)代緊密相連的法律、就業(yè)技能等課程，為學(xué)習(xí)型城市建設(shè)提供重要支撐。在企事業(yè)單位方面，政府要嘗試將權(quán)力下放，構(gòu)建企事業(yè)單位自行培養(yǎng)的人才體系，實(shí)施“誰投資，誰受益”的培訓(xùn)模式，加大員工參與學(xué)習(xí)的力度，推動(dòng)全民共建學(xué)習(xí)型城市。在社會(huì)團(tuán)體方面，要充分利用其教育形式較為廣泛、豐富和接地氣等特點(diǎn)，發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用，開展全方位、多領(lǐng)域的教育，面向所有學(xué)習(xí)群體，覆蓋不同水平的人群，使人們都能夠參與到學(xué)習(xí)中，為學(xué)習(xí)型城市建設(shè)做好鋪墊。除此之外，學(xué)習(xí)型城市建設(shè)還需要社會(huì)上其他組織機(jī)構(gòu)的支持，政府要努力構(gòu)建一條連接各組織機(jī)構(gòu)的“立交橋”，整合各種社會(huì)資源，協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮合力作用。

（四）構(gòu)建成人學(xué)習(xí)共同體，注重多元化發(fā)展

學(xué)習(xí)共同體在瑞典成人教育中發(fā)揮著重要作用，為人們提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，正因如此，瑞典的學(xué)習(xí)型城市建設(shè)蒸蒸日上。與瑞典相比，我國(guó)的學(xué)習(xí)型城市建設(shè)所缺少的正是多元化的學(xué)習(xí)共同體，因此，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。其一，要在政府機(jī)關(guān)中率先建設(shè)一支強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)共同體，深化領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，開展各種形式的學(xué)習(xí)與教育活動(dòng)；建立健全領(lǐng)導(dǎo)班子培訓(xùn)制度，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)者的科學(xué)決策水平。其二，要推進(jìn)企業(yè)中的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，結(jié)合企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，加強(qiáng)知識(shí)與技能培訓(xùn)，提高管理者與員工的學(xué)習(xí)能力，幫助他們制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷地提高綜合素質(zhì)。其三，開發(fā)社區(qū)中的學(xué)習(xí)共同體，健全社區(qū)教育機(jī)構(gòu)的軟硬件設(shè)施，努力為社區(qū)人員提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。其四，建設(shè)多樣化的跨界合作共同體，建立成人學(xué)習(xí)資源聯(lián)盟、企業(yè)教育聯(lián)盟、老年大學(xué)聯(lián)盟、社區(qū)教育聯(lián)盟等，支持鼓勵(lì)各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)基于跨界合作的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展［9］。除此之外，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在城市中建設(shè)更多的學(xué)習(xí)共同體，依托各類學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)聯(lián)盟、學(xué)習(xí)小組等團(tuán)體，施行資源跨時(shí)間與空間的交流共享，建立一種隱形的學(xué)習(xí)圈，例如QQ群、博客、微博、YY等，這些新媒體能夠幫助城市里的學(xué)習(xí)主體形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流［10］。

（五）加強(qiáng)成人教育工作者隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)素養(yǎng)

瑞典政府十分重視成人教育工作者的培養(yǎng)，并為其設(shè)立專門的培訓(xùn)與進(jìn)修學(xué)校，制定相應(yīng)的培訓(xùn)制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，以此培養(yǎng)大批先進(jìn)的成人教育工作者。在我國(guó)，成人教育工作者隊(duì)伍是學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的重要力量，學(xué)習(xí)型城市建設(shè)迫切需要一批先進(jìn)的成人教育工作者，引領(lǐng)成人學(xué)員的終身學(xué)習(xí)。一方面，要加強(qiáng)成人教育工作者的知識(shí)能力建設(shè)。學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的主力軍主要是成人，那么成人教育工作者所面對(duì)的群體正是這些具有豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的成人，因此要率先豐富自身的知識(shí)技能，繼而培養(yǎng)出學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的接班人［11］。另一方面，要完善成人教育工作者的工作制度建設(shè)。完善制度體系來規(guī)范成人教育工作者隊(duì)伍，加強(qiáng)成人教育工作者的資格認(rèn)證、繼續(xù)教育、培訓(xùn)進(jìn)修、考核考評(píng)等制度建設(shè)，提升其整體素養(yǎng)，更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)。此外，不斷地壯大成人教育工作者隊(duì)伍的數(shù)量，使成人教育不再是邊緣學(xué)科，成人教育工作者也不再是非正規(guī)軍。大力開展成人教育工作者的培訓(xùn)工作，依托高校、大學(xué)等建立成人教育師資培養(yǎng)基地，推進(jìn)成人教育工作者隊(duì)伍建設(shè)，壯大成人教育工作者數(shù)量，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，為學(xué)習(xí)型城市建設(shè)培養(yǎng)合格的領(lǐng)路人［12］。

［1］郭偉.瑞典成人教育的特色［J］.繼續(xù)教育研究，2010（1）：48-49.

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責(zé)任編輯王國(guó)光

宿靜茹（1972-），女，河北曲陽人，河北大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院講師，研究方向?yàn)槌扇私逃纠碚摵腿肆Y源開發(fā)；崔丹（1990-），女，內(nèi)蒙古通遼人，曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院成人教育學(xué)專業(yè)2014級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)槌扇私逃纠碚摵腿肆Y源開發(fā)。

2012年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“成人教育促進(jìn)新生代農(nóng)民工社會(huì)流動(dòng)的策略研究”（編號(hào)：12YJC880057），主持人：劉奉越。

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